“支架式”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

專業(yè)碩士學(xué)位論文 “支架式”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用AnApplicationofScaffoldingInstructiontoEnglishReadingTeachinginJuniorHighSchools 學(xué)位類別教育碩士 指導(dǎo)教師姓名鹿清霞副教授 萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文專業(yè)碩士學(xué)位論文 “支架式”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用AnApplicationofScaffoldingInstructiontoEnglishReadingTeachinginJuniorHighSchools 指導(dǎo)教師姓名鹿清霞副教授i萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文閱讀作為語(yǔ)言輸入的主要途徑在聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中占據(jù)重要地位。但是，目前，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著大量問題，缺乏合適的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性主動(dòng)性。為了能夠改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能全面發(fā)展。本研究將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，目的是提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式是建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)模式，它源于維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論。本研究通過文獻(xiàn)梳理的方式，對(duì)“支架式”理論進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的回顧，并且將何克抗教授提出的“支架式”教學(xué)模式的五環(huán)節(jié)（即搭建支架、進(jìn)入情景、自主探究、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)）運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究從淄博市淄川區(qū)開發(fā)區(qū)中學(xué)選取了初三年級(jí)的兩個(gè)平行班，初三年級(jí)一班和初三年級(jí)四班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一班為實(shí)驗(yàn)班，四班為控制班。兩個(gè)班由同樣的教師上課，并且兩個(gè)班在學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)方面比較接近。筆者對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)照班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。通過測(cè)試和調(diào)查問卷的方式收集數(shù)據(jù)，筆者用SPSS對(duì)收集到的閱讀成績(jī)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。閱讀成績(jī)的分析結(jié)果證明，“支架式”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的閱讀水平。調(diào)查問卷的分析結(jié)果表明，“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。由于受到實(shí)驗(yàn)時(shí)間、研究條件等多方面客觀因素的限制，本次研究存在著一定的不足。但是總體來說該研究取得了預(yù)期的效果，為今后初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一些借鑒。關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)模式；英語(yǔ)閱讀；初中英語(yǔ)i萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文ABSTRACTAsthemajorwayoflanguageinput,readingisregardedasanimportantoneofthefourbasicskillsincludinglistening,speaking,readingandwriting.However,therestillexistanumberofproblemsinthecurrentmiddle-schoolEnglishreadingteachinginChina.Toimprovethecurrentsituationandencouragethecomprehensivedevelopmentofstudents’skills,thestudyappliesthe“scaffoldinginstruction”intheEnglishreadingteaching,withanattempttoenhancethestudents’readingskillsandreadingmotivation.“Thescaffoldinginstruction”isactuallyateachingmethod,originatingintheZoneofProximalDevelopmentproposedbyVygotsky.Throughliteraturereview,thisstudypresentsacomprehensiveandsystematiclookinto“thescaffoldinginstruction”.Thestudyselectstwothird-gradeclasses,Class1andClass4,fromZichuanDevelopmentAreaMiddleSchoolinZibo.Class1istheexperimentalclassandClass4isthecontrolclass.Twoclassesaretaughtbythesameteacherandthestudentnumbersandtheacademicperformancesinthetwoclassesarecloseenough.Theauthorhasmadea4-monthteachingexperimentinthetwoclasses.“Thescaffoldinginstruction”wasappliedintheexperimentalclasswhilethetraditionalinstructionwasmaintainedinthecontrolclass.Datawascollectedthroughtestsandsurveys.ThenSPSSwasusedfortheanalysisofthecollectedreadingtestdataandsurveydata.Thereadingtestresultsshowthat“thescaffoldinginstruction”iseffectiveinenhancingstudents’readingskills.Theresultsofsurveysshowthattheapplicationof“thescaffoldinginstruction”intheEnglishreadingclasscouldelevatethestudents’motiveofreading.Becauseoftherestrictionsofmultipleobjectivefactorssuchasexperimentdurationandresearchconditions,thisstudyhasitslimitations.Butoverall,thestudyhasachieveditsexpectedresultsandwillofferthereferenceforthefuturemiddle-schoolEnglishreadingteaching.Keywords:“scaffoldinginstruction”;Englishreading;middle-schoolEnglish萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文第一章引言 1 1 2 2第二章文獻(xiàn)綜述 3 3 5 7 第三章研究方法 第四章結(jié)果與討論 21 21 第五章結(jié)論 29 29 30 31參考文獻(xiàn) 33 36 48攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 1萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文第一章引言當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)受到越來越多人的廣泛關(guān)注。閱讀作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)除了要掌握大量的單詞語(yǔ)法句型之外，還要注重文化以及背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。不僅注重文章語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還要注重邏輯思維能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的五級(jí)目標(biāo)要求包括以下幾點(diǎn)，首先，要求學(xué)生能夠根據(jù)文章的內(nèi)容以及前后句的意思理解生詞，并且弄清文章的邏輯結(jié)構(gòu)。其次，要求學(xué)生能夠概括文章大意，理解文章意思，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的發(fā)展方向，并且能夠閱讀帶有一定難度的文章。最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀、精讀等策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，并且規(guī)定此時(shí)的中學(xué)生應(yīng)有15萬(wàn)字以上的閱讀量。根據(jù)新課標(biāo)的要求發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)更注重邏輯思維能力以及推斷能力的培養(yǎng)。不僅注重學(xué)生讀了什么，更加關(guān)注學(xué)生如何去讀，這就要求閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生與閱讀材料間的有效交流互動(dòng)。但是，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀仍然存在大量問題，初中學(xué)生理解力有限，文章理解困難，缺乏邏輯思維，閱讀能力弱。此外，在英語(yǔ)閱讀中學(xué)生不會(huì)運(yùn)用閱讀策略，對(duì)英語(yǔ)閱讀比較陌生，沒有閱讀積極性。在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式注重教師知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生脫離閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)缺乏活力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)重知識(shí)輕能力，即注重詞匯、語(yǔ)法、句子的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，脫離了新課標(biāo)的要求。為了達(dá)到新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能全面發(fā)展，大量學(xué)者紛紛展開了將各類教學(xué)理論教學(xué)方法教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究。其中建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅注重知識(shí)傳授更加關(guān)注能力提高，符合新課標(biāo)的要求，順應(yīng)了新課程改革的潮流。而在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的“支架式”教學(xué)模式發(fā)展起來，成為課堂教學(xué)研究的重要方面?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成，更加注重能力的提高。它強(qiáng)調(diào)通過建立“腳手架”幫助學(xué)生達(dá)到潛在發(fā)展目標(biāo)，有利于學(xué)1萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文生掌握知識(shí)，提高能力，輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究主要是將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，為廣大的初中英語(yǔ)教師提供借鑒參考。本研究主要將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。從淄博市淄川區(qū)開發(fā)區(qū)中學(xué)初中三年級(jí)選取兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查問卷的方法探索“支架式”教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響。目的在于研究“支架式”教學(xué)模式能否提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，能否增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從研究意義來看，一方面，“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于教師更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一種更科學(xué)的教學(xué)模式。其次，“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有利于改變教師以機(jī)械傳授為主的狀況，從而更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本研究共五章，第一章是引言，第二章是文獻(xiàn)綜述，第三章是研究方法，第四章是結(jié)果與討論，第五章結(jié)論。第一章是引言，首先論述了研究背景，主要是從三個(gè)方面展開，第一，英語(yǔ)閱讀的重要性，第二，初中英語(yǔ)閱讀面臨的問題，第三，“支架式”教學(xué)模式的有效性。其次對(duì)研究目的和研究意義做了明確而詳細(xì)的說明。第二章是文獻(xiàn)綜述，首先對(duì)閱讀的概念和閱讀教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)論述。其次，對(duì)“支架”教學(xué)理論進(jìn)行過了系統(tǒng)論述。接下來是“支架式”教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的總結(jié)歸納，最后是本文的理論依據(jù)。第三章是研究方法，首先，對(duì)研究對(duì)象做了詳細(xì)說明，是將淄博市淄川區(qū)開發(fā)區(qū)2萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中學(xué)初三年級(jí)的兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象。其次，明確了研究問題，“支架式”教學(xué)模式能否提高學(xué)生的閱讀水平？“支架式”教學(xué)模式能否增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)？接下來，是說明研究工具，本實(shí)驗(yàn)主要采用測(cè)試、問卷調(diào)查法。最后是相關(guān)數(shù)據(jù)收集和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第四章是結(jié)果與討論，首先是對(duì)閱讀成績(jī)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析討論，接下來是對(duì)問卷調(diào)查分析結(jié)果進(jìn)行分析討論。第五章是結(jié)論，主要包括三部分，第一是研究發(fā)現(xiàn)，主要是論述了在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題教學(xué)現(xiàn)象。第二是教學(xué)建議，主要是針對(duì)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出的一些合理建議。最后是研究不足，主要是指出研究中存在的不足和問題。第二章文獻(xiàn)綜述大量國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者給閱讀下過定義，從國(guó)外對(duì)閱讀的研究來看，美國(guó)著名心理學(xué)家Goodman（1972）認(rèn)為閱讀是猜測(cè)文章語(yǔ)言內(nèi)容的過程。他認(rèn)為閱讀既要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解碼，又要對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，除此之外，閱讀還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)測(cè)的自我檢驗(yàn)和修改。實(shí)際上，閱讀就是文章內(nèi)容與學(xué)生之間相互作用的過程。Farell（2002）認(rèn)為閱讀是將讀者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀內(nèi)容以及閱讀情景三者進(jìn)行交流互動(dòng)，創(chuàng)造意義。Nuttal（2005）認(rèn)為閱讀氛圍包含三個(gè)階段，首先是解碼、破譯、識(shí)別，接下來是發(fā)生、說話、教，最后是理解、反應(yīng)、意義。前兩個(gè)階段都是讀者被動(dòng)的接受閱讀材料的過程，最后一個(gè)階段是讀者與閱讀材料的交互過程。在此階段閱讀的目的是要理解文章的意義。以上是國(guó)外學(xué)者從不同的方面對(duì)閱讀概念進(jìn)行的研究。在我國(guó)，也有許多學(xué)者對(duì)閱讀概念進(jìn)行了深入的探究，其中朱曼殊的觀點(diǎn)得到了廣泛認(rèn)可。他認(rèn)為閱讀可以分為兩步，第一步是通過視覺獲得語(yǔ)義信號(hào)，第二步是將這種信號(hào)經(jīng)過大腦進(jìn)行加工處理。由此可見，閱讀就是學(xué)生在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的3萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文基礎(chǔ)上與文章內(nèi)容相互作用相互影響的過程。閱讀教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是學(xué)生積極主動(dòng)的與文章交流互動(dòng)。在對(duì)“閱讀”進(jìn)行定義的基礎(chǔ)上，很多學(xué)者對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了各自不同的研究。王妍（2011）主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新是重中之重，而教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該遵循以學(xué)生為中心、快樂教學(xué)的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和品德全面發(fā)展。荊瑋（2007）認(rèn)為首先初中生可以在教師指導(dǎo)下，將對(duì)話法、自瀆法應(yīng)用于閱讀中，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，逐漸的加入問答法、復(fù)述法、填空法等學(xué)習(xí)方法。根據(jù)以上研究，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)模式主要分為以下三種。第一，是自下而上的教學(xué)模式，即閱讀教學(xué)是一種自下而上的過程。首先是認(rèn)識(shí)并掌握字母和詞組，接下來是理解掌握句子和語(yǔ)段，最后是概括全文。由此可以看出，教師教學(xué)主要是從對(duì)細(xì)節(jié)單詞句子的認(rèn)知逐步向?qū)φ恼碌睦斫獍盐者^度，是一個(gè)自下而上的教學(xué)過程。第二，是自上而下的模式，是一種與自下而上的教學(xué)模式相對(duì)的一種教學(xué)模式，首先，讀者要從整體上把握文章，在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)文章大意進(jìn)行理解猜測(cè)，然后逐步過度到細(xì)節(jié)知識(shí)的理解掌握，是一個(gè)自上而下的過程。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找文章線索以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證上。第三，圖示理論模式，主要分為三種形式，第一種是語(yǔ)言圖示（語(yǔ)言圖示是注重理解文章語(yǔ)言第二種是內(nèi)容圖示（內(nèi)容圖示要求掌握文章大意第三種是形式圖示（形式圖示主要是從文章的體裁上理解文章）。該理論認(rèn)為閱讀內(nèi)容本身沒有意義，意義來自于讀者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。該模式強(qiáng)調(diào)教師不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有圖示解讀文章信息的能力。綜上所述，自下而上的教學(xué)模式從單詞短語(yǔ)入手逐步學(xué)習(xí)文章，這不利于學(xué)生對(duì)文章的整體把握，存在著明顯的弊端。而自上而下的教學(xué)模式盡管學(xué)生對(duì)文章有了整體的把握，但是對(duì)于細(xì)節(jié)信息的理解掌握不夠重視。圖式理論教學(xué)模式注重運(yùn)用圖示幫助學(xué)生理解文章，熟悉文章的主題跟邏輯結(jié)構(gòu)，是相對(duì)比較科學(xué)的閱讀教學(xué)模式，為“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀中提供了些許借鑒。4萬(wàn)方數(shù)據(jù)“支架”一詞最早源于建筑行業(yè)術(shù)語(yǔ)，是指搭建房屋時(shí)所使用的“腳手架”，即在房屋搭建時(shí)所給的暫時(shí)性的支持和幫助。而“支架式”教學(xué)源于Vygotsky(1978)的最近發(fā)展區(qū)理論，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生的已有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，教師通過搭建“支架”便可以幫助學(xué)生從已有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平過渡。在最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，美國(guó)教育心理學(xué)家Brune(1976)首次對(duì)“支架式”教學(xué)做了系統(tǒng)介紹，他認(rèn)為“支架式”教學(xué)便是同行、成人或有成就的人，在別人學(xué)習(xí)的過程中提供暫時(shí)性的支持和幫助，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，便撤除幫助的過程。此后，學(xué)者們對(duì)“支架式”教學(xué)下了不同的定義。歐共體的教育界做出了以下定義：“支架式”教學(xué)的重點(diǎn)是搭建“概念框架”幫助學(xué)生掌握知識(shí)。提供此框架的目的就是為了幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。因此，首先要分解學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章。學(xué)習(xí)則是學(xué)生建構(gòu)自身的過程。教師的任務(wù)就是在合適的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供合適的“支架”，學(xué)生在其幫助下，從一個(gè)發(fā)展水平到達(dá)另一個(gè)更高的發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展相互協(xié)調(diào)，并且教學(xué)先于發(fā)展。(一)“支架式”教學(xué)的特點(diǎn)根據(jù)Wood，Brunner等人的研究，“支架式”教學(xué)有以下幾方面的特點(diǎn)。（1）在“支架式”教學(xué)中要注意“支架”搭建的多樣性。教師要根據(jù)不同的學(xué)生搭建不同的“支架”，并且在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)搭建的“支架”也不同。教師要根據(jù)實(shí)際情況搭建支架，搭建多樣支架。（2）在教學(xué)中，要注意搭建“支架”的暫時(shí)性?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是當(dāng)學(xué)生立完成任務(wù)時(shí)，教師為學(xué)生提供一種臨時(shí)的幫助，目的是為了讓學(xué)生得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一定發(fā)展可以獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，便要撤除支架，最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教是為了不教。（3）“支架式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“支架”的搭建要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。最近發(fā)展區(qū)即學(xué)5萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文生的已有認(rèn)知水平與在成人或教師的幫助下即將達(dá)到的認(rèn)知水平之間的區(qū)域。教師搭建的“支架”只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。大量學(xué)者對(duì)“支架”進(jìn)行了各自不同的分類，最常見的“支架”類型主要有以下幾種，第一是背景支架，即教師教學(xué)之前，為學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，此支架對(duì)于英語(yǔ)閱讀課尤為重要。它有利于學(xué)生更好地接受新的閱讀材料，更好地理解文章內(nèi)容。第二是問題支架，問題支架就是教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。問題支架貫穿于教學(xué)的全過程，閱讀前，教師提出幾個(gè)相關(guān)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章主題。閱讀中使用問題支架可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生邏輯思維。閱讀后，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)。第三是范例支架，范例支架就是舉例子，所舉的例子必須與認(rèn)知目標(biāo)相符合與認(rèn)知主題相適應(yīng)。第四是建議支架，建議支架就是在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)，教師及時(shí)的給予指導(dǎo)性的建議和意見，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，與問題支架相比，此類支架要因教學(xué)情況而定，是隨機(jī)產(chǎn)生的，因此具有隨機(jī)性。第五是圖表支架，通過圖式直觀地表示事物之間的聯(lián)系，更清楚的展示文章結(jié)構(gòu)，有助于理清文章脈絡(luò)，使枯燥無味的閱讀課生動(dòng)形象。第六是工具支架，運(yùn)用直觀教具幫助學(xué)生理解文章，增加閱讀課的趣味性。筆者以何克抗教授提出的關(guān)于“支架式”教學(xué)模式的五環(huán)節(jié)為依據(jù)，將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀課堂中。以下是“支架式”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)（搭建支架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)）。第一步搭建支架此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是教師搭建必要的“支架”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)獨(dú)立探索。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，在學(xué)生遇到問題需要幫助時(shí)，及時(shí)的搭建合適的“支架”幫助學(xué)生解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以搭建的“支架”主要包括幾種，問題支架、策略支架、情景支架等。第二部進(jìn)入情景搭建支架后，要注意創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要遵循趣味性、針對(duì)性、創(chuàng)造性原則。教師可以創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的活動(dòng)情景，例如辯論、演講、角色扮演、討6萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文論等，幫助學(xué)生理解文章。例如，在搭建支架后，教師可以讓學(xué)生通過小組討論或者教師提問的方式進(jìn)入文章情景。第三步獨(dú)立探索接下來是學(xué)生獨(dú)立探索階段。探索前，教師預(yù)測(cè)學(xué)生即將遇到的困難，探索中，教師要認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生幫助指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的成果要給與積極地支持鼓勵(lì)。與此同時(shí)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候撤除支架，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。例如，教師可以給一些與文章相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，或者給出一系列與文章相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生完成。第四步合作學(xué)習(xí)獨(dú)立探索后，教師組織班內(nèi)的學(xué)生形成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且要求每個(gè)小組以團(tuán)隊(duì)的形式完成任務(wù)。組員之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，小組與小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)互相促進(jìn)，教師與學(xué)生之間也相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。例如，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以讓每個(gè)小組運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)記者采訪的場(chǎng)景并且上臺(tái)展示。第五步效果評(píng)價(jià)最后進(jìn)入到效果評(píng)價(jià)階段，效果評(píng)價(jià)主要有三種，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間和小組間互相評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在此環(huán)節(jié)中，教師要注重多種評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用。效果評(píng)價(jià)不僅要看到評(píng)價(jià)的選拔功能，更要注重評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。國(guó)外很多學(xué)者都對(duì)“支架式”教學(xué)進(jìn)行了研究。從“支架式”教學(xué)的概念來看，最先介紹“支架式”教學(xué)的是認(rèn)知心理學(xué)家Wood.Bruner&Ross（1976他將這個(gè)術(shù)語(yǔ)用來指教師或成人在另一個(gè)人學(xué)習(xí)過程中所給予的暫時(shí)性的幫助，并提出了“支架式”教學(xué)的六個(gè)特點(diǎn)。第一，激發(fā)學(xué)生興趣，第二，簡(jiǎn)化工作，第三，堅(jiān)持既定目標(biāo)，第四，表明理想與現(xiàn)狀間的落差，第五，解決問題應(yīng)注意控制挫敗感，第六，對(duì)最后執(zhí)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)展示出表面。Rosenshine（1976）將“支架式”教學(xué)定義為教師7萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文或成人為不能獨(dú)立解決問題的學(xué)生提供幫助的過程。Pressly為“支架式”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤出幫助。而BernieDodge（1995）則把“支架”當(dāng)做一種臨時(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中的某個(gè)特定的階段或者某個(gè)特定點(diǎn)上建立起來的一種提供特定幫助的臨時(shí)結(jié)構(gòu)。這種臨時(shí)結(jié)構(gòu)并非人人都適用，它是針對(duì)某個(gè)人的某個(gè)階段提供的一種暫時(shí)性的幫助。因此，并非所有學(xué)生都要使用“支架”，也并非學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都要使用支架。而只有在學(xué)生面臨問題需要幫助時(shí)才搭建“支架”，當(dāng)學(xué)生能夠勝任某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，便可以撤除支架。Bonk（1998）認(rèn)為“支架式”教學(xué)的目的是為了使學(xué)習(xí)任務(wù)具有可行性，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，更輕松的完成學(xué)習(xí)任。Anghileri(2002)認(rèn)為“支架式”教學(xué)是為了探索在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中老師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生無法獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)教師給予及時(shí)的幫助。關(guān)于“支架式”教學(xué)的定義流傳最廣的是歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件中提出的，“支架式”教學(xué)應(yīng)提供一種概念框架，幫助學(xué)生建構(gòu)和理解知識(shí)。這個(gè)概念框架可以幫助學(xué)生深入理解問題。因此，要求首先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，從而能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題更深入的理解。綜合各類學(xué)者們對(duì)“支架式”教學(xué)的概念界定可以看出，盡管各類觀點(diǎn)有所差異，但是在一定程度上具有很大的相似性。筆者認(rèn)為以上各種“支架式”教學(xué)的概念界定都具有科學(xué)性，但是更傾向于Wood.Bruner&Ross對(duì)“支架式”教學(xué)給出的概念界定。從教與學(xué)的關(guān)系來看，Laura.E.Berk&Adam.Winsler（1995）認(rèn)為“支架式”教學(xué)是在問題解決過程中，教師與兒童間溫暖愉快的合作，教師通過提供及時(shí)有效的幫助促進(jìn)兒童潛能的發(fā)展，當(dāng)兒童有所發(fā)展時(shí)，撤出“支架”，從而培養(yǎng)兒童的自主自立能力。Benson(1997)提出“支架”就是在已經(jīng)掌握的知識(shí)與即將掌握的知識(shí)之間搭建的橋梁。合理的運(yùn)用支架就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而Winnip（2001）則認(rèn)為“支架式”教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。更側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師教是為了不教。JenifferHammond(2001)主要是從教與學(xué)兩個(gè)方面探討“支架式”教學(xué)，并且從多方面系統(tǒng)的論述了“支架式”教學(xué)。從“支架式”教學(xué)的應(yīng)用方面來看，Mariani(1997)主要關(guān)注如何運(yùn)用“支架式”教學(xué)才能達(dá)到更好的效果。他認(rèn)為教師應(yīng)該提供有難度的任務(wù)并且給予更多的幫助，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。Hobsbaum(1996)對(duì)“支架式”教學(xué)在英語(yǔ)閱讀上的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，他認(rèn)為“支架式”教學(xué)不僅僅局限于在英語(yǔ)閱讀方面的應(yīng)用，它可應(yīng)8萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文用于各個(gè)教育領(lǐng)域。WeiHuiSuan(2011)將“支架式”教學(xué)應(yīng)用于寫作課堂中，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過解決學(xué)生的寫作難點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力，最終取得了良好的教學(xué)效果。MoussaAhmadian(2014)將“支架式”教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，通過對(duì)不同“支架”的運(yùn)用，探討哪種“支架”更適合于教學(xué)。以上是“支架式”教學(xué)在國(guó)外的研究，綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)“支架式”教學(xué)的研究最早從概念界定開始，逐漸過渡到對(duì)如何有效運(yùn)用“支架”的探討，最終發(fā)展到對(duì)“支架式”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。研究越來越深入具體，推動(dòng)著“支架式”教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。近年來“支架式”教學(xué)引入中國(guó)，越來越多的中國(guó)學(xué)者對(duì)其展開了一系列研究，主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。從“支架式”教學(xué)的概念以及模式的角度出發(fā)，何克抗教授（1997）對(duì)建構(gòu)主義下的“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，并對(duì)“支架式”教學(xué)模式的概念給出了準(zhǔn)確的界定。他認(rèn)為“支架式”教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：搭建支架，進(jìn)入情景，獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。劉迎（2005）主要從概念、手段、模式幾個(gè)方面深刻闡述了“支架式”教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)及特色。在如何實(shí)施“支架式”教學(xué)模式方面，杜軍（2005）認(rèn)為“支架式”教學(xué)首先應(yīng)主要探討了在英語(yǔ)教學(xué)中，如何搭建“腳手架”以及如何運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式。建立在對(duì)學(xué)生認(rèn)真分析能力分析的基礎(chǔ)上。劉杰（2010）主要從“支架式”教學(xué)在實(shí)施過程中可能存在的困難出發(fā)，探討學(xué)者們對(duì)這些困難所持態(tài)度對(duì)教學(xué)效果的影響。盛艷、張偉平（2011）從系統(tǒng)方法的視角出發(fā)，剖析“支架式”教學(xué)的本質(zhì)特征和價(jià)值追求。并據(jù)此探討有效實(shí)施“支架式”教學(xué)的系統(tǒng)策略。在“支架式”教學(xué)的應(yīng)用方面，張曉勤（2008）在《運(yùn)用“支架”理論實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀監(jiān)控的轉(zhuǎn)移》一文中指出“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上進(jìn)行自我監(jiān)控。劉曉穎（2012）在“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求，論證了該模式的有效性和不足之處。魏衛(wèi)霞（2012）將“支架式”教學(xué)模9萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀進(jìn)行深入研究，從最近發(fā)展區(qū)入手，驗(yàn)證了“支架式”教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐效果。代霞（2012）主要研究了將“支架”理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀中能否提高學(xué)生的閱讀能力，能否改善學(xué)生的閱讀策略。胡艷霞（2012）驗(yàn)證了“支架式”教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)大班的有效性。李美霞（2014）針對(duì)寫作教學(xué)，研究“支架式”教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，驗(yàn)證了“支架式”教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫作能力。綜上所述，學(xué)者們對(duì)“支架式”教學(xué)的研究各有不同，并且隨著時(shí)間的推移，研究越來越深入，取得了一定的成就，具有一定的參考價(jià)值。但是，前人的研究缺少對(duì)“支架式”教學(xué)模式的分類和實(shí)施環(huán)節(jié)的討論，缺少對(duì)初中英語(yǔ)閱讀中閱讀動(dòng)機(jī)的討論和對(duì)閱讀能力的影響。本文主要是針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀，將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀中總結(jié)運(yùn)用了一套英語(yǔ)閱讀的框架，研究了“支架式”教學(xué)模式能否增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀能力?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)的一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)就是最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)的概念最早是由維果茨基在20世紀(jì)20年代末提出的。維果茨基對(duì)最近發(fā)展區(qū)的定義是“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！本S果茨基提出，教學(xué)首先要適應(yīng)兒童的發(fā)展水平。他認(rèn)為兒童的發(fā)展水平有兩種，一種是兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平，另一種是兒童在他人或教師的幫助下解決問題的潛在發(fā)展水平。而兒童的最近發(fā)展區(qū)就是這兩種水平之間的區(qū)域。由于不同的學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，生活經(jīng)歷的不同導(dǎo)致學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也有所差別，并且當(dāng)學(xué)生面臨不同的處境時(shí)，最近發(fā)展區(qū)也會(huì)發(fā)生變化。因此最近發(fā)展區(qū)是靈活多變的，它會(huì)隨著情景的變化而變化，隨著學(xué)生的不同而有所不同。除此之外，維果斯基還提出了教學(xué)最佳期這一概念。維果斯基認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)以兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平為依據(jù)，位于兒童認(rèn)知的底線，明顯效果不是最好的。維果斯基萬(wàn)方數(shù)據(jù)認(rèn)為效果最好的教學(xué)就是要把握好“教學(xué)最佳期”，教學(xué)要處在最高線與最底線之間，即知識(shí)內(nèi)容教學(xué)難度都要保持在最近發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)才能稱之為處在教學(xué)最佳期。如果教學(xué)內(nèi)容和難度超過兒童的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)內(nèi)容偏難，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難接受，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性主動(dòng)性。如果教師的教學(xué)低于最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失去意義，學(xué)生失去求知欲望，無法激發(fā)學(xué)生興趣。只有準(zhǔn)確把握兒童最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才能有效地提高教學(xué)效果。由此可見，“支架式”教學(xué)模式的實(shí)施要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的“支架式”教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。筆者在運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，堅(jiān)持以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，使教學(xué)處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從而為取得良好的實(shí)驗(yàn)效果提供保證。建構(gòu)主義是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師對(duì)知識(shí)的單向傳授而是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過程，主動(dòng)建構(gòu)過程包括兩種，第一是同化（即學(xué)生主動(dòng)的在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程第二是順應(yīng)（即當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)不相適應(yīng)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)改變調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使之順應(yīng)新知識(shí)的過程）。因此，無論是同化還是順應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)都要在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在學(xué)習(xí)方面，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的接受知識(shí)的過程，而是學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)生積極的與外部世界相互作用的過程。在此過程中教師不是教學(xué)的中心，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)幫助的作用?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式就是在這一理論的基礎(chǔ)上形成的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心而不是教師中心，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)幫助作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。在運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)還要重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教師在教學(xué)中的指導(dǎo)幫助。萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文第三章研究方法本研究主要是為了回答以下兩個(gè)問題：1.將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是否能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平？2.將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)？本研究的研究對(duì)象為山東省淄博市淄川區(qū)開發(fā)區(qū)中學(xué)的初中三年級(jí)兩個(gè)平行班。初三年級(jí)一班和初三年級(jí)四班，一班為實(shí)驗(yàn)班共35人，四班為對(duì)照班共35人。兩個(gè)班由相同的教師上課并且兩個(gè)班級(jí)的課時(shí)數(shù)、課程進(jìn)度、教材是一致的。本研究將四班設(shè)為對(duì)照班，在四班使用原有的閱讀教學(xué)模式。一班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用“支架式”模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。本研究所采用的閱讀試題主要是將2015年淄博市中考真題作為前測(cè)，將2016年淄博市中考真題作為后測(cè)。兩種試卷難度相當(dāng)，結(jié)構(gòu)相同。并且具有較高的信度效萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文為了驗(yàn)證將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是否能夠提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后筆者分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。該調(diào)查問卷主要根據(jù)文秋芳的“英語(yǔ)教學(xué)研究方法與案例分析”中指出的問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)以及Wigfield和Guthrie(1995)制作的動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷而制作的。此外，調(diào)查問卷采用了LikertScale五分量表形式賦值。對(duì)問卷中的答案從1—5分賦值。問卷每人一份并且全部回收，要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況真實(shí)填寫，因此所得的數(shù)據(jù)真實(shí)有效。筆者在淄博市某學(xué)校進(jìn)行歷時(shí)三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究。本研究分為幾個(gè)步驟。第一步給學(xué)生發(fā)放一份英語(yǔ)閱讀的調(diào)查問卷，主要是了解目前初三學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀況，在英語(yǔ)閱讀中遇到的困難。問卷中包含英語(yǔ)閱讀中常見的閱讀困難，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行做答。從學(xué)生的回答可以得出，大部分學(xué)生對(duì)文章大意理解困難并且難以理清文章的邏輯關(guān)系。針對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中遇到的這些問題，筆者將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于閱讀課中設(shè)計(jì)適合于初中學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，通過解決學(xué)生這些主要的閱讀困難，提高學(xué)生的閱讀水平。第二步在實(shí)驗(yàn)開始之前，要求學(xué)生做一份英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，目的在于調(diào)查一下兩個(gè)班級(jí)學(xué)生目前的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。接下來，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之初，要求實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生做一篇閱讀理解試卷來檢測(cè)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的閱讀水平是否一致，從而增加實(shí)驗(yàn)的有效性和可靠性。題目的選取來自于2015年淄博市初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試的閱讀部分。經(jīng)過閱讀前測(cè)之后筆者開始為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用“支架式”閱讀模式教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式教學(xué)。第三步實(shí)驗(yàn)最后對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀考試，閱讀試題來自于2016年淄博市初中英萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試的閱讀部分。收集實(shí)驗(yàn)班跟對(duì)照班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比分析結(jié)果。最后給兩個(gè)班學(xué)生發(fā)放閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，了解采用“支架式”閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班與采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的對(duì)照班的閱讀動(dòng)機(jī)的差異。發(fā)放問卷70份，有效回收問卷70份。本章主要是包括傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及“支架式”教學(xué)的閱讀教學(xué)思路和教案。其中“支架式”閱讀教學(xué)的閱讀教學(xué)思路是根據(jù)何克抗教授提出的“支架式”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)的英語(yǔ)閱讀思路并且以當(dāng)?shù)貙W(xué)生使用的山東教育出版社八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教科書第四單元的第一模塊為例，進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀課的具體教案設(shè)計(jì)。3.5.1傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與“支架式”閱讀教學(xué)的教學(xué)思路（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思路第一步首先是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入新課。教師給出幾張關(guān)于本節(jié)課的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的興趣進(jìn)入本節(jié)課的主題。例如，教師可以給出一段與本課內(nèi)容有關(guān)的視頻，讓學(xué)生看完視頻后談感受。通過圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而進(jìn)入本節(jié)課的主題。第二步進(jìn)入本文的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生閱讀全文，找出文章中的生詞，以及重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句。并能找出文章中心句。例如，給學(xué)生3分鐘時(shí)間讓學(xué)生通讀一遍文章，畫出不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)、句子，劃出文章的中心句。通過畫出不認(rèn)識(shí)的單詞、句子以及找中心思想的方式，確定文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。第三步此環(huán)節(jié)分兩步，第一步是略讀，首先讓學(xué)生快速的閱讀文章，概括文章的主旨大意，并且教師會(huì)提出幾個(gè)關(guān)于文章的問題讓學(xué)生回答。接下來便是讓學(xué)生詳細(xì)的閱讀文章，找出文章中相關(guān)的細(xì)節(jié)信息。例如，教師給以出幾道判斷對(duì)錯(cuò)的題目讓學(xué)生完萬(wàn)方數(shù)據(jù)第四步接下來教師開始講解文章中的生單詞及重點(diǎn)單詞，并且詳細(xì)的講解文章中的重點(diǎn)句型及其用法。在教師講完單詞句型后，學(xué)生可以大致的理解文章內(nèi)容，接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理一下文章內(nèi)容，讓學(xué)生徹底理解文章。第五步最后，教師讓學(xué)生背誦文章中的重點(diǎn)單詞和句型，并且能夠盡可能記住不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)。教師為學(xué)生提供一定的練習(xí)。通過背誦重難點(diǎn)以及做練習(xí)的方式鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（二）“支架式”教學(xué)的教學(xué)思路（以何克抗教授的支架式教學(xué)模式的五環(huán)節(jié)為第一步搭建支架首先是要為學(xué)生搭建“支架”幫助學(xué)生快速的投入到將要進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)中去。開始上課之前，教師先通過向?qū)W生展示與本課相關(guān)的視頻、圖片等資料為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的情景，為接下來本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，教師可以展示幾張關(guān)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖片，調(diào)動(dòng)起學(xué)生想要了解接下來學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。第二步進(jìn)入情境接下來就是引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)入到學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的情境中，教師首先要設(shè)置一個(gè)情境，能夠讓學(xué)生自然的在情境中開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師可以通過給出學(xué)生關(guān)于本節(jié)課的幾個(gè)問題或者給出一個(gè)關(guān)于本節(jié)課的話題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)開始思考討論，通過思考討論，打開學(xué)生思維，從而自然的進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。例如，教師可以問兩個(gè)關(guān)于本課內(nèi)容的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過討論學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師可以自然而然的引入本節(jié)課，讓學(xué)生開始閱讀課文，看看作者對(duì)這件事情的描述或者觀點(diǎn)。第三步獨(dú)立探索接下來是讓學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)探索文章，為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供“支架”從而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該部分是讀中階段，包括略讀和詳讀兩個(gè)部分。例如，通過略讀，教師可以讓學(xué)生找出文章大意，通過前面兩個(gè)步驟對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本篇文章的有了一定概念，比較容易能夠找出并理解文章大意。然后通過詳讀，教師給學(xué)生兩萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是找出文章中的細(xì)節(jié)信息，任務(wù)二是理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。對(duì)于任務(wù)一，大部分學(xué)生可以獨(dú)立完成，但對(duì)于任務(wù)二，大部分學(xué)生都難以把握，這時(shí)候教師要提供及時(shí)的“支架”通過表格或者是思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生邏輯思維。第四步合作學(xué)習(xí)接下來進(jìn)入到讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的階段，主要是教師為學(xué)生提供一些問題、任務(wù)或者是讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行討論、辯論、情景對(duì)話、腳色扮演等展開一系列的小組合作活動(dòng)。例如，教師可以提出兩個(gè)關(guān)于本節(jié)課的問題讓學(xué)生通過小組討論以小組為單位回答問題。然后讓學(xué)生根據(jù)本課的主題以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)，并且小組上講臺(tái)展示。通過小組的合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。第五步效果評(píng)價(jià)最后讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓小組間互相評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)在本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)做出一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要是以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題也可以恰當(dāng)?shù)奶岢鰜?，促進(jìn)學(xué)生改正。以2013年山東教育出版社八年級(jí)上冊(cè)第四單元sectionA中的3a的文章為例。對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班展示兩張孫悟空美猴王的圖片，讓學(xué)生思考從中看到了什么，得出“monkeyking”的主題。展示兩張關(guān)于美猴王的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，思考從圖片中看到了什么。概括總結(jié)學(xué)生的回答，得出“monkeyking”詞。比如traditional,normal,weak。2.標(biāo)出文章中難理解的句子。教師給出兩個(gè)關(guān)于美猴王的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論并且猜測(cè)將要學(xué)習(xí)的文章1.快速閱讀文章讓學(xué)生概括文章大2.仔細(xì)閱讀文章回答老師提出的五個(gè)1.讓學(xué)生快速閱讀文章，概括文章大意”。2.教師給出五個(gè)考察文章內(nèi)容的問題要求學(xué)生帶著問題精讀文章并且回答問題。萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文3.教師根據(jù)這五個(gè)問題畫出該文章思維導(dǎo)圖。1.老師講解文中出現(xiàn)的生單詞，比如traditional、normal的意思。1.讓學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖以小組為單位對(duì)文章用自己的語(yǔ)言進(jìn)2.教師講解文章的重點(diǎn)unless,assoon行復(fù)述，并且向大家展示。2.圍繞著“你眼中的美猴王”的話題3.教師為學(xué)生講解一下這篇文章的漢語(yǔ)意思，讓學(xué)生理解文章弄懂漢語(yǔ)意思。以小組為單位進(jìn)行討論并且以小組為單位展示（要求語(yǔ)言表達(dá)清晰，1.要求學(xué)生背誦此文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)normal以及第二自然段背誦。1.教師表?yè)P(yáng)本節(jié)課中表現(xiàn)好的小組跟個(gè)人，并且向他們學(xué)習(xí)。2.教師讓各個(gè)小組互相評(píng)價(jià)這節(jié)課的表現(xiàn)情況，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，避免別人的缺點(diǎn)。以上是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和“支架式”教學(xué)模式的教學(xué)過程對(duì)比。根據(jù)上面表格所呈現(xiàn)的教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，學(xué)生上閱讀課側(cè)重于掌握單詞句法，缺乏對(duì)文章的整體的把握，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。而“支架式”教學(xué)模式通過搭建各類“支架”幫助學(xué)生從文章整體出發(fā)理解文章，疏通文章邏輯，把握文章大意，比如構(gòu)建思維導(dǎo)圖梳理文章邏輯線索，對(duì)文章美猴王主題的討論，這些都對(duì)學(xué)生理解文章大意，理清文章脈絡(luò)有很大幫助，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式更側(cè)重于知識(shí)的掌握，教師的主體地位，注重教師單方面的對(duì)閱讀材料中重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面不夠注重，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)。但是，“支架式”教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，組織各種小組活動(dòng)，讓學(xué)生積極的投入到英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教材分析：本教材是山東教育出版社八年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課3c。本節(jié)課是一節(jié)閱讀課。本篇文章主要是講述了，美猴王在中國(guó)孩子中非常著名，他在西游記中給孩子們留下萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文了深刻的印象。最近，這部劇也開始在在西方國(guó)家上映，美猴王伸張正義和見義勇為的形象，受到了西方國(guó)家孩子們的喜愛。學(xué)情分析：學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知風(fēng)格：本班是初中三年級(jí)一班，共有35名學(xué)生。該班的學(xué)生大部分年齡在13歲左右。初步形成了邏輯思維能力但是還比較弱。他們需要在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，發(fā)展邏輯思維能力，把握文章大意能力，理清文章脈絡(luò)能力。從而掌握閱讀技巧并且能夠熟練運(yùn)用。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)：初三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了最基本的詞匯，同時(shí)對(duì)中國(guó)的古典名著有了基本的了解，這就對(duì)于本課的閱讀理解和話題討論打下了基礎(chǔ)。學(xué)生的語(yǔ)言能力：初中三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，但是還有很大的發(fā)展空間，依然需要教師的指導(dǎo)與促進(jìn)。本課將重點(diǎn)放在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道學(xué)生如何獲得段落大意，如何獲取細(xì)節(jié)信息。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：1.掌握單詞stick、magic、western、weak。2.掌握短語(yǔ)turninto、insteadof的用法。3.理解文章大意，文章主要講述美猴王孫悟空的故事,并且能夠表達(dá)文章大意。過程與方法目標(biāo)：1.能夠運(yùn)用略讀獲取關(guān)于美猴王的文章大意。2.能夠運(yùn)用詳讀獲取文章細(xì)節(jié)信息。3.能夠理清文章結(jié)構(gòu)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.能夠增強(qiáng)對(duì)中華文化以及古典名著的認(rèn)可與熱愛。2.激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法情景教學(xué)法交際教學(xué)法。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解文章大意，獲取文章信息。難點(diǎn)：理解文章邏輯，弄清文章結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述文章。教學(xué)工具：PPT、圖片、多媒體、粉筆。教學(xué)過程：1.讀前階段萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文開始上課時(shí)，教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)兩張美猴王的圖片。然后教師問“Whatcanyouseefromthesepictures?”學(xué)生回答“monkey,monkeyking,SunWukong”老師問“Doyoulikehim?”.學(xué)生回答“yes”.于是教師便拋出一個(gè)問題支架“Whatdoyouknowabouthim?”“Whatdoyouthinkofhim?”.并且要求學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題以小組為單位展開討論。學(xué)生便開始聯(lián)系自己頭腦中已有的知識(shí)并且聯(lián)系自己看過的電視電影等開始討論。討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并且讓學(xué)生猜測(cè)一下這節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：教師通過展示圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師設(shè)置問題讓學(xué)生討論，可以鍛煉學(xué)生的思維，加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，有利于學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新內(nèi)容。同時(shí)也給予了一些關(guān)于接下來將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容的提示，有助于學(xué)生猜測(cè)文章大意。2.讀中階段教師給學(xué)生三分鐘的時(shí)間快速閱讀文章，概括文章大意。三分鐘后，教師問“Whatisthemainideaofthepassage?”學(xué)生回答:“AstoryaboutMonkey”教師給出五個(gè)問題.Question1Whichbookistalkabout?Question2Whoisthemaincharacter?Question3Whatcanhedo?Question4Whatcannothedo?Question5Doeswesternchildrenlikethestory?Why?通過讓學(xué)生回答這五個(gè)問題，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師根據(jù)這五個(gè)問題繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：快速閱讀文章，概括文章大意能夠鍛煉學(xué)生對(duì)文章主旨大意的把握能力。通過五個(gè)問題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過五個(gè)問題積極的理解文章內(nèi)容，通過繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章線索、弄清文章的結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。3.讀后階段教師讓學(xué)生以小組為單位借助老師繪制的思維導(dǎo)圖嘗試復(fù)述文章大意，當(dāng)然學(xué)生也可以用自己的語(yǔ)言。教師找?guī)孜煌瑢W(xué)展示。接下來教師讓學(xué)生圍繞“你眼中的美猴王”為話題進(jìn)行小組討論，同學(xué)們可以通過各種形式展示你眼中的美猴王，可以通過美猴王的對(duì)話，模仿美猴王的樣子，也可以以采訪美猴王的形式。最后讓小組上講臺(tái)展示。并且教師對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)小組展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)述文章讓學(xué)生理清文章思路，掌握文章內(nèi)容。小組活動(dòng)可以萬(wàn)方數(shù)據(jù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思并且能夠根據(jù)別人的建議改正不足，從而更好的掌握知識(shí)發(fā)展能課后作業(yè)：1.讓學(xué)生課后通過各種方法去了解更多美猴王的形象個(gè)性，下一節(jié)課上講臺(tái)分享。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固文章內(nèi)容并且對(duì)文章內(nèi)容在下課通過查資料的形式有進(jìn)一步的延伸。板書設(shè)計(jì)：Mainidea:AnintroductionabouttheMonkeyKingQuestion1Whichbookistalkedabout?Question2Whoisthemaincharacter?Question3Whatcanhedo?Question4Whatcannothedo?Question5Dowesternchildrenlikethestory?Why?MonkeyKingAcharacterinthetraditionalChinesebookJourneytotheWest.ForthefirsttimeinEngland.NotnewforChinesepeople.TheMonkeyKingisnotnormalmonkeyking.Hecanmake72changes.Hecannotturnhimselfintoaperson.IthasexcitedChinesechildrenforthreeyears.Westernchildrenbecameinterestedinit.萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文第四章結(jié)果與討論該章主要是對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括兩部分：第一部分是對(duì)閱讀成績(jī)所得結(jié)果的分析與討論；該部分主要是從兩方面進(jìn)行了分析討論，一方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)所得結(jié)果進(jìn)行橫向的分析討論，另一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)、對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行橫向的分析討論。第二部分是對(duì)調(diào)查問卷所得結(jié)果的分析與討論；這一部分主從兩方面分析討論，一方面是對(duì)閱讀難點(diǎn)調(diào)查問卷的分析討論，另一方面是對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷的分析與討論。為了驗(yàn)證“支架式”教學(xué)模式有利于提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)，筆者在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)閱讀成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試主要是從實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)，對(duì)照班的前后測(cè)成績(jī)，以及實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)四個(gè)方面運(yùn)用了SPSS對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)的分析，得到的結(jié)果如下:4.1.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的結(jié)果對(duì)比分析表一實(shí)驗(yàn)前測(cè)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)的分組描述統(tǒng)計(jì)量表組統(tǒng)計(jì)平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班表一顯示，實(shí)驗(yàn)班共35人，平均成績(jī)?yōu)?7.89分，對(duì)照班共35人，平均成績(jī)17.89分，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)相等，平均成績(jī)相當(dāng)，兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)閱讀水平相當(dāng)。萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文表二實(shí)驗(yàn)前測(cè)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表獨(dú)立樣本檢驗(yàn)列文方差相等性檢驗(yàn)平均值相等性的t檢驗(yàn)F顯著性T度差差差值差值的95%置信區(qū)間差齊性7未假設(shè)方差齊性7績(jī)沒有顯著差異。差分的95%置信區(qū)間為-2.607—2.607包含0，說明差異不顯著，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班具有可比性，可以作為配對(duì)實(shí)驗(yàn)組。由于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前測(cè)得的英語(yǔ)閱讀成績(jī)相差不大，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語(yǔ)閱讀的方面水平相當(dāng)，這就對(duì)接下來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了保證，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性有效性。4.1.2實(shí)驗(yàn)后測(cè)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的結(jié)果對(duì)比分析表一實(shí)驗(yàn)后測(cè)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)的分組描述統(tǒng)計(jì)表組統(tǒng)計(jì)平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班此可以看出，在實(shí)驗(yàn)后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)高于對(duì)照班平均成績(jī)3.55分。因此，經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)更高。萬(wàn)方數(shù)據(jù)表二實(shí)驗(yàn)后測(cè)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表獨(dú)立樣本檢驗(yàn)列文方差相等性檢驗(yàn)平均值相等性的t檢驗(yàn)F性T度（雙尾）差標(biāo)準(zhǔn)誤差已假設(shè)方差齊性未假設(shè)方差齊性6表二顯示，Levene齊性方差為0.412大于0.05，表明假設(shè)方差相等成立，于是看其對(duì)應(yīng)的p值為0.004小于0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)存在著顯著實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班拉開差距。并且實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)高于對(duì)照班。表一對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量表配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)a平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值配對(duì)1成績(jī)相差不大。對(duì)照班的前測(cè)和后測(cè)所得平均成績(jī)相差不大，說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)并沒有有很大的幫助。萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文表二對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本檢驗(yàn)表配對(duì)樣本檢驗(yàn)a配對(duì)差值T度顯著性（雙值(E)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值配對(duì)19926表二顯示，p值為0.603大于0.05，說明對(duì)照班前測(cè)成績(jī)與對(duì)照班后測(cè)成績(jī)無明顯差異。差分的95%置信區(qū)域-3.059—1.802包含0說明差異不顯著。因此，通過對(duì)照班前測(cè)成績(jī)與對(duì)照班后測(cè)成績(jī)的對(duì)比可以看出，對(duì)照班前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)差距不大，沒有明顯的提高。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀課效果不好，不明顯，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)沒有太大幫助。表一實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)表配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)a平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值配對(duì)1根據(jù)表一顯示，實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)的成績(jī)平均值為17.89，而后測(cè)成績(jī)平均值為22.06，說明實(shí)驗(yàn)后成績(jī)有所提高，因此運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，學(xué)生的總體成績(jī)有所提高。萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文表二實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本檢驗(yàn)表配對(duì)樣本檢驗(yàn)a配對(duì)差值T度值(E)偏差值差值的95%配對(duì)1前測(cè)-1582表二顯示，p值為0.001小于0.05，表明，實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成差別。差分的95%置信區(qū)間-6.565—-1.778不包含0，表明實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)差異顯著，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)有明顯的提高。這說明，“支架式”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)作用明顯，有利于提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。因此，由上述結(jié)果可見，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)閱讀水平相當(dāng)。經(jīng)過四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班從橫向縱向兩方面進(jìn)行全面的對(duì)比。從縱向來看，實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)對(duì)比，可以清晰的得出，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有了顯著性提高，對(duì)照班成績(jī)提高幅度小。從橫向來看，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)閱讀成績(jī)差距不大，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)要高于對(duì)照班。綜合兩個(gè)方面分析，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀水平有較大提高。將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班整體閱讀成績(jī)差相當(dāng)?shù)那闆r下，展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析可得，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)有了顯著性的提高。這與“支架式”教學(xué)的運(yùn)用密不可分。“支架式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，設(shè)置多樣的教學(xué)活動(dòng)目的在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，“支架式”既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)也注重能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的閱讀水平。因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)最終取得了良好效果。當(dāng)然，筆者能夠順利的完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理想的效果還離不開教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)“支架式”教學(xué)模式的靈活運(yùn)用。筆者在教學(xué)實(shí)萬(wàn)方數(shù)據(jù)驗(yàn)中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景，靈活運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，在主要教學(xué)環(huán)節(jié)不變的情況下，靈活的調(diào)整活動(dòng)設(shè)置。在學(xué)生需要幫助時(shí)，搭建各類支架，給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)幫助。在學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，又要逐步的撤除支架，從而能讓學(xué)生自主的完成閱讀任務(wù)。當(dāng)然，根據(jù)對(duì)照班的成績(jī)分析可得，對(duì)照班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式也對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平有一定的幫助，但是提高不顯著，效果不明顯。這是由于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生主要面臨的閱讀困難沒有得到很好的解決，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠，沒有過多的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力以及把握文章大意能力。學(xué)生對(duì)于文章脈絡(luò)把握不清，影響對(duì)整篇文章的把握，學(xué)生的閱讀水平提高緩慢。因此，筆者建議在初中英語(yǔ)閱讀課中可以嘗試運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，以求幫助學(xué)生更好的提高閱讀成績(jī)。為了能夠更科學(xué)合理的將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用與于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每人發(fā)放了一份英語(yǔ)閱讀難點(diǎn)調(diào)查問卷，目的在于調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中最常遇到那些閱讀困難，并且能夠針對(duì)這些閱讀困難，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)支架，幫助學(xué)生通過解決這些閱讀困難提高閱讀水平。問卷結(jié)果如下：筆者統(tǒng)計(jì)了每個(gè)問題選“是”的人數(shù)第一題第二題第三題第四題第五題第六題第七題根據(jù)表格顯示的人數(shù)發(fā)現(xiàn)，同意第一題的人數(shù)為15人，即有15位學(xué)生認(rèn)為生詞太多影響學(xué)生對(duì)文章的理解把握。同意第二題的人有18人，即有18位學(xué)生認(rèn)為閱讀中的長(zhǎng)難句影響閱讀。同意第三題的人數(shù)高達(dá)22人，也就是大部分人認(rèn)為對(duì)文章的邏輯關(guān)系的把握困難影響了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀。而第四題的同意人數(shù)顯示，有15個(gè)人對(duì)細(xì)節(jié)信息把我不準(zhǔn)確。同意第五題的人數(shù)多達(dá)23人，大部分學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀中對(duì)主旨大意有一定困難。由此可見，同意第五題和第三題的人數(shù)最多，分別是25人和23人，即有23個(gè)學(xué)生認(rèn)為在閱讀中他們很難抓住文章主旨，理解文章大意。萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文有22個(gè)學(xué)生存在著搞不清楚段落間、句子間的邏輯關(guān)系的問題。而通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)的文章大意題和邏輯推理題的正確率都很低，說明了，學(xué)生普遍對(duì)此類題型把握不好，導(dǎo)致失分，影響閱讀成績(jī)。同時(shí)對(duì)文章大意不明確，邏輯不清晰，影響細(xì)節(jié)題的把握?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式有利于幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，同時(shí)，也有助于學(xué)生從整體上把握文章大意。筆者將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于閱讀課中，希望通過幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容和主旨大意，有效地提高學(xué)生的閱讀水平。針對(duì)“支架式”教學(xué)模式能否提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的問題。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別發(fā)放了一份英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)問卷。研究結(jié)果如下：（一）實(shí)驗(yàn)前測(cè)：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷結(jié)果分析表一實(shí)驗(yàn)前測(cè)：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷分?jǐn)?shù)的分組描述統(tǒng)計(jì)量表組統(tǒng)計(jì)平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班表二實(shí)驗(yàn)前測(cè):對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷分?jǐn)?shù)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表獨(dú)立樣本檢驗(yàn)列文方差相等性檢驗(yàn)平均值相等性的t檢驗(yàn)F性T度（雙尾）差差差值已假設(shè)方差齊性9未假設(shè)方差齊性71通過對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷前測(cè)可得，對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班的問卷平均分萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文都偏低，說明兩個(gè)班學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)都不高。其顯著性為0.273大于0.05，差值95%實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班閱讀動(dòng)機(jī)相當(dāng)，可以作為配對(duì)實(shí)驗(yàn)組。因此，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前測(cè)得的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)普遍較低。（二）實(shí)驗(yàn)后測(cè)：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷結(jié)果分析表一實(shí)驗(yàn)后測(cè)：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷分?jǐn)?shù)的分組描述統(tǒng)計(jì)量表組統(tǒng)計(jì)平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班表二實(shí)驗(yàn)后測(cè)：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷分?jǐn)?shù)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表獨(dú)立樣本檢驗(yàn)列文方差相等性檢驗(yàn)平均值相等性的t檢驗(yàn)F性T度差差差值差值的95%已假設(shè)方差齊性6未假設(shè)方差齊性0從上述表格可得，p值為0.006小于0.05說明差異顯著。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)存在差距。實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷平均分?jǐn)?shù)為55.66而對(duì)照班為50.69，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)大于對(duì)照班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文由上述結(jié)果分析可得，實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)差別不大。經(jīng)過了四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們明顯可以看出實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)有了較大的提高。而對(duì)照班并無太大變化。這說明“支架式”教學(xué)模式更能夠增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“支架式”教學(xué)模式更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂上明顯比對(duì)照班的學(xué)生更活躍，對(duì)課堂的參與性更高，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)有很大的作用。與對(duì)照班的學(xué)生相比實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀課上更積極更主動(dòng)。因此，“支架式”教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。第五章結(jié)論本研究主要以建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)，將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法對(duì)淄川區(qū)某中學(xué)初中三年級(jí)兩個(gè)平行班進(jìn)行深入研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所得主要發(fā)現(xiàn)如下：（一）將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀中能夠提高英語(yǔ)閱讀水平。首先通過學(xué)生閱讀難點(diǎn)問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生在閱讀中的主要障礙是難以理清文章邏輯，文章大意把握不準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)單詞、句子、語(yǔ)法知識(shí)的掌握，在對(duì)文章的整體把握上，文章邏輯方面并沒有過多涉及。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有解決學(xué)生的難題?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式側(cè)重于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。正好解決了學(xué)生的閱讀困難。幫助提高閱讀水平。另一方面從兩個(gè)班成績(jī)前測(cè)的數(shù)據(jù)分析得出，兩個(gè)班級(jí)的閱讀水平普遍比較低，經(jīng)過四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)有了顯著的提高。而對(duì)照班的閱讀成績(jī)提高不大。實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)兩個(gè)原萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文本相差不大的班，平均分已經(jīng)拉開差距。運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式的七班成績(jī)明顯高于八班。這說明“支架式”教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且“支架式”教學(xué)模式更適合初中英語(yǔ)閱讀課。（二）“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)通過初中英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)的閱讀動(dòng)機(jī)都是相對(duì)比較低，經(jīng)過整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，與對(duì)照班相比實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷分?jǐn)?shù)比較高，因此，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，增強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式主要是通過搭建各種類型的支架，創(chuàng)設(shè)一定的情景，以及合作學(xué)習(xí)、小組討論等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。另外，通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的障礙是文章整體意思模糊以及文章邏輯不清晰。“支架式”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，這有利于幫助學(xué)生消除閱讀障礙，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。筆者根據(jù)自己將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀中的實(shí)驗(yàn)心得，為即將把此理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀課的教師們，提出幾點(diǎn)建議。第一，教師的教學(xué)要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，使教學(xué)處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這要求，教學(xué)中知識(shí)的難度，任務(wù)的難度不能太高，挫傷學(xué)生的積極性。也不能太低，不利于學(xué)生的閱讀水平的提高。因此教師在上課之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的的發(fā)展水平進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。第二，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生閱讀中的障礙，并且著重解決學(xué)生的閱讀難題。這就要求，教師首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的困難阻礙。教師可以在上課前多跟學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的閱讀困難。從學(xué)生出現(xiàn)的問題、遇到的困難出發(fā)，進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。通過幫助學(xué)生解決閱讀難題，提高學(xué)生閱讀水平。萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文第三，教師在教學(xué)時(shí)要合理靈活的搭建支架和運(yùn)用支架。不同的閱讀課可以搭建不同的支架，在同一堂閱讀課上也可以運(yùn)用多種支架。針對(duì)不同的學(xué)生也可以使用不同的支架。支架是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此無論運(yùn)用哪種支架目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。能幫助學(xué)生順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的支架都是合理有效的支架。因此教師要因材施教，從實(shí)際出發(fā)，切忌照搬方法模式。第四，在閱讀課中要以學(xué)生為中心，教師扮演著學(xué)生的幫助者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者的角色。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重學(xué)生自我探究環(huán)節(jié)的設(shè)置，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置。最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)時(shí)，教師也要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而不是直接向?qū)W生灌輸知識(shí)。第五，在閱讀課后，教師要多為學(xué)生推薦更為豐富的閱讀材料。課本上的閱讀材料有限，上課時(shí)間也有限。但是，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，閱讀作為一種獲取信息的方式，在生活中起著重要作用。因此，教師充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，讓學(xué)生在課后也能積極閱讀，將閱讀作為一種生活的樂趣和享受。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)。本文從理論到實(shí)踐對(duì)“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行了全方位的研究，并且做了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得初步成效。盡管在教學(xué)中盡可能顧忌到多方面因素，并且結(jié)果也相對(duì)滿意。但是受到客觀條件的限制，本研究仍然存在著不足。首先，從研究對(duì)象上來看，由于條件限制，本實(shí)驗(yàn)主要是在一個(gè)學(xué)校的兩個(gè)平行班進(jìn)行，覆蓋面比較小。班級(jí)內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)水平差距不大，相對(duì)比較容易實(shí)施“支架式”教學(xué)。并且該校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)不錯(cuò)，無法代表全部學(xué)生。其次，從時(shí)間上來看，本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)四個(gè)月，雖然相對(duì)來說時(shí)間比較有保證，但是由于時(shí)間短暫，對(duì)于“支架式”教學(xué)模式的研究還需進(jìn)一步完善。最后，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也受到了本學(xué)校的教學(xué)條件的限制。筆者進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校是教學(xué)條件普通水平的學(xué)校，擁有基本的教學(xué)萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文鑒于本研究中存在一些不足，筆者認(rèn)為在以后的教學(xué)研究中，不僅要對(duì)一個(gè)學(xué)校進(jìn)行研究，還要對(duì)多個(gè)不同水平的學(xué)校進(jìn)行研究，使得研究結(jié)果更加科學(xué)。除此之外，如果能夠給予更多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，則實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。萬(wàn)方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文參考文獻(xiàn)[1]Anghileri,J.Saffoldingpracticesthatenhancemathematicslearning[J].TheLanguageJournal,[2]Benson,B.K.Comingtoterms:scaffolding[J].EnglishJournal,1997.[3]Berk,L.Scaffoldingchildren’slearning:Vygotskyandearlychildhoodeducation[J].SchoolPsychologyInternational,1995,(2).[4]Bonk,L.Extendingsocio-culturaltheorytoadultlearning[J].LawrenceErlbaumA