做智慧師者讓教育事半功倍 論文

做智慧師者，讓教育事半摘要：在目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀下，加上傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生們坐在臺下直接聽講，對知識的吸收基本依賴教師授課過程中的說明，很難性，也會影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。讓“智慧”與小學(xué)科學(xué)學(xué)科有機融合，課堂上做一個智慧的主導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了科學(xué)課堂中教師的主導(dǎo)性，歸主體性，每個孩子都積極主動的參與了教學(xué)。師者不應(yīng)該是一味的“傳道授業(yè)解惑”，而應(yīng)該做用愛心、耐心、寬容澆灌孩子內(nèi)心的感染者。關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)智慧，愛心，耐心，寬容本人之前是由初中化學(xué)教師隊伍轉(zhuǎn)入小學(xué)科學(xué)教師隊伍，自從轉(zhuǎn)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)以來，深刻感受到初中教育教學(xué)和小學(xué)教育的巨大差異，尤其是學(xué)主要存在以下幾個現(xiàn)狀：一、科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。比如我校小學(xué)專職固定的科學(xué)教師較少（42個科學(xué)教學(xué)班只有4個科學(xué)教學(xué)班是專職固定的科學(xué)教師），科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)相近科學(xué)出身的不多。校園基本上是把科學(xué)課作為“副課”、低年級的科學(xué)課還經(jīng)常存在著擠課、占課現(xiàn)象。二、教學(xué)資源學(xué)配套設(shè)施缺乏。沒有經(jīng)費投人，無真正的科學(xué)實驗室、教育設(shè)施的缺少難以適應(yīng)和進行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓科學(xué)教學(xué)的教師感到教學(xué)難以實施，驗、分組實驗落實的難度變大。甚至校園的學(xué)生從來沒有進過實驗室。讓上科學(xué)課成了在黑板上“做實驗”，用一支粉筆“做實驗”，這樣很多的科成了一種“口頭科學(xué)”。三、家長也不重視自己孩子的科學(xué)，總覺得是小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門副科，經(jīng)常出現(xiàn)孩子科學(xué)課上不帶課本，不帶科學(xué)活動手前準(zhǔn)備。布置的課后作業(yè)和課后活動，也不能認真完成，更別談在平時生活中積極有意地培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)、動手能力、科學(xué)探究的能力。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常是教師站在“講課”，可以說是一味的灌輸式學(xué)習(xí)。這種被動式的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來很累，也越來越?jīng)]有了學(xué)習(xí)的的學(xué)習(xí)效果會直接受到影響。教師成了課堂教學(xué)的中心，總想傳播知識，總是想讓學(xué)生能有更多的收獲，于是教師在課堂上可謂是面面俱到，但是盡人意的，特別是在教學(xué)效果反饋時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重難點部分掌握得都不夠好，并且錯誤率高。結(jié)果就變成了教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)質(zhì)量還地。原因在哪兒呢？問題就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體性，老師和學(xué)生之間的交流少，缺少了很多鮮活的交流，沒有了學(xué)習(xí)的興趣。我國一項研究表明，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)達到顯著水平。興趣讓學(xué)生力求認識新事物，積極參與某種活動。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，有生才會有好奇和求知心理傾向，而且能促進學(xué)生智能發(fā)展，達到強化學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)，就是要成愉快的、互動的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣可以采取多種方式：如對突出表現(xiàn)的同學(xué)給予適當(dāng)表彰與獎勵，讓孩子盡可能多科學(xué)探究，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促使他們樹立學(xué)好科學(xué)的自信心。對成績較差的更要鼓勵，以讓這部分學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)興趣。要有意學(xué)生都得到鍛煉動手動腦能力和展示自己的機會。讓興趣成為最好的老師，帶領(lǐng)孩子積極主動投入科學(xué)的知識海洋中。如何讓小學(xué)生對小學(xué)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我想這是每一個科學(xué)老師需要學(xué)習(xí)、解決的問題。下面我從個人的角度談?wù)勛约旱囊稽c想法和收獲：一、常言道：良好的開始是成功的一半，所以趣味的導(dǎo)入一節(jié)課，是至關(guān)重要的。比如在學(xué)習(xí)《感受空氣》時，我利用游戲?qū)敕?，帶去一個空子們摸摸箱子里有什么，第一個孩子說什么都沒接著問“那么能看見、能聞到什么嗎？”，這時候全班的同學(xué)的好奇了起來，經(jīng)過了什么都沒摸到、什么都沒看見、反問孩子“箱子里面真的是什么都沒有嘛?”，這時候有同學(xué)馬上想起來，箱子里其實并不是什么都沒，是存在有空氣的，通過這樣的游戲?qū)?，孩子們馬上在腦海里產(chǎn)生了“空氣是摸不著、看不見、無色無味的一種物質(zhì)”。再例如，在教學(xué)《運動和位置》這課內(nèi)容時，我先請三位同學(xué)上臺一起做游戲，要求一個同學(xué)A站在黑板邊不動，要求另外兩個同學(xué)B、C手拉手保持一致的步調(diào)走向教室后面。然后提出問題，哪個同學(xué)在運動？哪個同學(xué)在靜止？尤其是BC兩位同學(xué)的運動和靜止的判斷，很多同學(xué)會各執(zhí)己見，這時候乘機引入課題，被帶入游戲的情鏡中，都能積極的深入思考，在學(xué)生思考但沒有獲得相應(yīng)的答案時，教師就可以順勢導(dǎo)入新課，利用新課中的知識來解決學(xué)生的疑問。從以上例子可以看出，通過游戲?qū)胄抡n，學(xué)生的探索積極性也隨之提升，整個課堂效率也會大大提升。另外，因為科學(xué)這門學(xué)科的知識與日常生活聯(lián)系非常緊密，所以教師在設(shè)計游戲時，可以將日常生活的一些知識為基礎(chǔ)，再設(shè)置更容易激發(fā)學(xué)生去探索和解決問題。二、在教學(xué)過程中善于把抽象的問題、復(fù)雜的問題，轉(zhuǎn)化成實際場景問題，從而把問題轉(zhuǎn)化為每個學(xué)生都能理解的簡單問題對三年級的孩子而言，掌握一個月中月相的變化規(guī)律是相當(dāng)困難的，不同形狀的月相和農(nóng)歷日期關(guān)聯(lián)起來更是難上加難了，上課前我利用網(wǎng)絡(luò)制作把一個月的月相制作成一個小視頻，讓學(xué)生初步感受月亮的變化，然后三、初七、十一、十五、十八、二十二、二十五再把教室的入口到與之對面的書柜的距離定為一個月，在入口和書柜正好是講桌，因此就把講臺的位置定為“農(nóng)歷十五”，很自然的學(xué)生就可以明白從教室入口到講臺的距離就是“農(nóng)歷的上半月”，從講臺到書柜的距歷的下半月”了。多次觀看視頻之后，初三的時候我們看見的月亮是什么樣的呢？請一個同學(xué)，從眾多卡片中找出能正確表示初三月相的卡片，并且站代表初三的位子上（也就是剛進入教室的10—15厘米處），然后依次讓同學(xué)找到初七、十一、十五、十八、二十二、二十五、二十八的“月亮”，的位置上，值得注意的是要注意月相的左右方向。當(dāng)以上所有孩子舉起手來的月亮?xí)r，若舉錯了月亮朝向的同學(xué)，下面的同學(xué)可是上來替換他，這樣積極地參與到教學(xué)活動中來了，因為每個同學(xué)都想成為“月亮”。經(jīng)過熱烈的討論交流后，確定每”都沒問題了，這時候讓臺下的學(xué)例如上半月的月相是由缺到圓的，下半月的月相是有圓到缺的，上半是右邊亮，下半月的月相總是左邊亮等等。每次說出規(guī)律的同學(xué)就贏得“舉著月亮”的機會。這個時候全班同的積極性都被成功的調(diào)動起來，一個個小高、翹首以盼一節(jié)課下來，學(xué)生一目了然，理解得更輕松，學(xué)得更加愉快！科學(xué)老師在課堂上要善于抓住時機，及時的表揚和激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是經(jīng)過教育實踐經(jīng)驗和心理學(xué)證實的正確的教育行為準(zhǔn)則。為了增強科學(xué)教育的吸引力，科學(xué)課老師必須善于利用激勵藝術(shù)。當(dāng)然，要想學(xué)生更加自然的主動性學(xué)習(xí)，我們時常還是要動動腦，在《點亮小燈泡》一課，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在連接電線的時候?qū)е聦W(xué)生不知道具體把導(dǎo)線連在小燈泡什么部位，這是阻礙學(xué)生點亮個因素，所以作為老師就應(yīng)該事先出示小燈泡，并出示燈泡的剖面圖，先讓學(xué)生觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣補充了前概念的不足，為學(xué)生主動解決問題奠于教學(xué)策略的運用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，那作為“教學(xué)實施者”就應(yīng)該想盡辦法掌握完善自己的教學(xué)策略。三、最后，我認為作為小學(xué)教師，應(yīng)該是充滿愛心、耐心，擁有寬容之心，從心里愛護每一位學(xué)生，把他們當(dāng)做朋友，才會走入孩子們的心靈深處，建立良好的師生關(guān)系，善于利用激勵藝術(shù)。良好的師生關(guān)系能使彼此心靈相容，師生雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛中。教師激勵、賞識每一個孩子，允許孩子犯錯，理解他們的錯誤行為，在一次次的寬幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，孩子真的會頓悟，全面激發(fā)性，形成教學(xué)相長的融洽氛圍。教學(xué)的過程中需要我們當(dāng)老師的擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教育的最后你會發(fā)現(xiàn)：沒有一個孩子不可愛，因為每一個孩燦爛的花朵。參考文獻：【1】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《小學(xué)科學(xué)》教學(xué)參考書。2】《1111》范蘭