推進(jìn)單元主題意義進(jìn)階培育學(xué)生良好思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提及，教學(xué)實(shí)踐中需將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù)。思維品質(zhì)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容，要求教師予以高度重視。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可通過推進(jìn)單元主題意義進(jìn)階的方式，促使學(xué)生在主題意義的了解過程中，潛移默化地培養(yǎng)思維品質(zhì)，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。一、培育學(xué)生思維品質(zhì)必要性長期以來，我國多以單向灌輸?shù)膽?yīng)試教育理念為主。這種教育理念雖可在短期內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，然而，從本質(zhì)上來說，學(xué)生無法真正利用英語這門語言，無法從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。這也是新教育形勢下，我國大力倡導(dǎo)培育學(xué)生思維品質(zhì)的重要原因。教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，主要?dú)w納為如下幾點(diǎn)：一是增強(qiáng)思維深刻性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生僅追求考試成績，卻忽視知識點(diǎn)的內(nèi)涵，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識僅停留于淺表層面，對于英語學(xué)科知識并未形成深刻的理解與體會。而通過學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)則可增強(qiáng)學(xué)生思維深刻性。在此過程中，學(xué)生將會逐漸掌握建構(gòu)知識模型的能力、概括能力、學(xué)習(xí)能力［1］。二是增強(qiáng)思維靈活性。學(xué)生在應(yīng)試教育模式下，在學(xué)習(xí)活動中過度依賴教師，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會降低學(xué)生知識探索欲望，學(xué)生無法舉一反三，掌握新知識。通過學(xué)生思維品質(zhì)的培育，則可提高學(xué)生思維靈活性。只有激活學(xué)生思維，學(xué)生才能將所掌握知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，并探究各部分知識點(diǎn)之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。三是增強(qiáng)思維創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識通常會被考試內(nèi)容、考試結(jié)構(gòu)、課本框架所限制，學(xué)生在本應(yīng)天馬行空的年紀(jì)喪失想象，墨守成規(guī)，形成固化思維。通過學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則可提高思維創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。通過學(xué)生思維品質(zhì)的培育，還可引導(dǎo)學(xué)生不斷深入研究所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、單元主題意義進(jìn)階下學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)單元主題進(jìn)階背景下，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培育，需從如下幾方面展開。一是關(guān)注思維品質(zhì)達(dá)成目標(biāo)。教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)時，需以核心任務(wù)為中心，展開教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，教師多注重三維目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，但對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)卻并未予以高度關(guān)注，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，教師在制定思維品質(zhì)達(dá)成目標(biāo)時，需要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、思維發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制定學(xué)生可達(dá)到的目標(biāo)，避免低齡化［2］。除此之外，教師所制定的思維達(dá)成目標(biāo)需具備可靠性與可達(dá)成性，確保課文與單元整體間具備遞進(jìn)性與關(guān)聯(lián)性。二是關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)載體。完成單元思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)后，教師需關(guān)注教學(xué)活動中應(yīng)利用哪種方式才能達(dá)成學(xué)生思維培育目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容作為教師實(shí)施教育活動的重要載體，需承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)重要職責(zé)。英語教材中所涉及的語篇內(nèi)容、對話內(nèi)容是教師展開教育活動的基本素材，涉及語言結(jié)構(gòu)、情境、主題等多方面內(nèi)容，且存在特有的文化特征與內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。所以，教師需針對教材中此部分內(nèi)容展開深層次的研究，挖掘語言表象背后的文化內(nèi)涵與思維邏輯。通過充分解讀英語教材的方式，除可達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的，還可以在一定程度上推動學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。三是關(guān)注品質(zhì)的發(fā)展檢驗(yàn)。教師在明確單元主題教學(xué)內(nèi)容與單元思維品質(zhì)達(dá)成目標(biāo)后，需重視教材語料的補(bǔ)充與教材文本重構(gòu)的意義。教師在單元主題教學(xué)過程中，通過語篇內(nèi)容與單元內(nèi)各板塊內(nèi)容重組的方式，重構(gòu)文本、補(bǔ)充相關(guān)語料、健全語境、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中推動學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。反過來，這也是評價學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展、語言輸入效果的主要手段。教師語料的補(bǔ)充及文本的重構(gòu)需嚴(yán)格遵循適切性原則，主要表現(xiàn)為與學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平、教材設(shè)計(jì)思路相契合。只有如此，才能充分發(fā)揮教學(xué)資源的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。三、單元主題意義進(jìn)階下學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略（一）立足教材，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)教師在單元整體教學(xué)活動中，為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，需將凸顯主題意義作為重要途徑。通過帶領(lǐng)學(xué)生深化主題理解，在潛移默化中培育思維品質(zhì)。其中清晰、明確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為首要步驟，幫助學(xué)生清晰認(rèn)知本單元所需學(xué)習(xí)與掌握的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，教師需秉持整體化的教學(xué)觀念，全方位、深層次地研究教學(xué)內(nèi)容，對單元各部分知識點(diǎn)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)深入挖掘，確保所制定教學(xué)目標(biāo)的全面性、針對性，促使各部分的教學(xué)活動均可作用于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)中［3］。教師設(shè)計(jì)《Chinesefestival》此單元教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)先仔細(xì)分析與觀察本單元主要教材內(nèi)容，再與其他教師共同探討、交流單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生能夠認(rèn)知SpringFestival、DragonBoatFestival、dumpling、MidAutumnFestival等單詞。第二，能夠熟練書寫、朗讀September，May，January等單詞。第三，熟練掌握句型theSpringFestivalisinJanuaryorFebruary與Peopleeatdumplingsatthisfestival．第四，掌握th在具體詞匯中的讀音。本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生對句型的熟練掌握與了解單詞中th字母組合的讀音。小學(xué)英語單元主題目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的嚴(yán)密性、整體性、邏輯性，因此，教師在單元內(nèi)容解讀時需立足學(xué)生認(rèn)知視角，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)、由易到難的設(shè)計(jì)原則。同時，教師還要注重各單元教學(xué)目標(biāo)有效協(xié)調(diào)，彰顯層次性，帶領(lǐng)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容保持高昂的熱情，為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。（二）體現(xiàn)模塊功能，合理設(shè)計(jì)單元課時在單元主題教學(xué)活動中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教師需有效整合分配各單元。單元內(nèi)各板塊的教學(xué)內(nèi)容需明確自身應(yīng)達(dá)成的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，注重板塊功能、價值的充分彰顯，只有如此，才能幫助學(xué)生吸收并理解板塊內(nèi)容。在此過程中，教師需摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，引入先進(jìn)教學(xué)模式，注重教材內(nèi)容的宏觀把控，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的有效整合，設(shè)計(jì)生動趣味的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率，以此方法逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的教育目標(biāo)［4］。教師在教學(xué)過程中可將本單元設(shè)計(jì)為6課時，分別為第1課時《Storytime》；第2課時《Funtime&Grammartime》；第3課時《Cartoontime》；第4課時《Soundtimeandcheckouttime》；第5課時《Tickingtime（review）》；第6課時《Tickingtime（exercise）》。依據(jù)各課時板塊教學(xué)要求不同，教師組織、整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在第一課時，教師可利用導(dǎo)入的手段將中國傳統(tǒng)節(jié)日向?qū)W生介紹。以春節(jié)為例，在很久以前有一種叫“年”的怪獸，兇猛異常，常年居住海底，只有在除夕時爬上岸，喜好吞噬牲畜，害人性命，人們驚恐萬分，想要對抗年獸。教師在此過程中，可設(shè)計(jì)生動趣味的故事導(dǎo)入情境，促使學(xué)生集中課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在第二課時，教師可將本單元所需學(xué)習(xí)的語法知識向?qū)W生介紹，通過具體語法知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性。第三課時，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日的動畫視頻向?qū)W生播放，讓學(xué)生從中了解單詞發(fā)音，學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師在第四課時可設(shè)計(jì)聽寫實(shí)踐活動。聽寫時間活動不僅可以了解學(xué)生單詞掌握情況，還可提高學(xué)生聽力能力。教師在第五課時應(yīng)向?qū)W生講解本單元的重難點(diǎn)知識，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所掌握的英語知識。通過反復(fù)多次的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維深刻性。教師在第六課時可設(shè)計(jì)英語演講活動，讓學(xué)生以英語方式介紹自己所喜愛的節(jié)日。此教學(xué)模式下，學(xué)生可遷移所掌握的知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新性。單元主題教學(xué)對于教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有較高要求，所以，教學(xué)過程中教師需重視多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，確保所用的教學(xué)手段可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，推動教育質(zhì)量的提升。此外，單元主題教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重讀寫能力、聽力、口語能力的同步發(fā)展，全面提高學(xué)生思維品質(zhì)，提升英語綜合能力。（三）解析文本重點(diǎn)，挖掘單元文本價值教師在單元主題教學(xué)過程中需以培育學(xué)生思維品質(zhì)，推動學(xué)生英語能力發(fā)展作為最終教學(xué)目標(biāo)，全方位解讀教材內(nèi)容，結(jié)合所講述內(nèi)容，整合、拓展單元主題，向?qū)W生講解多元化的英語知識，拓展學(xué)生知識視野，將英語教材的價值充分發(fā)揮，成為培育學(xué)生思維品質(zhì)的主要素材。通過前文了解到，本單元的教學(xué)重點(diǎn)為幫助學(xué)生熟練掌握句型并學(xué)會th在單詞中的發(fā)音，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀含有th字母組合的單詞，隨后將重點(diǎn)句型所涉及的語法知識向?qū)W生講解，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握語法知識，如連詞or用法，定冠詞the的用法，其中介詞at所起到的作用等。與此同時，教師還應(yīng)重視文本內(nèi)容的拓展，將this、that；or、and其中所蘊(yùn)含的內(nèi)在關(guān)聯(lián)向?qū)W生講述并帶領(lǐng)學(xué)生嘗試不同語境下的替換，充分彰顯文本價值。這可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新品質(zhì)。（四）重構(gòu)文本，提高思維培育成效小學(xué)英語教學(xué)過程中，為進(jìn)一步提升學(xué)生英語思維品質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，教師須以嚴(yán)格遵循適切性原則為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上依據(jù)教材，并考慮學(xué)生生活實(shí)際情況、實(shí)際學(xué)習(xí)情況，補(bǔ)充語料，重構(gòu)文本，為學(xué)生思維的進(jìn)一步檢驗(yàn)與發(fā)展創(chuàng)造良好條件。此種語料補(bǔ)充與文本重構(gòu)在譯林版牛津小學(xué)英語教材單元中尤為普遍［5］。教師在教學(xué)過程中，可通過教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，檢驗(yàn)學(xué)生是否初步掌握本單元話題的內(nèi)在邏輯。例如，教師在reading環(huán)節(jié)可將元宵節(jié)與清明節(jié)兩個傳統(tǒng)節(jié)日融入于教學(xué)過程中，提取課文的文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生簡單補(bǔ)充新文本中所缺少的詞匯，提高學(xué)生英語知識遷移能力，同時檢驗(yàn)學(xué)生是否具備討論節(jié)日的基本框架邏輯。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元中所涉及的語法知識時，便可通過文本重構(gòu)的方式初步遷移學(xué)生的思維框架與所掌握的語言知識。此外，教師應(yīng)在課前收集大量與英語國家使用月份相關(guān)的生活案例，比如，日記本、車票、日歷等，學(xué)生將會在腦海中自行構(gòu)建應(yīng)用所掌握語言知識的方式與適當(dāng)場合。教師可將春天的優(yōu)美風(fēng)景圖片向?qū)W生播放，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的英語句型描述并補(bǔ)充funtime的部分文本，幫助學(xué)生遷移思維框架。教師在鍛煉與實(shí)踐的板塊可將culturaltime中與Halloween相關(guān)的文化習(xí)俗填補(bǔ)其中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，促使學(xué)生對此特殊節(jié)日背后的內(nèi)涵形成感知，培養(yǎng)學(xué)生思維品