幼兒園保育員的現(xiàn)狀及對(duì)策

幼兒園保育員的現(xiàn)狀及對(duì)策保育工作是幼兒教育重要的組成部分。保育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自信等良好的個(gè)性心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。保育工作對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)以及日后發(fā)展有不可低估的影響，而保育員是實(shí)施幼兒園保育工作的主要人員，也是影響保育工作發(fā)展的重要因素。為切實(shí)提高幼兒在園生活質(zhì)量，提升幼兒園保育工作的管理水平和實(shí)踐能力，本人對(duì)我市幼兒園保育員的工作現(xiàn)狀作了調(diào)查，并結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行了認(rèn)真思考和研究，現(xiàn)就此談一點(diǎn)自己的想法。一、問(wèn)題現(xiàn)狀1、保育員隊(duì)伍素質(zhì)不高，與教育發(fā)展不相適應(yīng)?！岸B市部分幼兒園保育員基本情況調(diào)查結(jié)果”提供了這樣一組數(shù)據(jù)：調(diào)查對(duì)象年齡學(xué)歷編制培訓(xùn)情況40歲以上40歲以下本科及大專中專及高中初中正式非正式有無(wú)一所市級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)園二所市級(jí)一類園（保育人員共60）（31）人（29）人（20）人（35）人（5）人（37）人（23）人（45）人（15）人調(diào)查表中的數(shù)據(jù)表明：①保育員的在崗年齡趨于中老年，年齡結(jié)構(gòu)不合理。②保育員的整體學(xué)歷層次偏低，初中及初中以下學(xué)歷居多，下崗安置人員占有一定比例。③保育員的非正式編制占有比例較大，會(huì)給工作帶來(lái)不穩(wěn)定因素。④保育老師的培訓(xùn)、再培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，無(wú)論是幼教理論素養(yǎng)，還是業(yè)務(wù)能力都難以提高。保育工作往往憑借經(jīng)驗(yàn)或照搬他人操作方式，隨意性大。這些現(xiàn)狀可以看出，保育員隊(duì)伍的素質(zhì)與幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)已不相適應(yīng)，文化層次的偏低，隊(duì)伍的不穩(wěn)定，加之沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和操作要求，保育工作質(zhì)量難以得到有效保證，幼兒園保教質(zhì)量難以提高，制約了當(dāng)前幼兒教育高速度、高標(biāo)準(zhǔn)、高層次的發(fā)展。2、保育員地位偏低，不利于保育工作的正常開(kāi)展。幼兒園在班級(jí)教養(yǎng)人員的配置上，往往有教師和保育員之分，而無(wú)論是在人們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，還是在《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定中，對(duì)保育員文化素質(zhì)的要求都比對(duì)教師的要求低。因此保育員容易產(chǎn)生一種低人一等的自卑感。在現(xiàn)階段，由于教師和保育員工作職責(zé)的分工，往往把教師看作幼兒園的主力軍，在受尊重程度上和工資收入上都遠(yuǎn)比保育員高。正規(guī)學(xué)校畢業(yè)的幼兒教師寧肯在家待業(yè)，也不愿意做保育員工作，究其原因就是長(zhǎng)期以來(lái)在人們頭腦中形成的以教師為主，保育員為輔的等級(jí)觀念。這種狀況導(dǎo)致保育員工作熱情不高，很少有意識(shí)的去考慮每項(xiàng)工作中的保育和教育的價(jià)值。3、認(rèn)識(shí)不足，未建立系統(tǒng)的保育評(píng)估體系。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的工作重心仍以教學(xué)為主，很少開(kāi)展保育研究，“保教并重”的原則未真正落到實(shí)處。例如，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)觀摩教育活動(dòng)，很少涉及其保育能力的，對(duì)于幼兒園的評(píng)估，其保育權(quán)重也偏低。于是原本應(yīng)該特別重視的保育工作當(dāng)作了附帶工作，這也是導(dǎo)致保育員現(xiàn)狀的直接原因。許多幼兒園，教師競(jìng)聘落崗后轉(zhuǎn)崗當(dāng)保育員，保育員的上崗要求隨意性較大，這些都說(shuō)明對(duì)保育的認(rèn)識(shí)不夠，觀念陳舊，管理不規(guī)范。幼兒正處于發(fā)展之中，是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的個(gè)體。保育一方面要適應(yīng)人的生理和心理發(fā)展需要，另一方面也要適應(yīng)人的后繼發(fā)展需要，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體發(fā)展的需要。這些都是已經(jīng)形成共識(shí)的問(wèn)題。面對(duì)時(shí)代發(fā)展的需要，保育員應(yīng)具備怎樣的條件（包括理論及實(shí)際操作水平），如何提高和轉(zhuǎn)變她們的保育觀念，提高她們的知識(shí)層次，拓寬她們的工作思路，熟練她們的操作技能；管理層如何建立系統(tǒng)的保育評(píng)估體系，總結(jié)一套行之有效的管理措施等，都需要我們進(jìn)行深入地研究、認(rèn)真地探討。二、對(duì)策與建議1、重新認(rèn)識(shí)保育內(nèi)涵，形成保育理念。①“三維健康模式”的理念隨著對(duì)健康概念認(rèn)識(shí)的變化，衛(wèi)生保健的科學(xué)基礎(chǔ)也不只停留在生物科學(xué)的基礎(chǔ)之上，而是在注意生物因素的同時(shí)注意心理因素和社會(huì)因素。衛(wèi)生保健模式已由生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铮睦恚鐣?huì)模式。這一轉(zhuǎn)變有利于人們從生物、心理和社會(huì)的諸多因素及其相互作用中全面考察健康問(wèn)題。對(duì)幼兒實(shí)施保育，同樣應(yīng)以健康“三維模式”為核心，涉及幼兒身體、心理和社會(huì)三方面。在保育幼兒身體的同時(shí)保育心靈，既促進(jìn)身體的健康，又促進(jìn)心理和社會(huì)適應(yīng)的良好發(fā)展。我們對(duì)幼兒實(shí)施的是全面的保育。兒童是整體的人，其發(fā)展既有自身規(guī)律，又具有整體性。在保育過(guò)程中要以整體的人的觀點(diǎn)來(lái)看待幼兒。②“以人為本”的教育理念保育過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，即無(wú)論在生活設(shè)施設(shè)備的提供，還是保育的操作行為都要以幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)為本，創(chuàng)設(shè)和提供增進(jìn)幼兒健康的物質(zhì)、生活環(huán)境和寬松、和諧的人際心理環(huán)境，重視幼兒的心理需要，切實(shí)提高幼兒生活質(zhì)量。假設(shè)我們將原來(lái)午餐地點(diǎn)在教室改設(shè)為餐廳，并且將整潔明亮的餐廳布置成肯德基餐廳、自助餐廳的樣式，午餐時(shí)教師、保育員穿上漂亮的服務(wù)員衣服，播放午餐音樂(lè)，幼兒在舒適、富有情趣的餐廳享受教師、保育員親切的服務(wù)，色香味美的佳肴，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的吃，就蘊(yùn)涵了全新的保育理念。再如，如果我們將非常傳統(tǒng)的統(tǒng)一供量、統(tǒng)一內(nèi)容的幼兒吃點(diǎn)心的做法改成為孩子們準(zhǔn)備小茶壺、小杯子、小盤子以及各種各樣的小點(diǎn)心，孩子們就可以選擇不同的食品，選擇多少不同的量來(lái)滿足自己的需要。這樣可以使孩子們擁有了學(xué)習(xí)生活的空間，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的空間，學(xué)會(huì)自理能力的空間，這就是滲透了培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)和自主能力的保育理念。無(wú)論是保教人員還是社會(huì)、家庭都應(yīng)從現(xiàn)代健康觀出發(fā)，以正確的保育觀關(guān)心幼兒，適宜的保育行為養(yǎng)育幼兒，增強(qiáng)保育對(duì)人成長(zhǎng)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)。2、加強(qiáng)保育隊(duì)伍建設(shè)，提高保育員整體素質(zhì)幼兒園保育質(zhì)量提高，與保育隊(duì)伍的整體素質(zhì)密切相關(guān)。從目前狀況看，保育員隊(duì)伍與教師隊(duì)伍兩者的水平相距甚遠(yuǎn)，無(wú)論是學(xué)歷層次、物質(zhì)待遇都偏低，保育員中的相當(dāng)一部分缺少正規(guī)的崗位培訓(xùn)，同時(shí)上級(jí)行政及業(yè)務(wù)部門對(duì)這支隊(duì)伍缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，種種原因造成了目前人員不穩(wěn)定、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、培訓(xùn)渠道不暢、物質(zhì)投入甚少的局面。未來(lái)幼兒教育的發(fā)展，使得保育工作的科學(xué)化、教育化含量不斷增加。懂科學(xué)、懂教育、高水準(zhǔn)的保育員隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的保證。幼兒教育涉及教育、心理、衛(wèi)生等多個(gè)領(lǐng)域，加上獨(dú)生子女這一特定的社會(huì)群體，使得保育的廣度、難度增加，質(zhì)量要求提高。因此開(kāi)展正規(guī)培訓(xùn)，形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使保育員能全面科學(xué)系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論知識(shí)和技能，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展顯得尤為重要。因此，教育行政部門要為保育員的進(jìn)修培訓(xùn)給予優(yōu)惠政策，通過(guò)增加經(jīng)費(fèi)收入、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、采取優(yōu)勝劣汰、協(xié)調(diào)互補(bǔ)等手段，優(yōu)化保育員隊(duì)伍，使之逐步達(dá)到年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化，幼兒園也應(yīng)根據(jù)保育員的實(shí)際水平，結(jié)合幼兒園的保育實(shí)踐，采取參與式的培訓(xùn)方式。一是專題講座。由幼教專家及兒保醫(yī)師對(duì)保育員進(jìn)行“現(xiàn)代保育觀念”及“肥胖兒、體弱兒、幼兒反復(fù)呼吸道感染、突發(fā)事件處理”等專題講座，并進(jìn)行座談研討。二是示范表演。由保育員班組長(zhǎng)進(jìn)行常規(guī)工作的示范表演，全體保育員學(xué)習(xí)規(guī)范操作流程，反思日常工作，及時(shí)改正不足之處。三是觀摩競(jìng)賽。組織保育員工作觀摩、評(píng)比活動(dòng)。四是參與研究。保育員選擇、參與適合自己工作的課題研究小組，在園長(zhǎng)及醫(yī)師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，可對(duì)特殊兒童的日常護(hù)理及矯治、常規(guī)工作中幼兒進(jìn)餐護(hù)理、體育鍛煉的配班等進(jìn)行情況分析、資料收集等，學(xué)習(xí)研究方法、擬訂實(shí)驗(yàn)措施，并及時(shí)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)分析。3、建立評(píng)估體系，規(guī)范保育員管理。目前，許多幼兒園對(duì)保育員無(wú)具體要求與衡量標(biāo)準(zhǔn)，保育員也將其工作視為簡(jiǎn)單家務(wù)勞作，憑自身的生活習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)行事，造成了保育工作隨意性大，效率低、效果差，影響了保育質(zhì)量。因此，加強(qiáng)保育員管理，健全保育措施，規(guī)范保育員行為是提高保育質(zhì)量的有效手段。①制定園長(zhǎng)保育工作管理職責(zé)。加強(qiáng)其對(duì)保育工作的管理力度，確立保育工作在幼兒園教育中的地位，將“保教并重”的原則真正落到實(shí)處，切實(shí)將幼兒身心健康發(fā)展放在首位。②制定保育員工作要求及具體操作細(xì)則，使之形成科學(xué)有序的操作系統(tǒng)，規(guī)范保育行為，以達(dá)到保育過(guò)程的管理。保育工作目標(biāo)，使保育工作得以落實(shí)。工作程序體現(xiàn)操作過(guò)程的有序性，根據(jù)幼兒園日常情況，將保育工作較為合理地進(jìn)行整理、排序，以改變工作的盲目、隨意和無(wú)序狀態(tài)，提高工作實(shí)效的有效措施。專項(xiàng)操作要求體現(xiàn)操作過(guò)程的科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以減少保育操作過(guò)程影響幼兒健康的潛在不利因素。措施內(nèi)容要由粗到細(xì)，由抽象到具體，既能體現(xiàn)目標(biāo)，又能體現(xiàn)可操作性，即保育工作目標(biāo)→日常保