統(tǒng)編版五年級下冊第四單元習作他-了 公開課一等獎創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版五年級下冊第四單元習作他_____了公開課一等獎創(chuàng)新教案五下第四單元習作《他____了》教學設計

【教材解讀】

習作《他了》是部編版語文教材五年級下冊第四單元的一篇習作。第四單元的主題是“家國情懷”，本單元的習作要求是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現人物的內心?！苯滩闹羞x入了四篇課文：《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》。閱讀本組課文，引領學生通過課文中動作、神態(tài)、語言的描寫體會人物的內心，感受革命前輩和革命軍人“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之"的偉大人格。這次習作的內容是“他了”，特別是要把他當時的表現寫具體，反映出“他"的內心。這次習作是半命題作文，給予學生更大的空間，鼓勵學生根據學習所得和生活積累，經過再創(chuàng)作完成習作訓練，達到融會貫通、學以致用的目的。這次習作，我將引領學生習得方法——嘗試動作、語言、神態(tài)描寫的綜合運用，把人物當時的表現寫具體，反映出人物的內心世界。

【學情分析】

本單元習作屬于半命題作文，需要引導學生審題，用合適的詞語（表示人物狀態(tài)、情緒的詞語）把題目補充完整。在教學中，需要引導學生在習作中把人物狀態(tài)準確放置在事情的發(fā)展過程中，在敘述中突出人物形象。能利用前面幾年的習作經驗，根據主題確定描寫重點，多角度描寫，把人物寫活。課堂中需關注學生的具體情況，提出有針對性的指導，提高學生的寫作能力。

【教學目標】

1.把題目補充完整，明確寫作對象她/他是誰，填寫表示動作、情緒或狀態(tài)的詞語。（重點）

2.把事情的前因后果寫清楚。通過對人物的的細節(jié)描寫把表現寫具體，反映出他的真實內心。（難點）

3.借助習作支架領悟寫人的方法，學習用環(huán)境描寫的方法間接寫人物的內心想法。（難點）

4.對同學的習作提出修改意見，對自己習作不滿意的地方作出修改。

【教學準備】

復印《軍神》

【教學過程】

課前游戲：模仿秀

模仿班上的一位老師或者同學，大家看他模仿得像不像。

一、運用圖片智慧引學

我的小兒子是個表情包，我們來看幾張他的照片，你們猜當時他怎么了？你是從哪里看出來的呢？（燈片依次出示照片）學生回答。師小結：你們的眼力勁兒可真好！從他的眼睛、眉毛、嘴巴微妙的變化就猜到了他當時的心情。

二、借助教材任務導學

今天我們就要學習寫一篇作文，通過描寫人物的表現來反映人物的內心。（板書：他——了）我們一起來看屏幕。請同學們讀這段話，看看這次習作有哪些要求呢？

引導梳理：第一個要求，是要把題目補充完整，如“他陶醉了”“他生氣了"他傷心了”。

師：這是半命題作文，橫線上填表示情緒或者動作的詞，比如：他生氣了、他入迷了……這個他可以寫成她。（板書：她）第二個要求是，回想一下，當時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？

師：也就是要寫清他為什么會出現這樣的表情？發(fā)生了什么事？第三，把這件事寫下來，特別要把這個人當時的表現寫具體，反映出他的內心。師：也就是要通過外在的表現凸顯出人物當時內心的真實想法，結合第二、三點來看，看來這次習作是寫事與寫人相結合的文章。在這學期第二單元《漫畫老師》的習作中，（燈片出示《漫畫老師》的要求）我們學過結合具體事例寫出人物的特點，但今天這個習作內容是五年級下學期第四單元的內容，不僅要把寫人與記事結合起來，還要把人物當時的表現寫具體，反映出人物隱秘的內心世界。今天這次習作有點難，你們敢挑戰(zhàn)這次習作任務嗎？為你們的勇氣點贊！心里有點點沒底的同學別害怕，我有錦囊妙計，一會兒你就會覺得soeasy。來，我們先看一個片段。（指名學生朗讀）

他怒發(fā)沖冠，說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！"說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

——《將相和》

還記得這是描寫的誰？他怎么了？你從他的表現看出他在想什么嗎？他真的想撞嗎？真正的目的是想干什么呢？

結論：有時候人物的表現與內心真實想法是不一致的。那就要把事情前因后果寫清楚，才能讓讀者明白主人公內心的真實想法。

三、展開討論活動促學

看到這個題目，你腦子里想到了誰？他（她）當時什么表現給你留下了深刻的印象？事情的起因、經過、結果是怎樣的？和對子說一說。指名匯報。

四、借助支架研究寫法

（一）妙招一：多角度描寫我們心中想好了要寫的人和要寫的事，怎樣才能表現人物內心的真實想法呢？我們先來看一個片段。病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。這里我們看到了一組劉伯承雙手的特寫鏡頭：他緊緊抓住床單，越來越使勁，最后他竟然將床單抓破了，這個不同尋常的舉動，反映出他忍受的不同尋常的痛苦。作者抓住人物不同尋常的舉動，具體描寫人物動作的這個方法，我們借用電影特寫鏡頭這種手法，把它稱作“動作特寫法”。（貼）這樣的方法在很多文章中都會出現。課本65頁這個片段也用到了“動作特寫法"。請你讀一讀這個片段，哪個動作特寫鏡頭讓你印象最深刻？把它畫出來。他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像……同學們一定找到了哪一句（他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像……）看，作者抓住了站和凝望兩個動作，這兩個動作很常見啊，怎么能體現出人物內心呢？我們來看，作者是這樣描述的，癡癡地站，一動不動地凝望，一個小時過去了，兩個小時過去了，他始終保持著這樣的姿勢，癡癡地站，一動不動地凝望，這樣就具體地寫出了人物舉動的不同尋常之處，讓我們體會到，他此時已經陶醉在其中了。剛才我們找到了人物的動作特寫，癡癡地站，一動不動地凝望，體會到了人物的內心。我們還可以從其他哪些方面來關注作者是怎樣把人物表現寫具體的呢？

——預設1：“我關注到的是他的神態(tài)，他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，我體會到了他沉醉其中，十分激動的心情。"

（1）這位同學關注到了眼睛和面孔，作者通過閃著奇異的光芒，和漲得通紅，把神態(tài)寫具體了，讓我們感受了他此時此刻的激動心情。

（2）作者抓住了最能體現人物內心的神態(tài)細節(jié)，進行了具體的描寫，這種方法，我們同樣借用電影名詞，把它形象地稱為“神態(tài)攝影法”。（貼）

——預設2：“我注意到的是他的語言，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！"我感受到他內心很激動?！?/p>

（1）這個同學對他的語言有自己的發(fā)現，是啊，片段中的人物連說了兩次“太美了"。既然意思一樣，那我們把它省略成一次，效果會怎么樣呢？

（2）請你對比著讀一讀，思考：為什么重復同一句話？

（3）你讀出來了嗎？人物當時內心是激動的，所以才會反復說同一句話。

（4）作者還原了人物當時的語言，突出了人物說話的語氣，就像是把人物的話錄下來一樣，我們可以給它取個名字——“語言錄音法”。（貼）

同學們，請你們讀一讀這些句子，你體會到了人物怎樣的內心？他當時說話有什么特點？

（1）小明輕聲說：“不是……我……我不是故意的……"

（2）“唉……”奶奶長嘆道，“養(yǎng)了這么多年的小狗，居然走丟了。唉……"

（3）小剛聲音顫抖地說：“天??！什么？這是真的嗎？你可別騙我！是真的嗎？”

（4）小楊像小鳥一樣高聲驚呼：“太好了!太好了！我們一起去！一起去！"你讀出來了嗎？

預設1：“我從小明的話中體會到他很緊張，因為這句話中有三個省略號，我讀出他說話時是斷斷續(xù)續(xù)的?！?/p>

預設2：“我從奶奶的話中感受到她的難過，她說了兩個“唉……”，一直在嘆氣?！?/p>

預設3：“從小剛的語言中，我感受到他很激動，他一會兒感嘆，一會兒提問，說話語無倫次的。而且他聲音都顫抖了，讓我感受到他真的非常激動。"

預設4：“讀了小楊的話，我感受到她的開心，她的話中連用了4個感嘆號，而且句子很短，語速很快?！甭犃诉@幾位同學的感受，你有什么發(fā)現嗎？

是啊，使用標點符號、感嘆詞和不同句式，能夠表現出人物說話的節(jié)奏和情感的強烈程度。恰當的提示語猶如錦上添花，讓我們更好地體會人物的情緒。我們可以運用這四個小法寶，讓人物的語言更真實、有感染力，展現人物的內心，這就是語言錄音法。我們再來讀一讀這個片段，除了從動作、神態(tài)、語言，你還能從哪里感受到他完全沉浸在自己的世界里呢？他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！"他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像……是這句：他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。這是作者對人物內心感受的想象。作者是站在一個旁觀者的角度，無法直接知道“他”的心理活動，只能用“好像"仿佛”這樣的詞語來想象、猜測人物的內心，我們叫它想象內心法吧。（貼）

總結：通過剛才的學習，我們知道了要把一個人當時的表現寫具體反映他的內心，我們可以運用動作特寫法、神態(tài)攝影法、語