少教多學(xué)構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

少教多學(xué)構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。新課標(biāo)明確提出：要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要采取少教多學(xué)的教學(xué)模式，從根本上實(shí)現(xiàn)以生為本。同時(shí)，教師要借助少教多學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在師生、生生互動(dòng)中提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;少教多學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)非常基礎(chǔ)的學(xué)科，其主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而讀的能力又是聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，閱讀能力的發(fā)展是關(guān)鍵。在新課程改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)閱讀教學(xué)的需求了。而少教多學(xué)的教學(xué)模式，恰好可以拉近師生、生生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系。也就是說(shuō)，少教多學(xué)可以從根本上讓學(xué)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)也能夠提高自身的綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。因此，教師就要借助少教多學(xué)的模式，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂，增強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。本文從筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)于少教多學(xué)的模式如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1、創(chuàng)新理念，提升能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者往往會(huì)為學(xué)生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，而忽視了實(shí)踐的作用。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要積極創(chuàng)新自身的理念，采取少教多學(xué)的教學(xué)模式，盡可能地提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的思考和探究，感悟閱讀文本中的思想感情和情感態(tài)度。

比如：在《觀潮》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)具體詞句的含義，了解錢(qián)塘江大潮壯麗奇特的自然景色，感受大自然的壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，首先，要求學(xué)生在課下搜集了與錢(qián)塘江相關(guān)的情況，這時(shí)，學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江就有了一定基礎(chǔ)的了解和認(rèn)知。緊接著，筆者要求學(xué)生具體閱讀了文本，引導(dǎo)學(xué)生按照“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后”為課文進(jìn)行了分段。學(xué)生在具體描述課文內(nèi)容的時(shí)候，就能夠掌握閱讀的方法和技巧。同時(shí)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的分析能力和觀察能力以及搜集和總結(jié)資料的能力也有了一定的提高和發(fā)展。所以說(shuō)，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。

2、因材施教，滿足需求

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要想真正體現(xiàn)出少教多學(xué)的意義，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中就要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中我們能夠發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知方式、思維能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)等方面都存在著一定的差異。所以，教師就要具體了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，采取鼓勵(lì)和啟發(fā)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持因材施教的理念，滿足學(xué)生的需求，發(fā)展學(xué)生的閱讀水平。

比如：在《題西林壁》的教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是古詩(shī)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解和把握程度具有很大的差異，所以，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人在廬山時(shí)，觀察的地位和角度不同，看到的景色也不一樣。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的具體能力，為學(xué)生設(shè)置了不同的閱讀任務(wù)。對(duì)于古詩(shī)詞基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者要求學(xué)生自主分析了古詩(shī)的含義。而對(duì)于古詩(shī)詞基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者則是為學(xué)生解釋了重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主感受了作者的情感。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，閱讀能力和水準(zhǔn)自然會(huì)有很大程度的提高。

3、給予空間，歸納總結(jié)

教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)，只有這樣學(xué)生才能夠更好更快地吸收課堂知識(shí)。并且，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠針對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題展開(kāi)分析和討論，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到解決的方法，提升閱讀的能力。

比如：在《爬山虎的腳》的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生自主閱讀了課文內(nèi)容。并且，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)了爬山虎葉子、爬山虎“腳”的形狀和特點(diǎn)，以及爬山虎是怎樣用“腳”來(lái)“爬行”的。有的學(xué)生就從三個(gè)方面進(jìn)行了分析和總結(jié)，第一是介紹爬山虎生長(zhǎng)的地方，第二個(gè)是介紹爬山虎葉子的特點(diǎn)，第三個(gè)是介紹爬山虎“腳”的特點(diǎn)。學(xué)生在分析和歸納的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力和閱讀能力就有了一定的提高和發(fā)展。

總而言之，少教多學(xué)的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，教學(xué)能力的提升。并且，教師要充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性，將閱讀、分析和思考的時(shí)間交還給學(xué)生，盡量減少教師講解的時(shí)間。同時(shí)，教師要堅(jiān)持因材施教的理念，