小學(xué)語文例析“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)落實

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程內(nèi)容與組織形式”中推出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論的方式，培養(yǎng)理性思維和理性精神。在具體實踐中，教師該如何將這一學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)落實到位呢？筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元為例，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識與思考。一、以大概念提取理清思辨要素五年級下冊第六單元的人文主題是“智慧的火花”，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”；安排學(xué)習(xí)的課文有《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等，展現(xiàn)的都是人物的思維與智慧，目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)合實際進(jìn)行思考并選擇解決問題方法的意識。很顯然，這樣的單元適合開展“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)。教師需要借助教材分析、學(xué)情分析，提取單元大概念，理清單元課文中的思辨性因素，形成清晰的教學(xué)路徑。在大單元教學(xué)中，教材分析需要從單元統(tǒng)整的視角出發(fā)，既要重視單元在整冊教材中的地位和學(xué)段要求，又要理清單元承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在全面分析的基礎(chǔ)上提取單元大概念。五年級下冊第六單元，在學(xué)段中位于第三學(xué)段，在“閱讀與鑒賞”中的要求有“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”，指向的就是思辨性方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的三篇精讀課文都是通過課后習(xí)題對接單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：《自相矛盾》課后第3題“想一想：‘其人弗能應(yīng)也的原因是什么”，就是讓學(xué)生通過探究原因，明白楚人在賣矛又賣盾時言語上出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致自己無法回答人們的質(zhì)問；《田忌賽馬》課后第2題要求學(xué)生把齊威王和田忌賽馬的對陣圖連線，然后說一說孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序，就是讓學(xué)生明白孫臏?zhǔn)窃诜治鲭p方賽馬的腳力和等級情況后，合理安排出場順序可以保證田忌能夠在三局中有兩局取勝的機會；《跳水》課后第3題“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？和同學(xué)們交流”，就是讓學(xué)生分析船長看到情況后，綜合分析多種可能，迅速決定用槍逼孩子跳水是唯一可行的方法。不難看出，三篇課文都指向了解人物思維過程與行動關(guān)系上。學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中，涉及一些思辨性閱讀，重點是從不同角度進(jìn)行思考，也具備了一定的獨立閱讀和獨立思考的能力，這些都是本單元思辨性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基于上述分析，本單元可以提取的大概念是“人物思維決定人物行動”。教師以此統(tǒng)整單元教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。二、以結(jié)構(gòu)化設(shè)計明晰思辨任務(wù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提出“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境……為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流的空間”。在五年級下冊第六單元的教學(xué)中，教師需要基于大概念的統(tǒng)領(lǐng)確立學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)“思維火花”這一單元主題和提取的單元大概念，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“我的智慧故事”大比拼，包括“我的智慧故事”發(fā)布會，“校園智慧故事”創(chuàng)編與評選等，然后再設(shè)計三個互相關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是在初識人物中了解思維。主要是發(fā)布大單元任務(wù)，談?wù)剬χ腔酃适碌睦斫?；然后借助預(yù)學(xué)單完成單元課文中生字詞的學(xué)習(xí)，在閱讀課文中，初步了解故事中人物的思維過程，根據(jù)學(xué)習(xí)單的完成情況開展評價活動。任務(wù)二是在走近人物中感悟思維。在《自相矛盾》學(xué)習(xí)中，借助注釋讀通并初步理解文言文大意，感受楚人的思維，再通過多種對話把握故事內(nèi)容，重點抓住楚人在語言表達(dá)上前后矛盾難以自圓其說的思維過程，講述課文故事時突出有的人在質(zhì)問中直擊要害的表述；在《田忌賽馬》學(xué)習(xí)中，借助學(xué)習(xí)單讀通課文故事，了解事情的經(jīng)過與結(jié)果，抓住關(guān)鍵信息理清故事脈絡(luò)，重點聚焦孫臏幫助田忌贏得賽馬的思維過程，用自己的話講述這一智慧故事；在《跳水》學(xué)習(xí)中，借助學(xué)習(xí)單和思維導(dǎo)圖理解和把握課文故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，探索孩子在追猴子的過程中內(nèi)心的活動與變化，揣摩船長在見到危險即將發(fā)生時的內(nèi)心活動和思維過程，復(fù)述課文故事。任務(wù)三是在走進(jìn)人物中創(chuàng)編故事。在《田忌賽馬》《跳水》中，是人物的智慧解決了問題。在校園中，你有沒有遇到借助智慧有效化解危險或者解決難題的人？學(xué)生創(chuàng)編故事，參加“校園智慧故事”評選活動。三、以系列化活動發(fā)展思辨能力教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的真實情境設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過系列學(xué)習(xí)活動才能落實具體的目標(biāo)。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)習(xí)活動的落實需要在閱讀、討論、探究、演講中，讓學(xué)生通過觀察、思考來發(fā)展思維能力。這樣的學(xué)習(xí)活動具備思辨性、關(guān)聯(lián)性、策略性等特點。首先看思辨性特點。在思辨性閱讀活動中，體現(xiàn)思辨性特點通常采用逆向設(shè)計的思路，以結(jié)果為導(dǎo)向來考慮目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生經(jīng)歷與人物相同的思維過程。比如，教學(xué)《田忌賽馬》，為了讓學(xué)生清楚地了解孫臏的思維過程，教師可以借助課后練習(xí)第2題中的對陣圖，通過動手操作演示，在體現(xiàn)賽馬過程中感受孫臏設(shè)計的出場順序的前因后果，進(jìn)而得出結(jié)果，孫臏贏在辯證地看待賽馬的腳力與出場順序上，是智慧的體現(xiàn)。其次看關(guān)聯(lián)性特點?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群由多個任務(wù)和系列學(xué)習(xí)活動組成，這些活動看似一個個獨立進(jìn)行的，實際上是密切關(guān)聯(lián)的，活動之間往往具有互補與完善的關(guān)系。以《跳水》為例看，教師為了落實學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展的活動有：在讀通課文的基礎(chǔ)上梳理課文內(nèi)容：水手拿猴子取樂——（）——（）——（）；梳理課文中對水手“笑”的描寫，討論這些“笑”對故事情節(jié)的發(fā)展起到了什么作用；當(dāng)船長發(fā)現(xiàn)孩子處在十分危險的境地時，他是怎樣想的？這樣的方法好在哪里？這樣的三個活動一脈相承，不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀中理解并經(jīng)歷思維過程，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。再次是看策略性特點。閱讀活動中的策略是因目標(biāo)不同而定的，從前述學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)看，講述智慧故事是單元學(xué)習(xí)的普遍要求，教師據(jù)此可以采取的策略是引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、推理、辨析，理清人物的思維過程，把智慧故事講出應(yīng)有的味道來。四、以多元化評價指引思辨路徑“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群有著獨特的價值，實現(xiàn)其價值需要評價的引領(lǐng)。在大單元教學(xué)中，評價需要改變傳統(tǒng)的教師一言堂的做法，引入多元評價主體，開展評價活動，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的有效提升。比如，教學(xué)《田忌賽馬》，“畫對陣圖，講策略”是重要的教學(xué)活動，教師據(jù)此逆向設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)：以畫出的對陣圖正確，并能夠依照圖示說出孫臏的計策為“合格”；以畫出的對陣圖正確，并能夠依據(jù)圖示清晰、流暢地講出孫臏的計策為“優(yōu)秀”；以畫出的對陣圖正確，并依據(jù)圖示清晰、流暢、具體