新課改背景下高中生物課堂教學(xué)研究策略獲獎科研報告

新課改背景下高中生物課堂教學(xué)研究策略獲獎科研報告摘要：在新課改熱潮下，廣大教師通過不斷創(chuàng)新和改進提出了多種高效教學(xué)策略，促使學(xué)生能力的不斷提升。高中生物作為實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科之一，對學(xué)生來說十分重要，教師可以在組織教學(xué)活動過程中提升學(xué)生的綜合能力。在本篇文章中，筆者就如何在新課改背景下開展高效的生物課堂教學(xué)活動提出一些建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;生物教學(xué)

新課程改革的不斷推進為教育教學(xué)增添了不少色彩，廣大教師逐漸對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)注，采取了豐富的教學(xué)策略。高中生物教師為了促進學(xué)生正確價值觀以及綜合能力的提升采取了多種教學(xué)策略，組織了不同形式的課堂教學(xué)活動，不僅促使學(xué)生課堂主動性增強，還有效提高了他們生物學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)師生互動課堂

有效的師生互動不僅能夠提高學(xué)生課堂的參與度，還能夠拉近師生之間的關(guān)系和情感，對提升課堂教學(xué)效果十分有利。新課改背景下，高中生物教師為了在課堂教學(xué)過程中重點凸顯學(xué)生課堂主體性，努力創(chuàng)設(shè)出師生互動的生物課堂，促使學(xué)生對生物知識和探究產(chǎn)生濃烈興趣，同時有效提升了課堂教學(xué)效率。學(xué)生在互動課堂中也逐漸消除了對教師的敬畏以及抵觸心理，帶著輕松且愉快地心情積極地參與生物教學(xué)活動，進一步提升了生物學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”一節(jié)時，高中生物教師通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)師生互動型生物課堂，有效提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性。一上課，生物教師便問道：“同學(xué)們知道受精卵是怎么得來的嗎？”學(xué)生回答道：“卵細胞和精子結(jié)合在一起形成了受精卵！”教師繼續(xù)道：“那你們知道精子是怎樣由精原細胞得來的嗎？”學(xué)生搖頭，教師隨之借助多媒體播放了精原細胞通過減數(shù)分裂獲得精子的整個過程，使之形成逐步印象，對減數(shù)分裂產(chǎn)生一定的了解。隨后，教師重新分步驟地播放了精原細胞減數(shù)分裂的過程，并引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和思考，建立起師生的互動，有效提升他們對減數(shù)分裂過程的認知和理解能力，實現(xiàn)高效生物課堂教學(xué)目的。學(xué)生在師生互動的生物教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)積極性以及思維活躍度都很高，能夠自主地思考問題，學(xué)習(xí)效率也得到進一步提升。

二、創(chuàng)設(shè)激趣教學(xué)課堂

學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長來說十分重要，不僅能夠提高其學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。高中生物對于大部分學(xué)生來說都很抽象，他們在學(xué)習(xí)時生物知識時的積極性不高，因此教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)激趣型生物課堂，促使學(xué)生能夠感受到生物知識的趣味性，更愿意主動地學(xué)習(xí)和鉆研。學(xué)生在趣味性較為濃烈的高中生物課堂中學(xué)習(xí)積極性和興趣都很高，可以高效地獲取更多的生物知識和素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節(jié)中關(guān)于“無氧呼吸”的知識時，高中生物教師通過創(chuàng)設(shè)激趣課堂來提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。課上，教師道：“同學(xué)們在長跑后會不會出現(xiàn)腰酸背痛的現(xiàn)象呢？”學(xué)生齊聲道：“會！”教師道：“那你們知道什么原因嗎？”學(xué)生搖頭，教師道：“在長跑時，由于氧氣不能及時供應(yīng)給細胞導(dǎo)致了缺氧現(xiàn)象的發(fā)生，細胞會進行無氧呼吸，這樣就產(chǎn)生了乳酸，從而導(dǎo)致人們感到腰酸背痛?！睂W(xué)生點頭，并對無氧呼吸產(chǎn)生了濃烈學(xué)習(xí)興趣，生物教師順勢展開教學(xué)即可。高中生物教師通過創(chuàng)設(shè)激趣課堂促使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的生物知識產(chǎn)生欲望，并且積極投身到學(xué)習(xí)中去，可以有效提升課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)自主探究課堂

在傳統(tǒng)生物課堂中，學(xué)生的主動性和實踐能力不高，對知識的探究欲望也不強烈，十分不利于他們的成長。新課改背景下，高中生物教師為了曾強學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性以及凸顯出它們的學(xué)習(xí)主體地位，通過創(chuàng)設(shè)自主探究課堂來鍛煉學(xué)生的思維能力以及提高其生物學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自主探究型生物課堂中的學(xué)習(xí)主動性和興趣都得到了有效提升，對生物知識的探究和學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細胞的增殖”一節(jié)時，高中生物教師通過創(chuàng)設(shè)自主探究課堂有效提升了學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。課上，教師道：“眾所周知，我們是由一個依偎在目前懷抱中的小嬰兒逐漸成長起來的，大家嘗試從生物學(xué)角度思考一下我們是怎樣由小變大的？”學(xué)生展開思考，教師又道：“我們還知道人體是由不同的細胞組成的，那細胞成長的一定程度是繼續(xù)生長還是停止生長呢？大家討論一下！”學(xué)生經(jīng)過教師的問題引導(dǎo)已經(jīng)知道從哪個角度分析和探究問題。在學(xué)生探討出答案后，教師將細胞增殖的概念引出來，不僅拓展了學(xué)生的思維，還吸引了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了堅實基礎(chǔ)。高中生在自主探究生物課堂中思維較為開放和活躍，主動性非常強，更愿意通過自身的努力來解決問題，可以有效提升生物學(xué)習(xí)效率。

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