二維構(gòu)成教案之

教案2013-2014學年第1學期課程：二維構(gòu)成系(部)：教研室：藝術(shù)教師：職稱：二〇一三年九月課程名稱二維構(gòu)成課程編號總計:78學時理論:28學時實踐:50學時其中課堂實訓:50學時實驗:學時校外實踐:學時學分課程類別公共基礎(chǔ)()專業(yè)基礎(chǔ)()專業(yè)技術(shù)()能力拓展()使用教材《二維構(gòu)成》授課班級13廣告。13裝潢。教學目的要求讓學生了解二維構(gòu)成設(shè)計這門學科的地位，認識二維構(gòu)成設(shè)計的基本概述，更好掌握二維構(gòu)成的定義及其應用。教學重點難點二維構(gòu)成的定義，二維構(gòu)成的要素二維構(gòu)成的作用、意義。主要參考資料備注課時教案授課章節(jié)及題目二維構(gòu)成的相關(guān)基礎(chǔ)知識授課時間第4周第1，2節(jié)課次1學時2教學目標與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)了解二維構(gòu)成的基本含義掌握對構(gòu)成思維形成基本認識。學習造型形態(tài)基礎(chǔ)知識教學重點與難點教學重點：二維構(gòu)成的基本含義教學難點：二維構(gòu)成形態(tài)與知覺心理教學用具采用多媒體技術(shù)教學過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學方法課程導入（5分鐘）概論（1）二維構(gòu)成的含義（2）如何認識、學習二維構(gòu)成（3）二維構(gòu)成與抽象形（4）二維構(gòu)成形態(tài)與知覺心理6-801、概論目的——訓練課程、拓寬設(shè)計思維、掌握理性的設(shè)計方法、為平面設(shè)計在二維空間領(lǐng)域進行構(gòu)圖設(shè)計奠定基礎(chǔ)。構(gòu)成——指將一定的形態(tài)元素，按照視覺規(guī)律、力學原理、心理特性、審美法則進行的創(chuàng)造性的組合。二維構(gòu)成——就是將各種形態(tài)要素按照一定的美學原則在二維平面上進行創(chuàng)造性的組合。①二維構(gòu)成與色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成是現(xiàn)代形態(tài)構(gòu)成學的三個主要組成部分，而“形態(tài)構(gòu)成學”是一種現(xiàn)代造型藝術(shù)學派，它區(qū)別于傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。“形態(tài)構(gòu)成學”主要通過研究藝術(shù)造型的內(nèi)在組織機構(gòu)及其相應的內(nèi)在關(guān)系，尋求藝術(shù)創(chuàng)作中偶然性中的必然成分(可以這樣說，構(gòu)成學的分析方法更加具有自然科學中的理性成分。2、現(xiàn)代設(shè)計產(chǎn)生的背景①現(xiàn)代設(shè)計是社會產(chǎn)業(yè)的重要環(huán)節(jié)，它連接生產(chǎn)、生活、文化三個重要的社會組成部分，它的產(chǎn)生、發(fā)展、繁榮也是和社會總體經(jīng)濟文化息息相關(guān)的。現(xiàn)代設(shè)計產(chǎn)生于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、社會結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代思想、現(xiàn)代文化藝術(shù)形態(tài)的整體大變革中，孕育現(xiàn)代設(shè)計的過程同時孕育了構(gòu)成的思想和教育研究方法。②這樣解釋更為簡單一些：人們對世界的認知是建立在對周圍事物觀察、分析、整理、理解、記憶等一系列過程中的，但并不是任何一個事物都可以得到我們充分的認識，人們往往選擇感興趣的、利于情感宣泄的事物來傾注更為詳盡的認知。那么這就是一種提取。而重組就更是一件具有創(chuàng)造性的人類思維活動，在重組活動中常常會經(jīng)歷這樣一個過程：首先是模仿，其次是拆解，最后是重構(gòu)。模仿是人們對已有事物的一種信賴與崇拜；拆解是人們對已有事物組成樣式的好奇與不滿足；重構(gòu)是人對新空間的探索，同時重構(gòu)也是為了消除某種心理上的不平衡而創(chuàng)造出來的新法則，人們可以在創(chuàng)造中得到心理上的平衡與愉悅。以上三者均為人類的創(chuàng)作形式，是很難將其截然分開的。所以設(shè)計中的構(gòu)成不是人的頭腦中固有的，它從思維方法到表現(xiàn)都是以自然與生活為依據(jù)，只是在創(chuàng)作過程中更強調(diào)人類的主觀意志，更強調(diào)人類對自然世界的影響和作用而已。在其他的科學研究領(lǐng)域我們可以看到從宏觀到微觀或從微觀到宏觀的研究方法，已經(jīng)是一種較為普遍的研究方法，如物理研究中的分子、質(zhì)子、中子、電子，生物學中的基因到生物組團等等，都揭示了不同事物構(gòu)成的神奇之處。所以形態(tài)構(gòu)成學同樣也是以分解與重構(gòu)的原則來研究人們對視覺形態(tài)的認識，與之不同的是形態(tài)構(gòu)成的研究范圍中加入人的視覺因素，使這種構(gòu)成產(chǎn)生了更多的人文特征，它是一類介于自然科學與社會科學中的邊緣學科，涉及到生理學、心理學、物理學、藝術(shù)形態(tài)學多門學科。形態(tài)構(gòu)成學是形象思維與邏輯思維的結(jié)合產(chǎn)物。3、起源與發(fā)展二維構(gòu)成雖然是形態(tài)構(gòu)成教學的初始階段，但它介紹的卻是形態(tài)構(gòu)成學的基本原理，這些原理不但適用干二維構(gòu)成，同樣也適用于色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等等，本課程對二維構(gòu)成的講解著重體現(xiàn)在對構(gòu)成要素的提煉及對構(gòu)成規(guī)律的感性理解與靈活運用上。作為二維構(gòu)成，給出的研究范圍只界定在二維空間中，也就是幾何學中的只具有X和Y軸空間數(shù)量的界面。二維構(gòu)成的主要研究內(nèi)容是以點、線、面為構(gòu)成基本要素并在此基礎(chǔ)上探討構(gòu)成的教學反思課時教案授課章節(jié)及題目二維構(gòu)成的產(chǎn)生與發(fā)展授課時間第4周第3，4節(jié)課次2學時2教學目標與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握包豪斯的歷史發(fā)展。教學重點與難點教學重點：包豪斯的突出成就教學難點：包豪斯對后世的影響教學用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學為主教學過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學方法課程導入（5分鐘）（1）包豪斯的歷史發(fā)展（2）包豪斯的突出成就（3）包豪斯對后世的影響采用多媒體技術(shù)6-801、二維構(gòu)成的產(chǎn)生并不是獨立的，它與其他幾種構(gòu)成形式共同起源于造型藝術(shù)運動中的構(gòu)成主義，其中最具代表性的是在第一次世界大戰(zhàn)期間和戰(zhàn)后初期的俄國構(gòu)成主義運動。這一時期構(gòu)成主義的發(fā)展處于相對的獨立階段，對于世界的設(shè)計運動的影響也相對有限。當?shù)谝淮问澜绱髴?zhàn)結(jié)束不久，俄國的構(gòu)成主義開始向西傳人歐洲各國，并成為日后設(shè)計向現(xiàn)代主義轉(zhuǎn)化的重要刺激因素。其中，捷克、匈牙利、波蘭等東歐國家受其影響最為強烈。俄國構(gòu)成主義大師李西斯基1920年在波蘭講學，深刻地影響了波蘭設(shè)計師亨利克·伯利維，而后亨利克·伯利維開創(chuàng)了稱為“麥查諾—法可圖拉理論”，他提倡摒棄虛無的傳統(tǒng)三維繪畫表現(xiàn)形式，而用基本的幾何構(gòu)成原理進行平面設(shè)計。亨利克·伯利維的設(shè)計帶有明顯的數(shù)學計算和幾何構(gòu)成的特點(如圖2—1)。當然，在其他的東歐國家里同樣產(chǎn)生許多構(gòu)成主義的倡導者，他們都為構(gòu)成主義向今后的形態(tài)構(gòu)成學演變奠定了堅實的基礎(chǔ)。巨人的肩膀——Bauhaus包豪斯2、談到設(shè)計中的二維構(gòu)成，我們就不能不介紹包豪斯。包豪斯是1919年由德國著名的建筑設(shè)計大師沃爾特·格羅皮烏斯在德國魏瑪市建立的“國家包豪斯學院”，它是當時歐洲現(xiàn)代主義設(shè)計的核心，歐洲很長一個階段的對現(xiàn)代主義的探索最終在此有了一個較為完備的體系。對于平面設(shè)計來說，包豪斯所奠定的設(shè)計思想基礎(chǔ)和風格基礎(chǔ)也是決定性的。更為值得紀念的是包豪斯把這種總結(jié)制定成為現(xiàn)代主義設(shè)計教學體系這時的構(gòu)成主義擺脫純藝術(shù)的目的，開始把想象豐富的設(shè)想同技術(shù)上的精通結(jié)合起來為生活中現(xiàn)實問題服務。在包豪斯的教學和設(shè)計活動中，大量的啟用了年輕的有激進思想的畫家和雕塑家，他們?yōu)闃?gòu)成發(fā)展做出了許多有利的嘗試，他們在設(shè)計中放棄了作品中的裝飾因素，探求發(fā)揮結(jié)構(gòu)本身的美感并總結(jié)出一些規(guī)律性的構(gòu)成設(shè)計原則，這時的二維構(gòu)成已經(jīng)初見規(guī)模了。后來，二維構(gòu)成設(shè)計適時加入了工業(yè)化生產(chǎn)階段，迎合了人們在新工業(yè)化時代求新求異的情感需要，這使在很長一個階段的構(gòu)成主義平面設(shè)計成為一種風尚。3、二維構(gòu)成作為設(shè)計基礎(chǔ)，主要教授學習者如何認識二維空間的事物。這種認識是一種全面的認識過程，它包括觀察方式、思維方式、創(chuàng)作方式和校正誤區(qū)等等。二維構(gòu)成的最終目的是逐漸培養(yǎng)學習者的創(chuàng)作能力，這其中包括以下三個方面。①建立正確的觀察方法想要設(shè)計作品，首先要有正確、客觀的觀察方法，以便發(fā)現(xiàn)問題，整體分析和梳理脈絡(luò)、展開想象。因此，突破一點的觀察方式，建立宏觀的、全面的觀察方法是一切設(shè)計活動的關(guān)鍵。我們創(chuàng)造的是全新的設(shè)計形象，而絕不是對客觀對象的簡單復制，所以必須遵循客觀規(guī)律去觀察世界，并按照心理學的規(guī)律總結(jié)出創(chuàng)作的內(nèi)在思想，在此基礎(chǔ)上利用形態(tài)構(gòu)成要素去創(chuàng)造設(shè)計的表象。②對于客觀的觀察在設(shè)計學習的初始階段，我們可以通過機械性強化訓練將它與直觀感受結(jié)合起來并形成一種設(shè)計習慣，這種習慣的培養(yǎng)不僅僅對于二維構(gòu)成設(shè)計是基本素質(zhì)，而且對于其他設(shè)計的順利開展也是非常必要的。③發(fā)展與新技術(shù)新材料相結(jié)合的創(chuàng)作方式與其他國家一樣，中國也在上個世紀的七八十年代引入了二維構(gòu)成，并在全國高等藝術(shù)學校的教學中普及，使二維構(gòu)成成為設(shè)計的基礎(chǔ)課程之一。經(jīng)過多年的教學活動，二維構(gòu)成課程已經(jīng)融入了一定的中國文化特色?？梢赃@樣說，二維構(gòu)成是人類對客觀世界的一種總體認識，它是個開放的體系，可以隨不同的社會、歷史、文化條件不斷充實完善，使之進一步趨于成熟4、3歷史貢獻1、強調(diào)集體工作方式，用以打敗藝術(shù)教育的個人藩籬，為企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。2、強調(diào)標準，用以打破藝術(shù)教育早成的漫不經(jīng)心的自由化和非標準化。3、設(shè)法建立基于科學基礎(chǔ)上的新的教育體系，強調(diào)科學的、邏輯的工作方法和藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合。以上幾個要點，已經(jīng)將教學的中心從比較個人的藝術(shù)型教育體系轉(zhuǎn)移到理工型體系的方向上來了4、把設(shè)計一向流于“創(chuàng)作外型”的教育重心轉(zhuǎn)移到“解決問題”上去，因而設(shè)計第一次擺脫了玩形式的弊病，走向真正提供方便、實用、經(jīng)濟、美觀的設(shè)計體系，為現(xiàn)代設(shè)計奠定了堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)教學反思課時教案授課章節(jié)及題目二維構(gòu)成基本要素——點授課時間第4周第5,6節(jié)課次3學時2教學目標與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握點在幾何學上的定義，了解關(guān)于點的描述教學重點與難點教學重點：點的形態(tài)特征與心理特征教學難點：點在設(shè)計中的應用教學用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學為主教學過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學方法課程導入（5分鐘）（1）幾何學上的定義（2）關(guān)于點的描述（3）點的形態(tài)特征與心理特征（4）點在設(shè)計中的應用采用多媒體技術(shù)6-801、幾何學上的定義在幾何學上的點是無面積的，它只代表具體位置。在幾何學,拓撲學以及數(shù)學的相關(guān)分支中,一個空間中的點用于描述給定空間中一種特別的對象,在空間中有類似于體積,面積,長度,或其他高維類似物.一個點是一個零維度對象.點作為最簡單的幾何概念,通常作為幾何,物理,矢量圖形和其他領(lǐng)域中的最基本的組成部分.點成線,線成面,點是幾何中最基本的組成部分.2、關(guān)于點的描述對于點的描述我們可以把它看作一切形態(tài)的開始，它是一種具有空間位置的視覺單位，并具有矢量化的特性。點不具備方向性，人們常常利用它的這一特性表現(xiàn)中立或跨空間的定義。我們在日常生活中，很少注意到點的真實性與點的幾何學定義之間的差別。生活中的點確實是能看能摸的實體，通常具有一定的面積，這時點也就具有面的成分。點的大小是相對而言的，超過一定視覺比例的點，就轉(zhuǎn)化為其他形態(tài)元素。人們就是利用了點的這個特性在印刷品的印制中采用網(wǎng)點式印刷。3、點的形態(tài)特征與心理特征點的相對性一般的描述中點是非常小的面積，但準確地講，點是以人的有效視覺范圍為準，與視覺有效距離相比l：l500：1000范圍內(nèi)的物體就可以被我們認知為點。從以上的描述中我們就可以看到點的形成與環(huán)境有著密切的關(guān)系，這一環(huán)境不但指圖面環(huán)境，還與觀察者的有效觀察環(huán)境有關(guān)。由于點與周圍環(huán)境變化的對比，點也會出現(xiàn)增強或喪失點的特性的情況。對于一架飛翔在晴空的飛機，從視覺角度來說，它首先要進入我們的有效視覺范圍，當它作為一個點在我們的視野中逐漸清晰以后我們才能正確的評價它的其他性質(zhì)。其次，對于這架飛機，晴空沒有為它提供任何的參照物，所以在一段距離之間它的點的性質(zhì)得到了有效的保護與增強。如果這時天空出現(xiàn)一片云彩，那么我們就可以判斷它們之間的相對距離，隨著距離的接近、參照物的增多，它的點的性質(zhì)開始喪失。當然也有另外的一種情況，在距離不變的情況下，單獨的物體，點的特征不是特別明顯，而當場景中出現(xiàn)多個面積相同的物體，那么場景中的物體點的特征就開始顯現(xiàn)出來了。4、不同點的心理特征(1)單點。單點有著很強的視覺吸引力。在一個相對穩(wěn)定的平面環(huán)境中，單點的位置暗示出多種心理內(nèi)應力。在魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ肪幹摹端囆g(shù)與視知覺》中對點的這種特性做出了詳細的描述：“在圖面與單獨的點之間存在一種心理內(nèi)應‘力’，它不是想象出來的，而是由眼睛感知到的，并且這種‘力’遵循著一種特定的規(guī)律?！睂τ谶@種規(guī)律我們可以通過一些現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)它的存在。當點居于畫面中間的時候就會讓人感受到平靜、集中的視覺感受。如果點的位置偏上、偏下，或偏右、偏左，都會給人們一種不安定的視覺感覺，同時點又好像開始被圖面的邊沿所吸引，形成了多種豐富而多變的視覺力。圖面對于單點的視覺作用力是受圖面兩條對角線以及由垂直中心軸與水平中心軸相交而成的十字的影響的。不論單點處于哪一個位置上，那些構(gòu)成這個隱蔽結(jié)構(gòu)的所有要素所具有的力，都會同時作用于它(2)兩點。對于兩個點，在原有單點的基礎(chǔ)上它們之間還存在著另外一種視覺張力。這種視覺張力會引導視覺移動，形成視覺流程。依據(jù)三維空間的視覺習慣，依據(jù)大小、近遠的順序，從大到小、從實到虛，視線在兩點間移動。面對具有相等力度的兩點時，我們的視線就會反復于兩點之間，同時出現(xiàn)線的感覺。兩個圓點相連，就可以具有方向性(3)多點。三點以上就可以稱為多點。同樣，多點間存在著更加豐富的視覺作用力。首先，我們先不考慮多點之間的大小，如果圖面上出現(xiàn)了三個點，視覺流程同樣會引導我們在三個點中發(fā)現(xiàn)暗含聯(lián)系，于是圖面上就會出現(xiàn)一個隱約可見的面，當圖面上的點越多，這個暗含的面的輪廓就越清晰。如果在面的輪廓之中又出現(xiàn)了其他更多的點，那么，這個面就從暗含走向“灰空間”，進而就離真實可見的面越來越接近了。我們平時看見的印刷品業(yè)就是利用了多點的這個性質(zhì)，可以這樣說，多點是形象產(chǎn)生的基礎(chǔ)。接下來，我們引入點的大小和方向，大小點的并置，可以形成空間感。距離較近的點，相互的吸引力要比距離較遠的點來得強烈。其引力與點的強度(由面積、形態(tài)所決定)成正比。在大小之間，小點會被大點拉過去。點的大小或配置上的疏密，為面帶來凹凸之感，形成曲面、陰影及其他復雜的立體感。帶有方向性的點可以充當線的作用，它們可以靈活地表現(xiàn)方向的多樣性，同時這種表現(xiàn)比真實可見的線更加含蓄。很多設(shè)計大師十分欣賞多點的這種性質(zhì)，并把它們應用到表現(xiàn)復雜情感與空間的設(shè)計中。多點可以設(shè)計出特別復雜的表現(xiàn)形式，利用點的大小來表現(xiàn)線，會形成強烈的方向感。最后我們來談談點的疊加。將點疊加，就會產(chǎn)生條紋般的紋理。疊加整齊并列的細點，會由于少許的錯開而形成空間性的疊紋。這種具有空間性的疊紋，經(jīng)過設(shè)計者的構(gòu)成安排，使視線的移動造成具有動感和光感的變化。5、點在設(shè)計中的應用在以點為主的平面設(shè)計中我們既要看到點的靈活性又要注意點的不穩(wěn)定性，盡量利用由點的大小、方向、位置的變化產(chǎn)生豐富的聚散效果。在設(shè)計過程中有如下問題應該特別注意：1．畫面效果的平衡由于點缺乏一定的方向性，多個點的集聚也可以產(chǎn)生一定量的圖面重力的改變，所以在設(shè)計中，可以通過距離與點的面積的相互調(diào)整來達到畫面效果的平衡。2．設(shè)計中心的突顯同樣是由于點的方向性的缺乏，在以點為主的平面設(shè)計中容易出現(xiàn)設(shè)計中心的模糊。因此，在此類設(shè)計中我們應該格外注意設(shè)計中心的突出。我們可以采取增大點的面積、增加設(shè)計中心點的密集量、削弱周圍環(huán)境中點的數(shù)量等等來達到突出設(shè)計中心的目的。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)教學反思實訓教案實訓項目二維構(gòu)成基本要素——點的形態(tài)特征實訓類別課堂實訓（√）實驗（）校外實踐（）課次4實訓班級13廣告，裝潢學時2實訓地點畫室實訓時間1·2教學目標與要求要求學生能掌握點陣、格子、網(wǎng)紋與網(wǎng)目的基本原則，熟悉運用點的面化創(chuàng)意設(shè)計的方法。教學重點與難點關(guān)于點的微妙變化：單點。單點有著很強的視覺吸引力。在一個相對穩(wěn)定的平面環(huán)境中，單點的位置暗示出多種心理內(nèi)應力。兩點。對于兩個點，在原有單點的基礎(chǔ)上它們之間還存在著另外一種視覺張力。這種視覺張力會引導視覺移動，形成視覺流程。依據(jù)三維空間的視覺習慣，依據(jù)大小、近遠的順序，從大到小、從實到虛，視線在兩點間移動。教學用具工具：多媒體，鉛筆，針管筆，曲線板，尺子。教學過程1、一般明亮的暖色會接近眼睛，而有前進和膨脹的感覺。因此，在黑地上的白點，較同等大在白底上的黑點感覺為大。白點有擴張感，黑點有收縮感。桔黃色的點要比藍色的點感覺大，道理與上例相同。2、同一大小的點，由于周圍點大小的不同，就使中間兩個點也產(chǎn)生有不同大小的錯覺。左右兩圖中間的圓點是等大的，由于圖左周圍的點大產(chǎn)生對比作用，而感覺中間的點??；相反，圖右中間的點則感覺大(3、在一個兩直線的夾角中，同一大小的兩個點，由于其位置不同，距角尖端的遠近不同，便產(chǎn)生靠近角尖之點有大的感覺。4、同一大小的兩點，由于空間對比關(guān)系的作用，緊貼外框之點，較離外框遠之點感覺大，而且具有面的感覺。其原理主要是周圍空間對比所產(chǎn)生的錯覺5、在兩個完全對稱的圖形中，圖形上點的位置，是由水平和垂直兩方向的直線相交而成。由于圓點的大小不同，點與點的間隔也起了變化。同時，有的點因所處的位置不同，給予人們的視覺效果也有差異。(1)不同大小、疏密的混合排列，使之成為一種散點式的構(gòu)成形式。2)將大小一致的點按一定的方向進行有規(guī)律的排列，給人的視覺留下一種由點的移動而產(chǎn)生線化的感覺。(3)以由大到小的點按一定的軌跡、方向進行變化，使之產(chǎn)生一種優(yōu)美的韻律感。(4)把點以大小不同的形式，既密集、又分散的進行有目的的排列，產(chǎn)生點的面化感覺。(5)將大小一致的點以相對的方向，逐漸重合，產(chǎn)生微妙的動態(tài)視覺。(6)不規(guī)則點的視覺效果。討論題/思考題在畫面上任意10個點的微妙關(guān)系探討課后分析實訓教案實訓項目二維構(gòu)成基本要素——點在設(shè)計中的應用實訓類別課堂實訓（√）實驗（）校外實踐（）課次5實訓班級13廣告，裝潢學時2實訓地點畫室實訓時間3·4教學目標與要求要求學生能掌握點在設(shè)計中的應用方法教學重點與難點點在設(shè)計中的應用方法教學用具工具：多媒體，鉛筆，針管筆，曲線板，尺子。教學過程點在設(shè)計中的應用在以點為主的平面設(shè)計中我們既要看到點的靈活性又要注意點的不穩(wěn)定性，盡量利用由點的大小、方向、位置的變化產(chǎn)生豐富的聚散效果。在設(shè)計過程中有如下問題應該特別注意：1．畫面效果的平衡由于點缺乏一定的方向性，多個點的集聚也可以產(chǎn)生一定量的圖面重力的改變，所以在設(shè)計中，可以通過距離與點的面積的相互調(diào)整來達到畫面效果的平衡。2．設(shè)計中心的突顯同樣是由于點的方向性的缺乏，在以點為主的平面設(shè)計中容易出現(xiàn)設(shè)計中心的模糊。因此，在此類設(shè)計中我們應該格外注意設(shè)計中心的突出。我們可以采取增大點的面積、增加設(shè)計中心點的密集量、削弱周圍環(huán)境中點的數(shù)量等等來達到突出設(shè)計中心的目的。3．視錯覺的利用與規(guī)避在前面一節(jié)中講過點的視錯覺，我們設(shè)計過程應該注意發(fā)現(xiàn)和利用視錯覺的優(yōu)勢，規(guī)避視錯覺產(chǎn)生的不良效果。4·構(gòu)圖和分割處理畫面空間的關(guān)系決定畫面精神設(shè)計都是在一定的空間里進行的，基于不同的設(shè)計目的和構(gòu)思，對畫面空間的處理方式也不同，而設(shè)計構(gòu)思勢必包含著畫面空間劃分、各種元素內(nèi)容的位置安排。構(gòu)圖和分割不僅對畫面元素的安排起作用，還決定了整個畫面的精神，他們處理的好壞，直接影響到觀者對畫面的感受。具體實例：請對下面的圖片進行分析，并對其進行抽象歸納總結(jié)，繪制類似返利的點構(gòu)成圖案注意事項：1，圖案不能與其它同學雷同。2，注意對圖形進行抽象歸納，不能具象描繪3，注意點的形態(tài)，不一定只有圓點才是點，其它形狀的也是點4，注意點的大小，太大了就不能成為點5，圖片中有一只蜜蜂，可以先預留出來蜜蜂的位置蜜蜂可以看做一個點，這個點對畫面起到平衡，突出視覺中心的作用6,花蕊與花瓣的顏色差異較大，注意圖案的畫面分割和畫面平衡問題討論題/思考題課后分析課時教案授課章節(jié)及題目二維構(gòu)成基本要素——線授課時間第6周第5·6節(jié)課次6學時2教學目標與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握線的形態(tài)特征與心理特征教學重點與難點教學重點：線的形態(tài)特征與心理特征教學難點：線在設(shè)計中的應用教學用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學為主教學過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學方法課程導入（5分鐘）（1）關(guān)于線的描述（2）線的形態(tài)特征與心理特征（3）線在設(shè)計中的應用采用多媒體技術(shù)6-801、幾何學上的定義在幾何學的定義中，線是點移動的軌跡，線是面相交的交界，在笛卡爾坐標系中只有位置和長度而不具備寬度與厚度。2、關(guān)于線的描述線是點的延伸與擴展，它是點的運動軌跡，線帶有明確的方向性，我們在設(shè)計中常常利用線的指向性指引觀者的視線，線隨著方向的不斷改變呈現(xiàn)出豐富的視覺效果。線有著鮮明的特質(zhì)，主要表現(xiàn)在線的長度上，而長度是按照點的移動量來決定的；除了移動量之外，點的移動速度也支配著線的特質(zhì)變化。線的長短、粗細也是相對而言的，當線的長度縮小到一定的比例，在環(huán)境的作用下，線的性質(zhì)開始向點的性質(zhì)方向衰減，而當線的寬度超過一定比例，線就又開始向面的性質(zhì)方向進化。3、線的形態(tài)特征與心理特征1.線的相對性線的長短、寬窄本是相對而言的。在幾何定義中線是不具寬度的，但是在視覺藝術(shù)中我們常常賦予線不同的寬度，以產(chǎn)生豐富的視覺效果。在設(shè)計中，當線超過一定寬度時會減弱線的概念，逐漸具有面的特征。當然，線的表達還與其他圖面環(huán)境要素相關(guān)聯(lián)，準確地說，線的相對性是針對整個圖面基礎(chǔ)來講的2．線的分類與心理特征在視覺平面藝術(shù)中對于線的分類可以根據(jù)不同的設(shè)計需要進行，從可描述性上來講，線可以分成幾何線和自由線；從情感表達來講，可以分成積極線和消極線等等。(1)幾何線。幾何線是可以用數(shù)學幾何公式對其進行描述的線。它包括：直線、樣條曲線、圓弧線、拋物線、漸形線等等。這類線條都可以通過一定的數(shù)學公式進行描述，是按照某種數(shù)率進行運行的點的軌跡。幾何線帶有一定的機械性，同時也帶有數(shù)學的神秘感。其中的直線可以表現(xiàn)點與點之間最短的距離，給人直截了當和速度感，我們往往在表現(xiàn)運動和力量的設(shè)計中看到它的身影。當然，直線的不同方向也會造成不同的視覺效果。幾何曲線比直線較有溫暖的感情性格。幾何曲線具有一種速度感，或動力、彈力的感覺。它會使人們體會出些柔軟、優(yōu)雅的情調(diào)。而幾何曲線同時具有直線的簡單明快和曲線的柔軟運動的雙重性格。幾何曲線的典型表現(xiàn)是圓周，它有對稱和秩序性的美。我們在設(shè)計中，時常運用圓形所具有的美之因素，有組織地加以變化，可取得較好的效果。常見的幾何曲線還有扁圓形、卵圓形及渦螺曲線形等。在現(xiàn)代的設(shè)計領(lǐng)域中，對于傳統(tǒng)的線型又有了新的認識，出現(xiàn)諸如分形幾何學說，比如賴特利用分形幾何中的渦螺曲線設(shè)計了著名的古根漢姆博物館平面。幾何線是現(xiàn)在設(shè)計中經(jīng)常被使用的，比如：工業(yè)設(shè)計中的NURBS曲線，幾何線更加具備現(xiàn)代化工業(yè)要求。所以，對于嚴謹而富于變化的幾何曲線的研究是我們將設(shè)計進一步提高的突破點。(2)自由線。自由線是不規(guī)則的線條，它很難用數(shù)學表達式來描述。自由線具備更加豐富的表現(xiàn)力，給人們更加豐富的想象。自由線富有靈活、優(yōu)雅的女性感。自由曲線的美，主要表現(xiàn)在其自然的伸展，并具有圓潤及彈性。自由線有著不可預測的變化方向，在設(shè)計中既要充分發(fā)揮其美的特征，同時也要有效的組織它的結(jié)構(gòu)與變化，防止產(chǎn)生混亂的視覺效果。這就要求我們在設(shè)計安排平面設(shè)計要素的時候，做到心中有數(shù)，對自由線給予一定的限制，發(fā)揮它的優(yōu)勢同時又克服它的不利因素。(3)積極的線。從情感角度來講，積極的線主動地表現(xiàn)情緒的波動，控制圖面的節(jié)奏，對于圖面的其他因素起到引導作用。在平面設(shè)計中用來反映情緒積極的一面。(4)消極的線。從情感角度來講，消極的線被動地表現(xiàn)情緒的波動，被圖面的其他因素控制節(jié)奏，受到壓抑和限制。消極的線往往由圖面的擠壓形成。在平面設(shè)計中用來反映情緒消極的一面。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)教學反思實訓教案實訓項目二維構(gòu)成基本要素——線的形態(tài)特征與心理特征實訓類別課堂實訓（√）實驗（）校外實踐（）課次7實訓班級13廣告，裝潢學時2實訓地點畫室實訓時間3·4教學目標與要求要求學生能掌握線的形態(tài)特征與心理特征教學重點與難點線的形態(tài)特征與心理特征教學用具工具：多媒體，鉛筆，針管筆，曲線板，尺子。教學過程線是點移動的軌跡(1)面化的線（等距的密集排列）(2)疏密變化的線（按不同距離排列）透視空間的視覺效果(3)粗細變化空間,虛實空間的視覺效果(4)錯覺化的線（將原來較為規(guī)范的線條排列作一些切換變化）(5)立體化的線(6)不規(guī)則的線線的錯視（以下的直線都有彎或者不平行的錯覺）線中的直線與曲線直線具有男性的特征，它有力度、相對穩(wěn)定，水平的直線容易使人聯(lián)想到地平線。平面設(shè)計作品，直線的適當運用對于作品來說，有標準、現(xiàn)代、穩(wěn)定的感覺，我們常常會運用直線來對不夠標準化的設(shè)計進行糾正。適當?shù)闹本€還可以分割平面。曲線則具有女性化的特點，具有柔軟、優(yōu)雅和病態(tài)的感覺。曲線的整齊排列會使人感覺流暢，讓人想象到頭發(fā)、羽絮、流水等，有強烈的心里暗示作用，而曲線的不整齊排列會使人感覺混亂、無秩以及自由。線可以構(gòu)成面（只要線出現(xiàn)了封閉，就是一個面了）討論題/思考題課后分析實訓教案實訓項目第2章二維構(gòu)成基本要素——線在設(shè)計中的應用實訓類別課堂實訓（√）實驗（）校外實踐（）課次8實訓班級13廣告，裝潢學時2實訓地點畫室實訓時間5·6教學目標與要求要求學生能掌握線的設(shè)計運用規(guī)律教學重點與難點線的形態(tài)，線的肌理教學用具工具：多媒體，鉛筆，針管筆，曲線板，尺子。教學過程幾何學上的線是點移動的軌跡，只有位置和長度。在造型藝術(shù)上，線的形態(tài)多種多樣，它給設(shè)計提供的變化是無窮無盡的。概括起來可分為兩大類：直線和曲線。

線的視覺心理感受具有方向感，有一種動態(tài)的慣性。線的這種變化的性格，對于動、靜的表現(xiàn)力最強。不同的線會給人不同的視覺感受，一般來說，垂直線給人的感覺是：莊重、強性、單純、嚴峻等；水平線給人的感覺是：平和、安定、靜寂、永久等；斜線給人的感覺是：動感、活潑而有深度；曲線給人的感覺是：厚重、飽滿、優(yōu)雅、柔軟等。

當我們設(shè)計平面廣告時，就可以選擇一些與商品氣質(zhì)相同的線來作為素材。例如，蘭寇的一則睫毛膏的平面廣告：畫面的視覺中心是一個條形碼，條形碼每條線的前端都演變成了長長的向上翹起的睫毛，優(yōu)雅而時尚；左上角是蘭寇的品牌名稱，右下角是睫毛膏的圖片，均占了很小的比例。這樣就襯托出了“條形碼”睫毛。設(shè)計師在這幅作品中充分利用了曲線的特性：飽滿、優(yōu)雅、華麗而柔軟，給觀眾留下了深刻而美好的印象。條形碼作為現(xiàn)代商品必備的一種識別性符號，又能夠給人以時尚、前衛(wèi)的感覺，由此使觀眾聯(lián)想到了產(chǎn)品的流行與時尚。其獨特的設(shè)計構(gòu)思和巧妙的設(shè)計語言非常值得我們借鑒。首先，我們看這副圖，呈現(xiàn)平行或螺旋線的狀態(tài)。對圖進行抽像歸納，剔除電線、電線桿等多余元素。討論題/思考題課后分析課時教案授課章節(jié)及題目二維構(gòu)成基本要素——面授課時間第7周第1·2節(jié)課次5學時2教學目標與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握二維構(gòu)成基礎(chǔ)要素“點”的基礎(chǔ)知識。教學重點與難點“點”的基礎(chǔ)知識。點的形態(tài)特征與心理特征，聯(lián)系實際分析設(shè)計實例。教學用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學為主教學過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學方法課程導入（5分鐘）（1）關(guān)于面的描述（2）面的形態(tài)特征與心理特征（3）面的錯覺采用多媒體技術(shù)6-801·幾何學上的定義按照幾何學中的定義，面是線移動后的軌跡，線的移動方向必須與線構(gòu)成一定的角度。面具有位置、長度、寬度；面沒有厚度。關(guān)于面的描述面具備點和線的一些特征。如：明確的空間位置、長度，同時由于線的移動產(chǎn)生與該線成角度的軌跡，那么就形成了面的寬度。面是二維空間最復雜的構(gòu)成元素，但面不具備三維特征，所以面沒有厚度。面構(gòu)成的完整性與線的移動速度、頻率、方向、路徑都有直接的關(guān)系。在勻速且頻率相同的情況下，垂直線平行移動為方形；直線回轉(zhuǎn)移動為圓聯(lián)傾斜的直線進行平行移動為菱形。直線以一端為中心，進行平面形移動為扇形；直線做波形移動，會呈現(xiàn)旗幟飄揚的形狀等等2·面的形態(tài)特征與心理特征面的相對性與點和線一樣，面的存在同樣也具有相對性。從面的幾何概念出發(fā)面是線的移動軌跡，這種軌跡與圖面其他要素的對比決定了面的性質(zhì)。如果面的長度、寬度與圖面的整體比例產(chǎn)生巨大的差異，這時的面性質(zhì)就開始向線和點的性質(zhì)改變。從對形態(tài)的描述上我們也可以把面分成幾何面與自由面、實面與虛面，這些不同的面，在視覺上所產(chǎn)生的心理效果各有不同。幾何面。這里的幾何面與上面講的幾何線有著相同的表述方式，幾何面同樣也是可以用數(shù)學幾何公式對其進行描述的。它包括：方形的面、圓形的面、菱形的面等等。這類的面都可以通過一定的數(shù)學公式進行描述，是按照某種數(shù)率進行運行的線的軌跡。自由面。在自由面的形成過程中充滿了偶然性和不確定的因素。在自然界我們處處可以見到這種面的出現(xiàn)。一滴雨滴落在臺階上就形成一個自由的面；兒童毫無用心的一筆也可以形成一個自由的面，它不像幾何面那樣必須遵守某一特定的數(shù)學規(guī)律，它充滿自由帶給人們愉悅。自由面能較充分地體現(xiàn)出設(shè)計者的個性，所以是最能引起人們興趣的造型，它是女性特征的典型。在心理上可產(chǎn)生優(yōu)雅、魅力、柔軟和帶有人情味的溫暖感覺。在現(xiàn)代的視覺藝術(shù)設(shè)計中，人們越來越關(guān)注個性與情感的表達，比如：著名平面設(shè)計大師靳埭強就十分偏愛中國水墨產(chǎn)生的自由面，他認為水墨產(chǎn)生的自由面可以更好地體現(xiàn)空間、虛實，進而體現(xiàn)中國文化中的意蘊實面。是由連續(xù)不斷記錄的線的軌跡構(gòu)局的面，它的輪廓清晰、內(nèi)容完整，有著明確的領(lǐng)域感和視覺重力。在平面設(shè)計中表達一種真切的、清晰的、存在的區(qū)域，給觀者的心理感受是穩(wěn)定、堅實、明朗。同時它也有可能會造成呆板沒有生氣的心理印象。在一型設(shè)計領(lǐng)域，實面是必須被使用的，比如安全識別系統(tǒng)里的標志就必須通過實面的形式表達出來，這樣，人們才可能快速有效的識別標志中的信息，引導下一步的行為虛面。虛面是間隔記錄線的軌跡。間隔記錄雕頻率越低，虛面的輪廓、內(nèi)容越不清楚；相反，間隔記錄的頻率越高，虛面的輪廓、內(nèi)容就越明確。正是由二于虛面的形成與點的動態(tài)頻率有著密切的關(guān)系，所以，虛面可以在平面設(shè)計的表達中體現(xiàn)一種模糊、虛幻的內(nèi)容：同樣，虛面給觀者的心理感受是神秘的、變化莫測的。3．面的錯覺面的錯覺，在設(shè)計中也會時常遇到。設(shè)計人員可掌握錯覺的原理，加以靈活運用，便能收到較好的效果(1)大小的錯覺。由于環(huán)境形象大小不同的對比作中的虛面用，使同樣大小的兩個倒三角形，周圍形體小的圖形產(chǎn)生大的感覺；相反，周圍形體大的圖形則感覺小((2)同等大的兩個正圓形，上下并置，上邊的圓形，給人感覺稍大。其原因是，一般觀察物體時，視平線都習慣的較中線偏高，上部的圖形大多數(shù)都形成為視覺中心，所以，在視覺上產(chǎn)生了錯覺效果。按照這個原理，在文字設(shè)計時，將“8”字和拉丁字母的“B”(3)帶有圓角的正方形。由于圓角的影響會使人產(chǎn)生錯覺，其四邊的直線，能給人感覺稍向內(nèi)彎曲。在設(shè)計中，這類圖形會感到不夠豐滿。若將其邊線采用稍向外彎曲的弧線，則其效果會更好些。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)在一張面積為10×10cm的圖面中，排布十個相同面積的點，探討圖面的平衡與變化。教學反思實訓教案實訓項目二維構(gòu)成基本要素——面的形態(tài)特征與心理特征實訓類別課堂實訓（√）實驗（）校外實踐（）課次10實訓班級13廣告，裝潢學時2實訓地點畫室實訓時間1·2教學目標與要求了解面的心理形態(tài)特征教學重點與難點各種形態(tài)的心理特征教學用具工具：多媒體，鉛筆，針管筆，曲線板，尺子。教學過程(1)幾何形的面，表現(xiàn)規(guī)則、平穩(wěn)、較為理性的視覺效果(2)自然形的面，不同外形的物體以面的形式出現(xiàn)后，給人以更為生動、厚實的視覺效果(3)徒手的面(4)有機形的面，得出柔和、自然、抽象的面的形態(tài)(5)偶然形的面，自由、活潑而富有哲理性(6)人造形的面，較為理性的人文特點單形的構(gòu)成(1)幾何單形的相互構(gòu)成（以圓形、方形、三角形為基本形體，將它們分別以連接、重合、重疊、透疊等形式，構(gòu)成不同形象特點的造型）(2)分割所構(gòu)成的形體（訓練設(shè)計者靈活的造型能力）(3)重合所構(gòu)成的形體，（形體間相互重合、添加派生出各種形態(tài)各異的造型）(4)自然形單形的構(gòu)成（把自然物的基本形以真實、自然、概括的形式表現(xiàn)出來，應用到構(gòu)成設(shè)計中去）討論題/思考題課后分析實訓教案實訓項目二維構(gòu)成基本要素——面的應用實訓類別課堂實訓（√）實驗（）校外實踐（）課次11實訓班級13廣告，裝潢學時2實訓地點畫室實訓時間3·4教學目標與要求面在圖案中的應用教學重點與難點面的特征教學用具多媒體，鉛筆，針管筆，曲線板，尺子。教學過程面是圖案的基本表現(xiàn)方法之一，應用頗為普遍。在傳統(tǒng)圖案中，漢代畫象石就主要以面表現(xiàn)，造型渾厚、樸實、多取形象的側(cè)面，十分注意動態(tài)，有著很高的藝術(shù)成就。民間工藝中的貼花、剪紙、皮影、在面的應用上也各具特色，具有很高的藝術(shù)價值。對于這幅荷花池塘，首先歸納為面的構(gòu)成，池塘是一個大的面，荷葉是小的零碎面。對于面，有一下的表現(xiàn)手法，學生可以自行選擇一至兩種運用。①面的影繪表現(xiàn)影繪，既是圖案寫生的一種方法，也是圖案的一種表現(xiàn)形式。它是以高度的提煉、概括、省略為基礎(chǔ)，突出形象的外形特征，強調(diào)寓“神”于“形”，追求形象的形態(tài)與神態(tài)的表現(xiàn)。面的影繪表現(xiàn)，特別注意形象的角度選擇。兩個以上的形象一般宜于并列，盡力避免重疊。形象不可避免的重疊，則作“透疊”處理。有時，為了避免形象的單調(diào)，也可將最能表現(xiàn)形象特征與結(jié)構(gòu)的細部白。但必須保持影繪的單純、簡煉的特征，切忌繁瑣。②面的剪紙式表現(xiàn)面作剪紙式的表現(xiàn)，實際是剪紙技法的借用。陽刻，即以黑色表現(xiàn)形象實體，以空白表現(xiàn)空間。陰刻，即以黑色表現(xiàn)空間，以黑色所襯托、包的空白表現(xiàn)形象實體，有如剪紙可以將陽刻，與陰刻綜合應用一樣，面的剪影式表現(xiàn)也可以將黑白互換，表現(xiàn)形象的實體與空間。③面的光影表現(xiàn)面的光影表現(xiàn)，是依據(jù)繪畫中明暗畫法的原理，以黑白的夸張手法，將物象在一定光線照射下所呈現(xiàn)的不同層次的灰色，概括為黑與白，以強烈的黑白塊表現(xiàn)形象。黑白的概括，要以形象的結(jié)構(gòu)特征為依據(jù)，黑白布局切忌平均與分散。點線面的綜合運用與表現(xiàn)點、線、面的綜合運用，可以充分發(fā)揮如點的含蓄、細膩，線的飄逸、優(yōu)雅面的強烈、粗獷等各元素的不同表現(xiàn)特征，更具多樣的變化和豐富的表現(xiàn)力，適應圖案的不同內(nèi)容與表現(xiàn)形式多樣化的需要。①綜合運用的情感表現(xiàn)點線面綜合運用的黑白配置，黑多于白時，有飽滿、充實、莊重的表現(xiàn)特征；有時又給人以神秘、壓抑的心理感受。白多于黑時，有優(yōu)雅、輕快、寬闊的表現(xiàn)特征；有時又給人簡單、冷清的心理感受。②綜合運用的光感表現(xiàn)點線面綜合應用的形象與空間處理，實體為黑，空間為白，具有逆光的效果；空間為黑，實體為白，具有正面光的效果；實體與空間都呈現(xiàn)出黑白變化，肯有平光的效果。以面為主的黑白表現(xiàn)，明度對比強，給人以強烈，明朗的感受；以線、點為主的黑表現(xiàn)，明度對比弱，給人以含蓄、柔和的感受。點線面的綜合運用，必須注意有主有次，切忌等量平列。既要避免雜亂、繁瑣，又要避免單調(diào)、空洞。要有條理而不單調(diào)，有變化而不混亂。點與線的運用可以諧調(diào)畫面，豐富層次。但過多地追求諧調(diào)與層次，會造成繁瑣、無力、乏味，失去黑白表現(xiàn)的特性。面的運用可以充分發(fā)揮黑白塊面對比的優(yōu)勢，但過分的強調(diào)對比，會造成生硬、簡單、造作。因此，點線面，黑與白，要互相補充、滲透，構(gòu)成黑白圖案的多樣性。討論題/思考題課后分析課時教案授課章節(jié)及題目形態(tài)構(gòu)成法則——圖形表現(xiàn)授課時間第8周第5·6節(jié)課次12學時2教學目標與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握圖形中各個元素之間的平衡關(guān)系教學重點與難點心理平衡與物理平衡。教學用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學為主教學過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學方法課程導入（5分鐘）（1）心理平衡與物理平衡，平面中隱藏的“力”（2）影響平衡的因素，點、線、面與視覺次序（3）重力、方向、平衡在現(xiàn)實設(shè)計中的應用采用多媒體技術(shù)6-801、平面中隱藏的“力”我們必須清楚地看到，在科學中使用的種種視覺模型的“意義”，也同藝術(shù)中形式的“意義”一樣，都存在于它們的結(jié)構(gòu)內(nèi)活躍著的“力”的作用之中。但同時又必須指出，這些“力”是不能直接通過“畫”或其他物理對象再現(xiàn)出來的，它們充其量也只能是把它們“召喚”出來。在一個圓和它的圓心中并不明確的出現(xiàn)觀看者感受到的力，或者說這種力只存在于觀看者的經(jīng)驗或意象中。任何物理對象，它提供給眼睛的僅僅是一些靜態(tài)的或動態(tài)的形狀與色彩。在一幅設(shè)計作品中點的作用最為單純，而面的明暗變化要比單純的輪廓線更為有效地產(chǎn)生出“力”的作用。如果設(shè)計要素中加入了動態(tài)，對于原來作品中的“力”的作用就會更加活躍。但這些區(qū)別都只是不同程度上的，產(chǎn)生這些力的源泉都是一致的，它們不是存在于外部世界的某一觀察對象中，而是來自于大腦神經(jīng)系統(tǒng)。這就是說，任何一種認知模式，它的最本質(zhì)的東西都只能存在于知覺對象或心理意象之中。2．二維構(gòu)成中“力”的結(jié)構(gòu)不論是點、線還是面，它們同樣被平面中的“力”作用著，這種“力”形成一種“場”，以某幾個點為中心向四周擴展，在擴展的同時力也開始衰減。當然，平面設(shè)計輪廓同樣也是這種作用體系中不可缺少的一部分。這種“力”基本可以涵蓋到平面構(gòu)圖的每一個部分。以正方形平面為例，圖面上的要素受到正方形的兩條對角線以及由垂直中軸和水平中心軸相交而成的十字的影響，這一圖面的中心點，是由上述四條主要的軸線相交而得到的。二、點、線、面與視覺次序1．以往視覺經(jīng)驗的作用形狀不僅是由當時刺激眼睛的東西決定的，眼前的經(jīng)驗從來都不是憑空出現(xiàn)的，它是從一個人畢生所獲取的無數(shù)經(jīng)驗中發(fā)展出來的最新經(jīng)驗。因此，新的經(jīng)驗圖形總是與過去曾知覺到的各種形狀的記憶痕跡相聯(lián)系。這樣一些記憶痕跡，總是在互相類似的基礎(chǔ)上互相干擾。這一新的經(jīng)驗圖形同樣也不能逃脫這種干擾。那些具有清晰形狀的經(jīng)驗圖式，往往能夠強大到足以抵抗記憶痕跡的干擾。但有時候，由于這些圖形中也包含著一些模糊的特征，所以在適當?shù)挠绊懴乱矔l(fā)生改變。在圖3—4—2中，圖(D)單獨看上去明顯是一條垂直線和一個三角形的結(jié)合體，然而當我們把圖(D)放到上面四個圖形組成的系列中去觀看的時候，就會把其中的三角形看成是一個正消失在一堵墻后面的正方形的角。同理，當我們在觀看圖3—4—3時，如果突然被告知說，它畫的是一只正在從窗口前面經(jīng)過的長頸鹿，其形狀馬上就會改變，因為語言的描述激起了一種與眼前的圖形相聯(lián)系的記憶痕跡。在這種聯(lián)想的作用下，這一空間形狀較為模糊的圖3—4—2視覺經(jīng)驗對視覺次序的影響?，F(xiàn)實設(shè)計中的應用前面我們談到了平衡的原理及其為設(shè)計作品帶來的實際意義，那么，平衡究竟是以什么樣的形式出現(xiàn)在我們的眼前的呢?對稱與均衡基本上可以概括平衡的主要現(xiàn)實表現(xiàn)，對稱和均衡最為明顯的區(qū)別是：對稱采用的是左右或上下完全相同的視覺平衡構(gòu)圖，而均衡則是左右、上下并不完全相同而通過各種視覺力的調(diào)節(jié)達到的視覺平衡。這兩種表現(xiàn)形式在現(xiàn)實中都可以達到良好的平衡感受。但它們又存在著不同的視覺心理效果，比如：中國青銅器上的饕餮紋，這種獸面對稱式構(gòu)圖，與嚴謹?shù)?、工整的、對稱的造型融為一體，使造型更顯得莊重，而紋樣本身又產(chǎn)生了威嚴的、神秘的力量，具有一種特殊的藝術(shù)效果。均衡設(shè)計則更加靈活，它沒有一定之規(guī)，更加符合人們對新奇事物的渴求。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)教學反思實訓教案實訓項目形態(tài)構(gòu)成法則——心理平衡與物理平衡實訓類別課堂實訓（√）實驗（）校外實踐（）課次13實訓班級13廣告，裝潢學時2實訓地點畫室實訓時間1·2教學目標與要求要求學生能掌握圖形中的心理平衡與物理平衡教學重點與難點影響圖形的平衡因素教學用具多媒體，鉛筆，針管筆，曲線板，尺子。教學過程平衡無處不在無論你是有意還是無意，平衡感對我們的視覺判斷產(chǎn)生非常深刻的影響。格式塔理論關(guān)于平衡的原則闡述了人類在觀看任何東西時其實都是在尋找一種平衡穩(wěn)定的狀態(tài)。如果你仔細觀察，平衡對稱穩(wěn)定的狀態(tài)在自然界中是無處不在的。留意上面的幾個圖，我們在觀察這些對象時，當我們的視線集中在中心位置時總是會感到最舒服。這是平衡理論最重要的要點。在元素中產(chǎn)生平衡水滴，其最基本也是最簡單的形態(tài)其實就是一個圓點，一個圓點會引導你的視線去到中心位置。其中在很多設(shè)計中，包括很多著名的標志及商標的設(shè)計都可以看到這一點。平衡穩(wěn)定的狀態(tài)使到上面這幾個標志顯得平穩(wěn)持久。每一個標志都能夠吸引你的眼睛，因為這些圖案都會引導你的視線去到中心點上。位置上的平衡當我們的眼睛在觀察一個區(qū)域時，我們的視線仍然會很自然地去到中心點。在這個區(qū)域如果放上某個元素，不同的位置擺放會在我們的心理產(chǎn)生不同的感應。在上面的幾個例子中，我們不能忽視一點的是，上面的白色紙張并不是一個被動的載體，空白的平面在任何結(jié)構(gòu)上都是一種能夠產(chǎn)生互動的積極元素。下面我們以一個樹葉設(shè)計的版面為例：每一個元素都涉及到形態(tài)、方向及數(shù)值。要讓整個版面產(chǎn)生一種平衡感，其實就是通過對元素的安排及調(diào)整將視覺重心放在中心位置上。當然，你也可以故意制造緊張的版面結(jié)構(gòu)——這同樣是一種有價值的設(shè)計。平衡理論看起來似乎非常簡單，但很多設(shè)計師在設(shè)計中對平衡的把握仍然是出于一種無意識的運用狀態(tài)，而沒有更主動地將其作為設(shè)計一種手法。希望在面對設(shè)計時能夠更有意識地將平衡理論理論運用到你的設(shè)計中。下面，我們以左邊這副圖為素材，設(shè)計一個個人簡歷的封面，注意，不能對花朵進行簡單的抄襲，需要對其進行抽象歸納，畫面中需要出現(xiàn)個人聯(lián)系信息。建議15*21討論題/思考題課后分析實訓教案實訓項目形態(tài)構(gòu)成法則——重力、方向、平衡在現(xiàn)實設(shè)計中的應用實訓類別課堂實訓（√）實驗（）校外實踐（）課次14實訓班級13廣告，裝潢學時2實訓地點畫室實訓時間3·4教學目標與要求要求學生能掌握重力、方向、平衡在現(xiàn)實圖案設(shè)計中的應用教學重點與難點重力、方向、平衡對畫面、特別是視覺流程的影響教學用具多媒體，鉛筆，針管筆，曲線板，尺子。教學過程人們是怎樣看圖片的對感覺的研究使我們能夠得出一些關(guān)于我們是怎樣看圖片的結(jié)論。研究者們發(fā)現(xiàn)，我們眼睛瀏覽圖片時不是處在一種連續(xù)不斷的掃視之中，而是有一系列短暫的停頓和跳躍。這種間斷不完全是任意的。記住這一點，我們應注意下列一些情況。A、眼睛有一種停留在一幅畫面左上角的傾向。B、眼睛總是順時針看一張圖片。C、眼睛總是首先看圖片上的人，然后是注意諸如云彩、汽車等移動的物體，最后才注意到固定的物體。既然我們都有一種從左到右、從上到下觀察物體的習慣，毫無疑問，重力、方向、平衡這些視覺規(guī)律構(gòu)建直接影響人們觀看畫面的習慣。視覺流程規(guī)律：1、當某一視覺信息具有較強的刺激度時，就容易為視覺所感知，人的視線就會移動到這里，成為有意識注意，這是視覺流程的第一階段。2、當人們的視覺對信息產(chǎn)生注意后，視覺信息在形態(tài)和構(gòu)成上具有強烈的個性，形成周圍環(huán)境的相異性，因而能進一步引起人們的視覺興趣，在物象內(nèi)按一定順序進行流動，并接受其信息。3、人們的視線總是最先對準刺激力強度最大之處，然后按照視覺物象各構(gòu)成要素刺激度由強到弱的流動，形成一定的順序。4、視線流動的順序，還要受到人的生理及心理的影響。由于眼睛的水平運動比垂直運動快，因而在視察視覺物象時，容易先注意水平方向的物象，然后才注意垂直方向的物象。人的眼睛對于畫面左上方的觀察力優(yōu)于右上方，對右下方的觀察力又優(yōu)于左下方，因而，一般廣告設(shè)計均把重要的構(gòu)成要素安排在左上方或右下方。5、由于人們的視覺運動是積極主動的，具有很強的自由選擇性，往往是選擇所感興趣的視覺物象，而忽略其他要素，從而造成視覺流程的不規(guī)劃性與不穩(wěn)定性。6、組合在一起具有相似性的因素，具有引導視線流動的作用，如形狀的相似，大小的相似，色彩的相似，位置的相似等?？梢哉f視覺流程運用的好壞，是設(shè)計師設(shè)計技巧是否成熟的表現(xiàn)。二、視覺流程的形式版面空間里，若畫出一條直線或曲線時，其空間就被分割了。視覺流程可以從理性與感性、方向關(guān)系的流程與散點流程來分析。方向關(guān)系的流程強調(diào)邏輯，注重版面的清晰脈絡(luò)，似乎有一條線、一股氣貫穿其內(nèi)，使整個版面的運動趨勢有“主體旋律”，細節(jié)與主體猶如樹干與樹枝一樣和諧。方向關(guān)系流程較散點關(guān)系流程更具理性色彩。1、單向視覺流程①豎向視覺流程引導我們的視線作上下地流動。具有堅定、直觀的感覺。

②橫向視覺流程引導我們的視線向左右地流動。給人穩(wěn)定、恬靜之感。流程導向以左邊這幅圖為素材，設(shè)計一張海報。注意視覺流線的運用。討論題/思考題課后分析課時教案授課章節(jié)及題目形態(tài)構(gòu)成法則——骨格與基本形授課時間第9周第5·6節(jié)課次15學時2教學目標與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握規(guī)律性骨格構(gòu)成,非規(guī)律性骨格構(gòu)成教學重點與難點規(guī)律性骨格構(gòu)成,非規(guī)律性骨格構(gòu)成的規(guī)律，特點。教學用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學為主教學過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學方法課程導入（5分鐘）（1）骨格，群化，重復（2）規(guī)律性骨格構(gòu)成（3）非規(guī)律性骨格構(gòu)成采用多媒體技術(shù)6-80一、骨骼骨骼就是構(gòu)成圖形的框架、骨架，是為了將圖形元素有秩序地進行排列而畫出的有形或者無形的格子、線、框。一般來說，整齊的骨骼會使人感覺到有秩，按一定比例關(guān)系繪制的骨骼更會使人感覺到美的韻律和節(jié)奏感。骨格最大的功用:是將形象在空間或框架里作各種不同的編排，使形象有秩序地排列，構(gòu)成不同的形狀與氣氛。骨格既起管轄編排形象的作用，也給形象以空間闊窄的功能。小時候我們寫字一般都要在方格里寫，如果是一張白紙擺在我們面前，我們?yōu)榱税炎謱懙谜R，都會用鉛筆在上面打上格子，至少要畫上線，其實，這種為了將圖形元素有秩序地進行排列而畫出的有形或者無形的格子、線、框，就是骨骼。（下圖就利用了骨骼來進行設(shè)計）規(guī)律性骨格規(guī)律性骨格是有著嚴謹?shù)?、有?shù)字關(guān)系的骨格線?；拘慰梢园凑展歉窬€來進行排列，形成突出規(guī)律的和有秩序的特性。這時骨格線可以是概念性的。概念性的骨格線，只起到組織基本形或其他圖形形象的作用。骨格線出現(xiàn)，則成為畫面構(gòu)成的一部分。規(guī)律性骨格主要包括：重復骨格。近似骨格。漸變骨格。發(fā)射骨格重復構(gòu)成的形式（一）基本形重復構(gòu)成在設(shè)計中連續(xù)不段的使用同一元素，成為重復基本形。重復基本形可以使設(shè)計產(chǎn)生絕對和諧統(tǒng)一的感覺。大的基本形重復，可以產(chǎn)生整體構(gòu)成的力度；細小密集的基本形重復會產(chǎn)生形態(tài)機理的效果單體基本形重復：一個形體反復排列近似——指在形狀、大小、色彩、肌理等方面有著共同特征的基本形構(gòu)成畫面，在統(tǒng)一中呈現(xiàn)出生動變化的效果。近似構(gòu)成的類型：1、形狀的近似2、骨骼的近似非規(guī)律性骨骼它沒有嚴謹?shù)墓趋谰€，可以隨意靈活安排基本形，如密集、對比骨骼。規(guī)律性骨骼：基本形重復構(gòu)成在設(shè)計中連續(xù)不段的使用同一元素，成為重復基本形。重復基本形可以使設(shè)計產(chǎn)生絕對和諧統(tǒng)一的感覺。大的基本形重復，可以產(chǎn)生整體構(gòu)成的力度；細小密集的基本形重復會產(chǎn)生形態(tài)機理的效果近似——指在形狀、大小、色彩、肌理等方面有著共同特征的基本形構(gòu)成畫面，在統(tǒng)一中呈現(xiàn)出生動變化的效果。漸變構(gòu)成：逐漸的、有規(guī)律的變化的過程就是漸變。漸變是一種規(guī)律性很強的形式，這種形式運用在視覺設(shè)計中能產(chǎn)生強烈的透視感和空間感，是一種有順序、有節(jié)奏的變化。發(fā)射——是指由放射中心出發(fā)，作向四周輻射構(gòu)成的圖形。