對現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的若干問題的思考

PAGEPAGE5對現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的若干問題的思考紅安縣教研室蔡建忠一、是倡導(dǎo)還是摒棄任務(wù)型教學(xué)途徑？我的思考：1.有很多老師根本不知道什么叫任務(wù)型教學(xué)。2.解讀感知、體驗、實踐、參與合作有助于老師對任務(wù)型教學(xué)的理解。自課標(biāo)頒布以來，任務(wù)型教學(xué)一直是外語教育界關(guān)注的熱點。一部分專家、學(xué)者認(rèn)為我國英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，而不是二語教學(xué)，他們認(rèn)為二語習(xí)得理念不適合中國英語教學(xué)的實際；另一部分專家、學(xué)者認(rèn)為，從廣義上講，二語是指母語以外的第二種語言，此時也包括外語；他們強調(diào)，任務(wù)型教學(xué)也強調(diào)對語法的學(xué)習(xí)，也強調(diào)語言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性。很明顯，對于任務(wù)型教學(xué)的兩種不同的認(rèn)識和理解直接影響到我們一線教研人員和教師的教學(xué)研究和教學(xué)實踐。那么，是倡導(dǎo)還是摒棄任務(wù)型教學(xué)途徑？這是我們廣大英語教師不可回避的問題。當(dāng)然，回答是肯定前者的。因為，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑是課標(biāo)提出的明確要求，也是英語學(xué)科課程改革的必然趨勢。課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，其目的是推動英語課程改革的深入，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。為此，我個人認(rèn)為，推行任務(wù)型教學(xué)途徑是新的歷史時期對我們英語教育工作者提出的新的要求。那么，如何理解和實施任務(wù)型教學(xué)途徑呢？1、任務(wù)型教學(xué)途徑是交際教學(xué)法的延伸，而不是一種新的教學(xué)法。我的思考：任務(wù)型教學(xué)它應(yīng)該包含了交際和聽說教學(xué)法，同時又有觀察法和演繹法。所以老師應(yīng)該合理整合不同的教學(xué)方法，但是應(yīng)該重點體現(xiàn)感知、體驗、實踐、參與合作學(xué)習(xí)方式。2、任務(wù)型教學(xué)途徑的實施需要本土化。我的思考：教師生活、工作環(huán)境，教師的理論和教學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生的生活和學(xué)校環(huán)境，家庭和社會的壓力，都是任務(wù)型教學(xué)途徑實施本土化的需要。華東師大周亞君教授指出：任務(wù)型教學(xué)是在國外第二語言教學(xué)背景下，以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，從外語交際教學(xué)理論發(fā)展而來的一種新的教學(xué)途徑。我國英語教學(xué)屬于外語教學(xué)而不是第二語言習(xí)得；而且，我國的外語教學(xué)沒有第二語言習(xí)得的環(huán)境。另外，重視語言輸出的任務(wù)型教學(xué)模式與我國以語言輸入為主的外語學(xué)習(xí)過程，存在著教學(xué)過程相抵觸的問題。所以，任務(wù)型教學(xué)在我國實施后引起“水土不服”是難免的。但面對困難，我們不能望而卻步，更不能因噎廢食，而應(yīng)思考在不同的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)動機下，如何讓任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)于我國的外語教學(xué)，整塊地講解語法知識，我的學(xué)生說我講給他們的是“零散的”知識點，但他們喜歡，這樣學(xué)生會在不知不覺中掌握許多“零散的”知識點，難度就降低了很多；學(xué)生在多種活動中運用多了，他們自己會將這些知識加以整合和運用。同時，我自己也會在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒄Z法知識加以歸納和總結(jié)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識更加系統(tǒng)化。事實證明，這樣做是比較有成效的。我從教以來，我的學(xué)生絕大數(shù)對英語學(xué)習(xí)感興趣，并且在各種考試、競賽中取得了非常優(yōu)異的成績。三、語音教學(xué)能不能忽視？我的思考：1、小學(xué)英語教學(xué)的利與弊。2、音標(biāo)教學(xué)會占用一定的課時。3、教師的語音素養(yǎng)有待提高。4、要利用好教學(xué)資源（網(wǎng)絡(luò)資源）眾所周知，語音教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基石，它直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)者掌握和運用英語的成敗。由于現(xiàn)行人教版教材沒有語音教學(xué)的具體內(nèi)容，致使部分教師在認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差，即考什么就教什么，有的教師甚至48個音標(biāo)也沒教到位，更談不上語音教學(xué)應(yīng)重視語義和語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，其結(jié)果學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，詞匯記不住，從而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。課標(biāo)中對二級、五級、八級語音知識的分級目標(biāo)提出了具體的要求，如五級目標(biāo)對語音的描述如下：①了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；②了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏與內(nèi)容；③在日常生活的會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；④根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；⑤根據(jù)讀音拼寫單詞和短語；從課標(biāo)對語音知識提出五級和八級目標(biāo)來看，語音教學(xué)既是首要的、基礎(chǔ)的工作，又是長期的、艱巨的工作。因此，教師要認(rèn)識到語音教學(xué)的重要性，合理安排各個教學(xué)時段的語音教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成課標(biāo)規(guī)定的語音教學(xué)目標(biāo)。四、課堂教學(xué)中語言輸入和輸出比率失調(diào)的問題我的思考：1、情景中語言輸入不夠。2、聽力任務(wù)中聽的時間不充分，聽力材料的控制活動不夠。3、學(xué)生pairwork操練不夠。4、教師對活動安排、展示和評價中的語言輸入不夠。在10月16日至19日舉行的黃岡市初中英語優(yōu)質(zhì)課展評活動中，有幾節(jié)課提前5—8分鐘就結(jié)束了教學(xué)過程；還有的課，新授知識環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)安排的時間少于活動環(huán)節(jié)的時間，結(jié)果導(dǎo)致活動的質(zhì)量不高。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因就是語言輸入和輸出的控制失調(diào)。一般來說，一節(jié)好的英語課應(yīng)該是有充分的可理解性的語言輸入，才能有高質(zhì)量的語言輸出。美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為：對于語言習(xí)得者來說，最重要的是為他們提供可理解性輸入。以下公式i＋1描述了可理解性輸入，即習(xí)得者目前的能力水平用i表示，稍高于目前能力的水平用i＋1表示。學(xué)習(xí)者通過理解處于i＋1水平的語言輸入而取得進步。那么，什么樣的輸入才能恰好達(dá)到Krashen所指的i＋1的水平呢？輸入假設(shè)理論提出了理想的輸入應(yīng)具備的四個特點：第一，可理解性（meaningful）；第二，即有趣，又有關(guān)聯(lián)（活動有趣與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)）；第三，非語法程序安排（指語境和情景）；第四，要有足夠的輸入（指輸入的量）。由此可見，理想的輸入強調(diào)了課堂教學(xué)與相關(guān)語境對促進學(xué)習(xí)者理解輸入內(nèi)容的重要作用，同時也指出應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者目前的水平以及他們可理解的程度，循序漸進地安排教學(xué)，在教學(xué)過程中足夠量的語言輸入對語言習(xí)得是必不可少的，這一切充分體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。在初中英語課堂教學(xué)的聽、說、讀、寫四個技能中，聽和讀是輸入，說和寫是輸出。在人教版Goforit的教材中，每個section都有聽力的活動，教材的編寫意圖很清楚地說明，教師必須先通過一定數(shù)量的相關(guān)語言信息輸入，才能有效實施后面的具有交際意義的任務(wù)或活動。所以，教師要認(rèn)真處理聽力教學(xué)內(nèi)容，對于聽力文本錄音稿，要作為比較真實的交際言語讓學(xué)生掌握好