提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究 論文

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究摘要：閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的首要任務(wù)。語文教學(xué)活動(dòng)通常是以閱讀課文來解釋學(xué)生漢語知識(shí)和漢語技能的發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)高度識(shí)教學(xué)，為語言學(xué)習(xí)、閱讀能力培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀觀奠定了基礎(chǔ)。但目前的問題是取得雙倍的成果，甚至加倍的努力。針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)出了提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的可行策略。關(guān)鍵詞有效教學(xué)；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；策略一、小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在的問題（一）預(yù)期教學(xué)目標(biāo)未達(dá)標(biāo)小學(xué)生很容易集中，但也容易分心。閱讀的學(xué)習(xí)有很多任務(wù)，比如單詞和語法，這個(gè)階段的學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)很容易感到累。為此，在小學(xué)語上，即使教師可以精心做好課堂準(zhǔn)備，但實(shí)際教老師教書已經(jīng)太晚了。另一方面，學(xué)生們并沒有學(xué)習(xí)到它，而是關(guān)注其他事情，使他沒有學(xué)習(xí)預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降許多中國老師也被同樣的問題所困擾：為什么我的班級(jí)如此毫無生氣？有些老師把這歸因于學(xué)生不合作，但為什么學(xué)生不合作呢？他們會(huì)逐漸失熱情，教室會(huì)沒有生氣，這兩種情況完全相反。具體表現(xiàn)是，教師的指示和信號(hào)在教師的課堂行為中不會(huì)被忽略或考慮或視為零。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的最終方向。學(xué)生的表現(xiàn)和課堂上的觀眾一樣，不僅不利于他們的學(xué)習(xí)，而且影響教師的教學(xué)情緒，不利于教師的教學(xué)。（三）教師教學(xué)激情消退課堂上的石化現(xiàn)象主要表現(xiàn)為師生互動(dòng)不足。隨著學(xué)習(xí)熱情減弱，教師不再積極地與課堂上或課堂上的學(xué)生互動(dòng)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要角影響學(xué)生教學(xué)過程的諸多因素中，教師是最重要的因素之一。言行對(duì)學(xué)生有教學(xué)觀念，智力不成熟，學(xué)習(xí)能力不足，教師教學(xué)積極性不高，迫使教師在課堂上表現(xiàn)被動(dòng)自然死亡。程序是指事物以特定的順序、上下文和方式進(jìn)行的發(fā)展。教學(xué)程序主要體現(xiàn)在機(jī)械教學(xué)模式的教學(xué)中，填寫教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。缺乏教學(xué)熱情和熱愛，教師不想投入更多的時(shí)間關(guān)注課堂和學(xué)生，在自己的教學(xué)內(nèi)在的模式風(fēng)格和內(nèi)容如何，如教學(xué)機(jī)器機(jī)械教學(xué)，甚至教學(xué)，等教學(xué)讓課堂相同。二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略（一）教學(xué)內(nèi)容選擇要少“獨(dú)”多“基”在學(xué)習(xí)文本時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容，除了參照新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)外，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先考慮的是學(xué)生是否接觸原始文字、寫作技巧、文化體育特點(diǎn)和閱讀方法。在這個(gè)問題之后，考慮就會(huì)根據(jù)情況來考慮。首先，如果沒有聯(lián)系，必須組織以便更好地教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效果。其次，如果你已經(jīng)聯(lián)系了，你少聯(lián)系，即學(xué)生在哪里學(xué)習(xí)，什么階段，他們掌握什么知識(shí)，并考慮實(shí)際階段的教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，3-4年級(jí)學(xué)生初步掌握了無聲讀的基本方法，然后在5-6年級(jí)教學(xué)中，教師不必花太多時(shí)間教授無聲閱讀的基本方法，應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的速度和質(zhì)量，使達(dá)到每分鐘不少于300字的速度。第三，學(xué)生知識(shí)的弱點(diǎn)和需求是什么，也就是說，哪個(gè)學(xué)生沒有足夠的知識(shí)，或者他們需要增加哪些知識(shí)才能更好些知識(shí)，可能不僅是中國的一般知識(shí)，而且也可沿?；蚰戏饺丝诘膶W(xué)生難以體驗(yàn)草原的特點(diǎn)，無法真正進(jìn)入作者深刻至無法理解草原的文字，此時(shí)，教師可以通過圖片、視頻或演講指南來補(bǔ)充草原的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。最后，必須了解學(xué)生的興趣。只有對(duì)興趣和情感的教師才能找到最好的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效果。這些問題將在多重解釋和原創(chuàng)性問題之后進(jìn)行考慮。值得注意樣化的解釋中，既不能與文本分開，階級(jí)文化和教育膨脹，也不能簡(jiǎn)單地堅(jiān)持，階級(jí)文化和教育稀薄。（二）分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效起來1、低學(xué)段：我要“讀懂”低年級(jí)學(xué)生如詞匯不懂如何閱讀，這會(huì)讓學(xué)生感到沮喪，打擊學(xué)生的熱情，因此，掌握閱讀和學(xué)習(xí)的基本方法。教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夠閱讀。幫助學(xué)生掌握基本詞匯、閱讀方法，讓學(xué)生閱讀是初中閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，也是確保中高中閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在本節(jié)基本知識(shí)解釋中，應(yīng)準(zhǔn)確教學(xué)后加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的整合。及時(shí)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了找到薄弱和被遺忘的知識(shí)點(diǎn)，在下一個(gè)解釋的關(guān)鍵補(bǔ)充竹牌閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以教正常閱讀，一起閱讀，通過分解，展示慢寫生字，在座位上寫字或復(fù)制，幫助學(xué)生掌握原始字。2、中學(xué)段：我要“讀好”學(xué)生(三、四年級(jí))基本熟悉閱讀教學(xué)，掌握基本的語言閱讀知識(shí)，有一定的閱讀能力。在這個(gè)階段，學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的明顯障礙是閱讀方法和能們是否讀好了課文。讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)。因此，教師可以在課堂上集中注意力，教授閱讀方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以上一節(jié)課或更多的課，根據(jù)特定的閱讀文本，根是一個(gè)系統(tǒng)的、有目的的、有組織的集中培訓(xùn)。那么，我們?nèi)绾闻袛嗍裁撮喿x方法，以及他們?nèi)狈κ裁撮喿x技能呢？教師可以采取以下步驟。以課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)課文；在自學(xué)教材中，老師指導(dǎo)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的不足，及時(shí)給予指導(dǎo)。利用課外閱讀教學(xué)，組織學(xué)生了解閱讀方法后，可以驗(yàn)證和固定所學(xué)內(nèi)容。閱讀討論結(jié)果，與學(xué)生交流，提高交流中的閱讀能力。學(xué)生們的潛力是無窮無盡的，只要給他一個(gè)方向和一個(gè)舞臺(tái)，然后他們就會(huì)大大超出你的期望。在整個(gè)閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的閱讀能力得到了鞏固和提高。在接下來的閱讀課中，他們也積極參與了課堂，大大提高了閱讀教學(xué)的效果。3、高學(xué)段：我要“樂讀”學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣的句子的意義，不能真正理解文章的思想和感受，很大部分原因是學(xué)生沒有進(jìn)入閱讀和教學(xué)的境地。為了讓學(xué)生充入閱讀和學(xué)習(xí)，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為了合理地設(shè)置情況，我們必須弄清楚：情況正在隨著感覺而變化。因此，情境的設(shè)計(jì)必須圍繞愛而展開，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愛之中。（三）教師自我培養(yǎng)：完善自我形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)教師如何明確自己，如何找到自己的優(yōu)弊？面對(duì)這個(gè)問題，教師們不妨反思一下教學(xué)問題。教學(xué)反思是根據(jù)教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思總結(jié)，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重新理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師應(yīng)注重教學(xué)反思。時(shí)地進(jìn)行思考。在小學(xué)漢語閱讀課堂上的活動(dòng)包含了大量的語言和非語言信息。只有當(dāng)教師及時(shí)反映時(shí)，教師才能及時(shí)得到更多的教學(xué)見解。第二，反思不僅是缺乏反射，還要注意反射的反射。由于態(tài)度溫和，教師一般在討論自己的缺點(diǎn)，很少發(fā)現(xiàn)并提出自己的亮點(diǎn)，在調(diào)整實(shí)踐后的反思中，教師花大量時(shí)的缺點(diǎn)，卻忽視了亮點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化。這導(dǎo)致了教師亮點(diǎn)的弱化，不利于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)反思中，教師可以對(duì)難以解決的問題采用敘事溝通的方式。我們知道敘事研究是研究人員本人（教師）在描述自己的過程中進(jìn)行的一系列教育實(shí)踐；研究是事情發(fā)生前的目的、對(duì)象和過程，這是一個(gè)耗時(shí)的，不是任何教師都有資格參與。在日常教學(xué)中，小學(xué)中文教師可以參考這種模式，即閱讀教或難以解決客觀記錄，反復(fù)思考，寫下經(jīng)驗(yàn)或懷疑，找到機(jī)會(huì)向老師或同事描述事件，分享自己的經(jīng)驗(yàn)或提出自己的懷疑，與之溝通，探索解決辦法有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是描述教師在閱讀教學(xué)課堂上遇到的真實(shí)問題，對(duì)課堂教學(xué)有強(qiáng)烈的參考；二是敘述溝通是敘述教師的客觀敘述，然后講述自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，幫助其他教師充分理解事實(shí)，給出客觀的評(píng)價(jià)。結(jié)語漢語教學(xué)一般以特定的閱讀文本為基礎(chǔ)，-讓學(xué)生們盡可能多地學(xué)習(xí)知識(shí)和能力，獲得盡可能多的教學(xué)成績，甚至讓學(xué)生在放學(xué)后主動(dòng)閱讀和學(xué)種效果到課后。本文論述了小學(xué)漢語閱讀教學(xué)有效性的具體內(nèi)涵，分析了問題和問題的原因，提出了一些解決辦法，試圖提供一些可操作的適用于小教學(xué)課堂策略，基本完成了既定的研究任務(wù)和研究目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]逄海燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際.2016(21)[2]陸曉霞.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J