對小學數(shù)學教師課堂教學語言的一點思考

對小學數(shù)學教師課堂教學語言的一點思考（小學數(shù)學）著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”不懂得數(shù)學學科的專門語言就不懂得數(shù)學。數(shù)學語言其本身是抽象的、形式化的，沒有任何感情表現(xiàn)力的，因此數(shù)學教學中運用的課堂語言不僅要準確、規(guī)范、而且應當通過形象化的教學使學生們掌握；

一、數(shù)學教學語言要準確明晰具有科學性。數(shù)學是一門嚴密、精確的科學數(shù)學語言表達必須嚴謹、科學。在小學階段學生正在打基礎，教學中對各種數(shù)學概念以及邏輯關系的表達要求就更高。概念的揭示、問題的剖析、內(nèi)容的闡述都必須用正確科學的語言表達，具有科學性的語言應當周到嚴密、含義準確、措詞精當、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征給學生以清晰明確的認識。如果辭不達意、模糊不清或用語含混模棱兩可只能使學生信疑不定甚至引起判斷上的失誤從而攪亂學生的思維。請看下面的案例：一位低年級的老師在教加法時，給學生作直觀演示：“同學們看老師左手拿幾根小棒？（生答3根），再看老師的右手拿著幾根粉筆？(生答2根)，合起來一共是多少？(生答一共是

5)?！苯處熯呎f邊寫了3＋2＝5。接著老師要求學生口頭編加法應用題，有個學生舉手就說：“我家有４個板凳，１臺電視機，一共是多少？”這時全班學生異口同聲地答道一共是５。由于教師選擇的實物教具不確切，同時加之教師語言表達的不完整，使學生把不是同一類的加在一起（４個板凳＋１臺電視機=５），把學生教糊涂了。比如說，學生發(fā)言不夠準確的，教師要善于接過學生的話頭，及時地幫助學生把話補充完整。課上，我們經(jīng)常請學生舉例，教學“平移與旋轉”，會請學生舉物體平移或旋轉運動的例子。有學生舉例說“教室門的運動是旋轉，窗戶的運動是平移”。其實，有的地方門的運動是平移，也有的地方門的運動是旋轉，窗戶的運動也是如此。這個時候，教師可以接過學生的話來說：“對，我們這間教室門的運動是旋轉。如果是平推門的話，門的運動就成了什么?”這種處理既保護了學生的學習熱情，同時也有利于幫助學生及時形成正確的認識，同時還提醒了學生在后面舉例時要盡量做到表述嚴密一些。

再比如：我們的教科書是一個長方體，它的一個面是長方形，比如說，“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別。，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”；“今年產(chǎn)品增加到”就不能說成“今年產(chǎn)品增加了”。又比如教學“比較比、除法、分數(shù)的關系”時，不能把“相當于”說成“就是”，因為他們雖然有一定的聯(lián)系，但又有本質(zhì)的區(qū)別，即比是指兩個量（或數(shù)）的倍數(shù)關系，除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)。另外，讀音要準確，如：“量的計量”前一個“量”應讀“l(fā)iàng”，

后一個“量”應讀“l(fā)iáng”。比如，園的周長的一半，和半圓的周長是兩個概念。區(qū)別是半圓周長是在圓周長的一半再加直徑。。又如，在教學“圓的認識”時，說“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，像巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！笨傊?，教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，要想使學生喜歡數(shù)學學好數(shù)學，