高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021版）

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準

（2021年版）

一、課程性質與任務

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程是高等職業(yè)教育?？普n程體系的有機組成部

分，是各專業(yè)學生必修或限定選修的公共基礎課程，兼具工具性與人文性。

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任

務，以中等職業(yè)學校和普通高中的英語課程為基礎，與本科教育階段的英語課

程相銜接，旨在培養(yǎng)學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續(xù)學習和

終身發(fā)展奠定良好的英語基礎。

二、學科核心素養(yǎng)與課程目標

（一）學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習與實踐而逐

步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學科

核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善

四個方面。它們既明顯區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互促進，構成有機的整體。

1.職場涉外溝通

職場涉外溝通指學生在職場情境中，能夠運用英語語言知識和語言技能比

較準確地理解和表達信息、觀點、情感，進行有效口頭溝通和書面溝通。職場

涉外溝通構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。

2.多元文化交流

多元文化交流指學生在學習和使用英語的過程中，能夠識別、理解、尊重

世界多元文化，拓寬國際視野，增強國家認同，堅定文化自信，樹立中華民族

共同體意識和人類命運共同體意識；在日常生活和職場中能夠有效進行跨文化

交際，用英語傳播中華文化。多元文化交流體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。

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3.語言思維提升

語言思維提升指學生在系統(tǒng)學習和使用英語的過程中，能夠識別和理解英

語使用者或英語本族語者的思維方式和思維特點，提升自身思維的邏輯性、思

辨性與創(chuàng)新性。語言思維提升體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。

4.自主學習完善

自主學習完善指學生基于英語語言學習特點，能夠做好自我管理，養(yǎng)成良

好的自主學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、有效地開展學習，形成終身

學習的意識和能力。自主學習完善構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

（二）課程目標

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行

社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在中等職業(yè)學校和普通高中教

育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、

國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人

才。通過本課程學習，學生應該能夠達到課程標準所設定的四項學科核心素養(yǎng)

的發(fā)展目標。

職場涉外溝通目標：掌握必要的英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，

具備必要的英語聽、說、讀、看、寫、譯技能，能夠識別、運用恰當?shù)捏w態(tài)語言

和多媒體手段，根據(jù)語境運用合適的策略，理解和表達口頭和書面話語的意

義，有效完成日常生活和職場情境中的溝通任務。在溝通中善于傾聽與協(xié)商，

尊重他人，具有同理心與同情心；踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值觀。

多元文化交流目標：能夠通過英語學習獲得多元文化知識，理解文化內

涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正

確的世界觀、人生觀、價值觀；通過文化比較加深對中華文化的理解，繼承中

華優(yōu)秀文化，增強文化自信；堅持中國立場，具有國際視野，能用英語講述中

國故事、傳播中華文化；掌握必要的跨文化知識，具備跨文化技能，秉持平

等、包容、開放的態(tài)度，能夠有效完成跨文化溝通任務。

語言思維提升目標：通過分析英語口頭和書面話語，能夠辨析語言和文化

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中的具體現(xiàn)象，了解抽象與概括、分析與綜合、比較與分類等思維方法，辨別

中英兩種語言思維方式的異同，具有一定的邏輯、思辨和創(chuàng)新思維水平。錘煉

尊重事實、謹慎判斷、公正評價、善于探究的思維品格。

自主學習完善目標：認識英語學習的意義，樹立正確的英語學習觀，具有

明確的英語學習目標，能夠有效規(guī)劃學習時間和學習任務，運用恰當?shù)挠⒄Z學

習策略，制訂學習計劃、選擇學習資源、監(jiān)控學習過程、評價學習效果。能根

據(jù)升學、就業(yè)等需要，采取恰當?shù)姆绞椒椒?，運用英語進行終身學習。

三、課程結構

高等職業(yè)教育專科英語課程由基礎模塊和拓展模塊組成?；A模塊為職場通

用英語，是各專業(yè)學生必修或限定選修內容，旨在奠定本階段英語學科核心素養(yǎng)

的共同基礎，使所有學生都能達到英語學業(yè)質量水平一的要求，滿足高等職業(yè)教

育?？飘厴I(yè)要求。拓展模塊為學生根據(jù)自身需求自主選擇修習的內容，與基礎模

塊形成遞進關系，供不同專業(yè)、不同水平、不同興趣的學生在完成基礎模塊后選

修。拓展模塊主要包括三類：（1）職業(yè)提升英語，為特定專業(yè)學生群體開設，

滿足特定專業(yè)學生完成職場中的涉外溝通需求；（2）學業(yè)提升英語，為有升學

需求的學生群體開設，為本科學習或出國留學做準備；（3）素養(yǎng)提升英語，為

滿足學生的興趣愛好和提升學生的個人素養(yǎng)而開設。

基礎模塊是高等職業(yè)教育專科學生必修或限定選修內容，在第1學期和第2

學期開設，總學時為128～144學時，一般以16～18學時計1個學分，合計8

學分。拓展模塊通常在第3—5學期開設，學生可根據(jù)自身需求修習2學分以上

的內容。在開足基礎模塊課時的基礎上，各院校及各專業(yè)可根據(jù)未來需要和現(xiàn)

實條件，自主決定拓展模塊的開設及其內容。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程結構

如下頁表1所示：

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表1高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程結構

模塊課程學期數(shù)學分對象

基礎職場通用英語2學期8學分各專業(yè)學生

職業(yè)提升英語

拓展學業(yè)提升英語3學期2學分及以上有需求的學生

素養(yǎng)提升英語

四、課程內容

高等職業(yè)教育專科英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，突

出英語語言能力在職場情境中的應用。課程內容由兩個模塊組成：基礎模塊和

拓展模塊。拓展模塊主要分為三類：職業(yè)提升英語、學業(yè)提升英語和素養(yǎng)提升

英語。

（一）基礎模塊

基礎模塊的課程內容為職場通用英語，是各專業(yè)學生必修或限定選修的基

礎性內容。各學校應保證基礎模塊課時的足量開設?；A模塊旨在結合職場情

境、反映職業(yè)特色，進一步提高學生的英語應用能力。基礎模塊的內容由主題

類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業(yè)英語技能和語言學習策略六要素

組成。

主題類別為高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程提供的與職業(yè)相關的教學主題。語

篇類型包括口頭、書面、新媒體等多模態(tài)語篇，涵蓋不同類型的體裁，為語言

學習提供素材。語言知識是職場涉外溝通的重要基礎，重點突出應用性。文化

知識包括世界多元文化和中華文化，尤其是職場文化和企業(yè)文化，是學生形成

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跨文化交際能力、堅定文化自信的知識源泉。職業(yè)英語技能對學生在職場中的

口頭和書面溝通能力提出具體要求，包含理解技能、表達技能和互動技能，具

體包括聽、說、讀、看、寫以及中英兩種語言的初步互譯技能。語言學習策略

是實現(xiàn)自主學習和終身學習的手段，具體包括元認知策略、認知策略、交際策

略、情感策略等。

1.主題類別

【內容要求】【內容要求】

主題類別包括職業(yè)與個人、職業(yè)與社會和職業(yè)與環(huán)境三個方面。每個方面

包含若干專題，每個專題包含不同話題。所有主題類別內容都應反映中外優(yōu)秀

文化。職場情境任務是在職場中運用英語完成的日常活動。每項活動可涉及不

同主題、專題和話題。

表2按照學生在基礎模塊中應學習的三大主題類別描述內容要求，供教材

編寫者和教學實施者參考。

表2高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程基礎模塊主題類別

主題類別專題主要話題建議職場情境任務

1-1歷史文化求職應聘

1-2國情社情文件處理

1人文底蘊

1-3文學藝術活動策劃

1-4審美情趣活動組織

客戶管理

2-1職業(yè)類型

參訪接待

職業(yè)與個人2-2職業(yè)選擇

2職業(yè)規(guī)劃拜訪安排

2-3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

反饋處理

2-4職業(yè)發(fā)展

市場調查

3-1職業(yè)理想產品說明

3職業(yè)精神3-2職業(yè)道德技術服務

3-3職業(yè)規(guī)范產品推介

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續(xù)表

主題類別專題主要話題建議職場情境任務

4-1產品質量

4-2公益事業(yè)

4社會責任

4-3志愿活動

4-4企業(yè)使命

5-1科學精神

職業(yè)與社會

5科學技術5-2科技發(fā)展

營銷策劃

5-3技術應用

危機公關

6-1職場文化商務談判

6文化交流6-2國家認同訂單管理

6-3國際理解交易善后

……

7-1自然環(huán)境

7生態(tài)環(huán)境

7-2綠色發(fā)展

8-1制度環(huán)境

職業(yè)與環(huán)境

8-2生產環(huán)境

8職場環(huán)境

8-3數(shù)字環(huán)境

8-4職業(yè)安全

【教學提示】

表2中的建議職場情境任務是教師在教學中為培養(yǎng)學生運用英語做事的能

力而設置的教學任務，旨在為學生步入職場打下基礎。這些建議職場情境任務

是開放性的，不同專業(yè)的職場情境任務有所不同，各院校需根據(jù)本校專業(yè)設置

情況，確定并逐步完善本校英語教學的職場情境任務。

教師在教學中，應依托職場情境任務，圍繞三大主題類別，從教材中選擇

適用于這些情境的語言活動進行教學，通過不同主題的情境教學活動，使學生

全面學習并掌握與主題和情境相關的語言文化知識，提高語言溝通能力。在課

程設計、教材編寫和實際教學中，應該把對三大主題類別的意義的探究視為教

學的中心任務，把課程思政的理念貫穿于教學中，引領學生職場涉外溝通、多

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元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四項學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

2.語篇類型

【內容要求】【內容要求】

語篇類型指口頭、書面、新媒體等多模態(tài)語篇，如文字、圖示、音頻、視

頻等，也指不同類型的體裁，如應用文、說明文、記敘文、議論文等。基礎模

塊應涉及表3列出的語篇類型及內容要求，可根據(jù)情況適當補充。

表3高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程基礎模塊語篇類型及內容要求

語篇類型內容要求

書信、公告、通知、紀要、便條、廣告、簡歷、調查問卷、宣傳

應用文

冊、常見票據(jù)、日程安排、工作計劃、議事日程等。

公司概況介紹、操作指南、使用手冊、成果和產品介紹；事件說

說明文

明、現(xiàn)象說明、過程說明、圖表說明、事理闡釋等。

記敘文個人故事、職場人物介紹、短篇小說等。

議論文論說文、時事觀點、職場案例分析、評論、書評等。

一般網絡信息、電子郵件、手機短信、博客、知識類或科普類網

融媒體材料

頁等；音頻或視頻節(jié)目等。

【教學提示】【教學提示】

教師在選擇語篇時，應盡量涵蓋日常生活和職場情境中的各種典型語篇，

重點選取與學生未來工作和學習密切相關的語篇。語篇選擇還需要考慮其在促

進學生思維、體現(xiàn)文化差異、形成正確價值觀等方面的積極意義。在教學中，

教師要認真研讀和分析語篇，引導學生挖掘和探究主題意義，并整合語言知識

學習、語言技能發(fā)展、跨文化交際能力和自主學習策略運用，讓學生在不同語

篇類型中學習和應用語言、拓展思維，提高鑒賞和評價能力，落實培養(yǎng)學生英

語學科核心素養(yǎng)的目標。

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3.語言知識

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的語言知識包括詞匯、語法、語篇和語用知識。

學習語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程基礎模塊

的詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識包括以下內容和要求。

（1）詞匯知識

【內容要求】【內容要求】

詞匯是語言的基礎，學習詞匯與應用詞匯對于提高職場涉外溝通素養(yǎng)至關

重要。詞匯掌握的熟練程度將直接影響英語應用能力的發(fā)展。基礎模塊應在中

等職業(yè)教育階段1800～1900個單詞和普通高中教育階段2000～2100個單詞的

基礎上，使學生學會使用500個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握

2300～2600個單詞。拓展模塊應在基礎模塊詞匯量基礎上增加400個左右的新

單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握2700～3000個單詞。

【教學提示】【教學提示】

教師在教學中應幫助學生借助多種資源，運用構詞法知識，結合主題、語

境、場合、身份等各種因素學習詞匯，并將之用于理解和表達相關信息。在表

達時提高詞匯使用的準確性和豐富性；結合主題，不斷復現(xiàn)相關詞語，引導學

生通過多種方法學習詞匯。教師應結合主題類別，運用多種教學策略和方法，

開展各種教學活動，幫助學生提高運用詞匯的熟練程度。

（2）語法知識

【內容要求】【內容要求】

語法是語言的基本規(guī)則。語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，直

接影響語言理解和表達的準確性和得體性?？紤]到學生在中等職業(yè)學校或普通

高中已經學習了必要的語法內容，高等職業(yè)教育專科階段應根據(jù)學生需求，遵

循“實用為主、夠用為度”的原則，查漏補缺，夯實語法基礎。

【教學提示】【教學提示】

教師在教學中應設置各種職場情境任務，通過多種英語學習活動，幫助學

生掌握句子結構、時態(tài)、語態(tài)等語言規(guī)律，并在語言實踐中鞏固和運用中等職

業(yè)教育或普通高中教育階段所學的語法知識。

學生在學習中遇到語法問題時，教師要引導學生借助語法書、詞典、網絡

等資源和媒介來解決問題，提高學生對語法知識的自主學習能力。

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（3）語篇知識

【內容要求】【內容要求】

語篇知識是關于語篇表達的內容、意圖和手段的知識?；A模塊的語篇知

識內容要求包括寫作目的、體裁特征、標題特征、篇章結構、修辭手段、銜接

與連貫手段、語言特點、語篇成分（句子、句群、段落）之間的邏輯語義關系等。

語篇知識有助于學生有效理解聽到、讀到或看到的語篇，并在口頭和書面

表達過程中根據(jù)交流需要選擇恰當?shù)恼Z篇類型，設計合理的語篇結構，保持語

篇的銜接性和連貫性等，從而達到有效交際的目的。

【教學提示】【教學提示】

教師在教學中應培養(yǎng)學生的語篇意識，引導學生觀察和分析不同語篇的結

構和語言特征，對語言材料句子之間、段落之間的銜接性與連貫性進行分析，

幫助學生把握不同語篇的表意功能，提高學生理解語篇和選擇恰當語篇表達意

義的能力。

（4）語用知識

【內容要求】【內容要求】

語用知識指在不同情境中恰當運用語言的知識。情境的變化會影響語言的

使用，如目的、場合、話題和交際者的不同會影響正式和非正式、禮貌和不禮

貌、直接和委婉等不同表達方式的選擇。學習和掌握一定的語用知識有助于提

升學生的語用意識，幫助學生根據(jù)不同情境，進行得體、有效的交際。

【教學提示】【教學提示】

教師在教學中應適時創(chuàng)設交際語言環(huán)境和職場情境，通過不同的典型案例

提升學生的語用意識，使學生意識到語用能力的提高需要在真實情境中進行長

期實踐。

4.文化知識

【內容要求】【內容要求】

高等職業(yè)教育專科英語課程的文化知識涵蓋哲學、經濟、科技、教育、歷

史、文學、藝術、社會習俗、地理概況，以及中外職場文化和企業(yè)文化等。中

外優(yōu)秀文化知識的學習有助于學生比較文化異同，汲取文化精華，提高跨文化

理解與表達能力，拓寬國際視野，增強處理文化差異的意識和能力，加深對中

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華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認同，形成正確的價值觀，

成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的高素質技術技能人才。

【教學提示】【教學提示】

教師在教學中可以運用典型案例創(chuàng)設情境，讓學生通過體驗、探索、比較

等方式，加深對文化異同的理解，正確認識和對待文化差異，幫助學生了解和

感悟中外優(yōu)秀文化的內涵，培養(yǎng)學生用英語講述中國故事的意識和能力。

5.職業(yè)英語技能

【內容要求】【內容要求】

職業(yè)英語技能指在職場中運用英語進行有效溝通的能力，包括理解技能、

表達技能和互動技能。理解技能指聽、讀、看三種技能；表達技能指說、寫、

譯三種技能；互動技能指對話、討論、辯論、談判等技能。職業(yè)英語技能能夠

提升學生與職業(yè)崗位相關的英語應用能力，有助于學生拓寬就業(yè)范圍、增強擇

業(yè)自信心?；A模塊涉及職業(yè)英語技能的內容要求見表4，可根據(jù)情況適當補充。

表4高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程基礎模塊職業(yè)英語技能

技能類型內容要求

能運用英語完成與職業(yè)相關的理解活動，例如能聽懂、讀懂、

理解技能看懂用英語描述的工作流程、產品說明書等；能從不同視角理

解語篇的主題和內容；能分析、推斷作者的意圖和態(tài)度。

能運用英語完成與職業(yè)相關的表達活動，例如能介紹自己的工

作經歷、企業(yè)的基本業(yè)務、企業(yè)的主要產品等；能在職場環(huán)境

表達技能

下進行簡單的中英互譯活動；能運用英語表達有創(chuàng)新性的觀

點；能用圖像、聲音、圖表等非文字資源創(chuàng)造性地表達意義。

能運用英語完成職場中的互動活動，例如能進行日常商函往來

互動技能

或面對面日常業(yè)務交流；能運用英語克服跨文化交際中的困難。

【教學提示】

教師在教學過程中應突出職場情境中的語言應用，注重對學生聽、說、

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讀、看、寫、譯等語言技能的綜合訓練，選擇貼近學生生活和崗位需求的話

題，創(chuàng)設交際情境，引導學生將英語語言知識轉化為英語應用能力。

6.語言學習策略

【內容要求】【內容要求】

語言學習策略是完善學生自主學習能力的重要手段，主要指學生為促進語

言學習和運用、提高語言學習效果而自主采取的方法，貫穿于語言學習和語言

運用的全過程。語言學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策

略等。元認知策略指學生對學習目標、學習計劃、學習過程的監(jiān)控，對學習效

果的評價、反思與調整所采取的行動和步驟。認知策略指學生為了完成具體語

言學習任務而自主采取的方法和措施。交際策略指學生為維持交際、克服交際

困難、增強交際效果而采取的辦法。情感策略指學生主動調節(jié)學習情緒、保持

學習熱情和積極的學習態(tài)度而采取的策略。這四類策略相互作用、相互聯(lián)系，

體現(xiàn)了學習的認知過程和多層次性。語言學習策略有助于學生實現(xiàn)樂學善學、

提高學習效率，形成自主學習的好習慣。

【教學提示】【教學提示】

教師在教學中應注重學生語言學習策略的培養(yǎng)，將策略教學有機融入語言

教學，增強學生運用語言學習策略的意識，使其能夠根據(jù)不同情境和自身實

際，選擇合理有效的學習策略，掌握學習方式方法，提升自主學習能力，增強

學習效果。

（二）拓展模塊

拓展模塊面向英語水平相對較高且學有余力的學生群體開設，主要包括三

種類型：

（1）職業(yè)提升英語：為進入職場不同工作崗位的學生而開設的職場類英語

課程；

（2）學業(yè)提升英語：為有升學或出國留學意向的學生而開設的英語課程；

（3）素養(yǎng)提升英語：為提升學生個人綜合素養(yǎng)和滿足學生學習興趣而開設

的英語課程。

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鼓勵有需求、有條件的院校開設滿足本校需要的特色選修課程。課程內容

由教師根據(jù)國家有關規(guī)定，結合學校要求和學生需求自主選擇。

五、學業(yè)質量

學業(yè)質量是學生完成本課程學習的成效。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程以學

科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)為主要評價維度，分為兩個水平?；A模塊對應水平一

（包括一般要求和較高要求），拓展模塊對應水平二。水平一是學生完成基礎

模塊后應達到的標準；水平二是學生完成拓展模塊后應達到的標準。水平一

（一般要求）指學生能在日常生活和職場中，圍繞基礎模塊課程內容所涉及的

職業(yè)與個人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境三大主題類別，以口頭或書面形式基本

完成交際任務。水平一（較高要求）指學生能在日常生活和職場中，圍繞基礎

模塊課程內容所涉及的三大主題類別，以口頭或書面形式較為熟練地完成交際

任務。水平二圍繞拓展模塊描述學業(yè)質量要求。高等職業(yè)教育專科英語學業(yè)質

量水平具體要求見表5。

表5高等職業(yè)教育專科英語學業(yè)質量水平具體要求

水平

質量描述

分類

1-1能基本聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的日常生活語篇和職場話題的語

篇，能借助語音、語調、背景知識、語境等因素理解大意，獲取關鍵信息。

1-2能基本讀懂、看懂職場中的書面或視頻英文資料，理解主要內

水平一水平一

容，獲取關鍵信息，區(qū)分事實和觀點，并進行簡單推斷，領會文化內

（一般（一般

涵；能識別職場常用語篇的篇章結構與邏輯關聯(lián)。

要求）

1-3能在日常生活和職場中就比較熟悉的話題與他人進行語言交流，

表達基本準確、流暢；能借助工具或他人幫助參與工作討論；能簡單

介紹職場文化和企業(yè)文化；能簡單用英語講述中國故事。

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續(xù)表

水平

質量描述

分類

1-4能以書面形式簡要表達自己的經歷、觀點、情感；能仿寫職場常

用的應用文，語句基本正確，表達清楚，格式恰當。

水平一1-5能就日常生活和職場中熟悉的話題和工作文本進行中英互譯，滿

（一般足基本溝通需求。

要求）

1-6能制訂明確的學習計劃；能在教師引導下通過線上線下多種渠道

獲取學習資源；能在學習中比較恰當?shù)剡\用學習策略和方法；能在教

師指導下對自己的學習進行監(jiān)控、評價、反思和調節(jié)。

2-1能聽懂一般語速的日常生活語篇和職場話題的語篇，獲取關鍵信

息，較好地理解說話者的觀點和意圖。

2-2能讀懂、看懂職場中的書面或視頻英文資料，能較為準確地提取

細節(jié)信息，概括主旨要義；能識別語篇傳遞的事實性信息和隱含信

息，理解語篇傳遞的主旨、意義和情感；能理解職場常用語篇的篇章

結構與邏輯關聯(lián)；能對語篇中的關鍵信息進行歸類和總結；能根據(jù)語

篇中的證據(jù)和數(shù)據(jù)，做出基本的分析和推斷。

水平一

（較高2-3能在日常生活和職場中就相關話題與他人進行語言交流，表達較

要求）為準確、連貫、流暢；能描述語篇中不同文化現(xiàn)象的異同；能在職場

交流中較為恰當?shù)乇磉_自己的觀點、情感、態(tài)度；能較為詳細地介紹

職場文化和企業(yè)文化；能用英語較為生動地講述中國故事。

2-4能以書面形式較好地表達自己的經歷、觀點、情感；能用英語寫

出職場常用的應用文，語句正確，表達清楚，格式恰當。

2-5能就日常生活和職場中的相關話題和工作文本進行中英互譯，較

好地滿足溝通需求。

13

續(xù)表

水平

質量描述

分類

2-6能主動制訂合理的學習計劃；能較為自主地利用線上線下多種渠

道有效獲取豐富的學習資源；能養(yǎng)成自主學習習慣，在學習中較為有

水平一

效地運用學習策略和方法；能自主地對自己的學習進行監(jiān)控、評價、

（較高反思和調節(jié)。

要求）

2-7能達到相關行業(yè)或社會考試證書要求的英語語言知識和應用能力

水平。

由于不同學校開設的拓展模塊課程差異較大，難以制定統(tǒng)一的評價

標準。各學?？筛鶕?jù)學校人才培養(yǎng)目標和學生需求，基于不同類型課

水平二

程的教學大綱，在水平一的基礎上，自行制定水平二的學業(yè)質量要

求，對學生進行考核。

六、課程實施

（一）教學要求

1.堅持立德樹人，發(fā)揮英語課程的育人功能

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根

本任務。教師要充分發(fā)揮英語課程的育人功能，將課程內容與育人目標相融

合，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。教師要關注課程內容的價值取向，

提煉課程思政元素，根據(jù)英語學科特點，合理設計教學活動，引導學生拓寬

國際視野、堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的

愛國主義情懷和民族自豪感。

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2.落實核心素養(yǎng)，貫穿英語課程教學全過程

高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體

現(xiàn)。教師要認真研讀課程標準，深刻領會并完整把握英語學科核心素養(yǎng)四個方

面的內涵及相互關系，將提升學生的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維

提升和自主學習完善四項學科核心素養(yǎng)貫穿于教學活動的全過程。教師要依據(jù)

教學目標、圍繞教學內容，設計符合學生情況的教學活動，全面促進學生英語

學科核心素養(yǎng)的提升，有效促進學業(yè)目標的達成。

3.突出職業(yè)特色，加強語言實踐應用能力培養(yǎng)

教師要突出職業(yè)特色，根據(jù)英語課程目標與高素質技術技能人才培養(yǎng)的需

要，強調課程內容與專業(yè)實踐、職場需求的對接，創(chuàng)設與行業(yè)企業(yè)相近的教學

情境任務，通過設計語言教學活動，加強學生語言實踐應用能力的培養(yǎng)。教師

要通過多種語言活動，讓學生體驗語言規(guī)律，充分調動和發(fā)揮學生學習的積極

性、主動性和創(chuàng)造性，在提高英語語言實踐應用能力的同時，加深其對職業(yè)理

念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解。

4.提升信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學方式的轉變

教師要樹立正確的信息化教學理念，注重現(xiàn)代信息技術在英語教學中的應

用，努力實現(xiàn)英語教學與信息技術的深度融合，提高英語教學的實效。教師要

充分利用媒體、網絡、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術，依托慕課、微

課、云教學平臺等網絡教學手段，利用翻轉課堂、混合教學模式等構建真實、

開放、交互、合作的教學環(huán)境。教師要指導學生充分利用各種信息資源，通過

自主學習、合作學習和探究式學習提升學生的信息素養(yǎng)。

5.尊重個體差異，促進學生全面與個性化發(fā)展

學生是英語學習的主體，英語教學要以學生為主體，以學習為中心，促進

學生的全面發(fā)展。教師要根據(jù)學生認知特點和能力水平組織教學，尊重生源差

異和個體差異，滿足學生的不同需求，構建適合學生個性化學習和自主學習的

教學模式，鼓勵學生開展自主學習、合作學習和探究式學習，促進學生的全面

發(fā)展和個性化發(fā)展。教師要重視對學生學習方法和學習策略的指導，調動學生

學習的積極性；組織豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍；指

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導學生參加各類英語技能競賽，使之成為英語教學的有機組成部分。

（二）學業(yè)水平評價

學業(yè)水平評價是高等職業(yè)教育專科英語課程的重要組成部分，其目的是促

進英語學習、改善英語教學、完善課程設計、監(jiān)控學業(yè)質量。實施學業(yè)水平

評價時，應注意以下三方面。

1.基于學科核心素養(yǎng)開展學業(yè)水平評價

對接本課程標準中明確的學業(yè)質量水平要求，運用恰當有效的評價方法，

全面、系統(tǒng)地收集并科學分析、處理有關學生學業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，通過多維

度的綜合分析，全面考查學生英語學科核心素養(yǎng)的達成情況。

2.建立科學的教學評價體系

體現(xiàn)評價主體、評價方式、評價過程的多元化，將教師評價、學生互評與

自我評價相結合，校內評價與校外評價相結合，形成性評價與終結性評價相結

合；適當吸納相關行業(yè)、企業(yè)和社會組織參與考核評價；完善學生學習過程監(jiān)

測、評價與反饋機制，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率。

3.充分發(fā)揮教學評價的多重功能

發(fā)揮評價對英語教學的導向、激勵、診斷、改進等作用，促進英語課程建

設，提高學生的語言實踐應用能力，特別是運用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務

的能力。根據(jù)職業(yè)教育特點，強化實踐性教學環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價。

鼓勵學生獲取相關職業(yè)英語技能等級證書，培養(yǎng)學生的自主學習與實踐能力。

（三）教材編寫要求

教材編寫是高等職業(yè)教育專科英語課程實施的重要保障。教材編寫應嚴格

遵守《職業(yè)院校教材管理辦法》等有關政策規(guī)定，須符合以下要求。

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1.堅持立德樹人，突出學科核心素養(yǎng)

教材編寫要落實立德樹人根本任務，要以本課程標準為依據(jù)。教材內容要

與課程任務和課程目標保持一致，確保學生職場涉外溝通、多元文化交流、語

言思維提升和自主學習完善四項核心素養(yǎng)的同步提升。教材編排應圍繞英語學

科核心素養(yǎng)展開，系統(tǒng)設計教材的結構內容，有機融入中華優(yōu)秀文化，展現(xiàn)人

類文明成果，使學生堅持中國立場，能用英語講述中國故事，同時也具備國際

視野。

2.體現(xiàn)職業(yè)特色，遵循語言學習規(guī)律

教材編寫要準確把握課程內容要求和學業(yè)質量標準，系統(tǒng)設計、合理安

排。要體現(xiàn)職業(yè)特色，涵蓋日常生活和職場中的各種典型語篇，強調職業(yè)情境

設置和職場活動設計，幫助學生掌握相關行業(yè)所需語言技能。要遵循語言學習

規(guī)律，將聽、說、讀、看、寫、譯多種語言技能訓練相結合。鼓勵校企合作開

發(fā)教材，倡導編寫新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。

3.優(yōu)化教材編寫隊伍，注重編寫質量

教材編寫人員要有堅定的政治立場，熟悉職業(yè)教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)

展特點，對本專業(yè)領域有比較深入的研究，熟悉行業(yè)發(fā)展與企業(yè)用人要求，有

豐富的教學、科研和企業(yè)工作經驗。要廣泛吸納學科專家、教育教學專家、具

有豐富職業(yè)教育教學經驗的教師以及行業(yè)、企業(yè)相關人員參與，組成結構合理

的教材編寫隊伍，以保證教材編寫的科學性與適用性，保證教材編寫質量。教

材整體設計要科學合理、梯度明晰，圖、文、表并茂，生動活潑，形式新穎。

書中的名稱、名詞、術語等要符合國家有關技術質量標準和規(guī)范。

（四）課程資源開發(fā)與利用

課程資源是高等職業(yè)教育專科英語課程實施的必要條件。課程資源主要包

括文本資源、數(shù)字化資源、教學設備資源和特色資源。應根據(jù)本校英語課程特

點，開發(fā)和利用這些資源。

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1.文本資源

文本資源是以文本形式存在的資源，除教材外還包括工具書、練習冊、教

師用書、課外讀物、文獻資源、職場語言材料等。教師選用文本資源應注意其

政治性、實用性、職業(yè)性、時效性，及時結合最新文件更新教學觀念、調整教

學方式、補充教學內容。

2.數(shù)字化資源

數(shù)字化資源的開發(fā)和利用是推動信息化教學的有力手段。教師應通過課程

資源平臺、英語教學類應用程序等獲取和使用各類數(shù)字化資源（如公開課或教

學比賽錄像等），支持線上線下混合式教學模式，滿足生源多樣性及學生個性

化學習的需求。高等職業(yè)教育?？茖W校應給予政策和經費支持，鼓勵和支持英

語教師開發(fā)職業(yè)教育在線精品課程以及具有校本、區(qū)域、國際化特色的課程資

源，確保課程目標的實現(xiàn)。

3.教學設備資源

教學設備資源是保障高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程實施的基礎性條件。為英

語課程教學配備必需的設備資源（計算機、互聯(lián)網、智慧教室、語言實驗室

等），提供相應的軟件、互聯(lián)網寬帶訪問等智慧教學環(huán)境，為英語教師開展教

育教學活動、豐富教學手段和方法、開發(fā)數(shù)字化課程資源創(chuàng)造必要條件。

4.特色資源

特色資源包括行業(yè)資源、地方資源和生活資源等。行業(yè)資源主要是指行

業(yè)、專業(yè)特有的資源；地方資源主要是指地方特有的資源；生活資源主要是指

與學生成長相關的家庭生活、學校生活、職業(yè)生活等方面的資源。教師要根據(jù)

教學內容特點，合理開發(fā)和