借助教育戲劇劇本創(chuàng)編提升學(xué)生英語寫作能力

一、學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀隨著素質(zhì)教育與新課程改革政策的落實，寫作教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的地位更為突出。教師創(chuàng)新與改革寫作教學(xué)，取得了一定成果［1］。但是，目前小學(xué)英語寫作教學(xué)課堂還存在如下問題：（一）寫作話題單一，寫作題材局限。小學(xué)英語的寫作話題基本與本單元內(nèi)容一一對應(yīng)，書本規(guī)定寫什么，學(xué)生就寫什么。他們接觸的寫作題材也很有限，缺乏對于寫作內(nèi)容的好奇心與寫作的內(nèi)驅(qū)力。（二）注重語法知識教授，缺乏主題情境創(chuàng)設(shè)。部分教師因受傳統(tǒng)教育思想影響太深，在教學(xué)中更多地關(guān)注語法知識的教授，忽視了主題情境的創(chuàng)設(shè)，課堂枯燥無味，學(xué)生感覺無趣，降低了寫作實效。（三）側(cè)重文本單詞記憶，缺乏學(xué)生思維訓(xùn)練。英語寫作是小學(xué)英語的重點和難點，在英語考核中也占有很大的比重。英語習(xí)作由多個單詞組成的，部分學(xué)生的詞匯積累還達(dá)不到寫作要求，個別教師側(cè)重對于作文中單詞的記憶，而忽視了對于學(xué)生創(chuàng)新性思維，邏輯性思維等的培養(yǎng)。（四）側(cè)重寫作技巧指導(dǎo)，缺乏寫后二次修改。由于寫作教學(xué)課時少，教師側(cè)重于對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，例如，作文的結(jié)構(gòu)組成、有序表達(dá)、多樣句式等，缺乏對學(xué)生習(xí)作后的二次修改。二、戲劇融入英語寫作教學(xué)優(yōu)勢全新的義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語教育應(yīng)該注重語言在實踐活動中的應(yīng)用，通過真實語境的構(gòu)建，使得學(xué)生擁有更多使用語言的機會。這將使得學(xué)生更加真切地感受到語言的魅力。我國臺灣地區(qū)教育學(xué)家張曉華認(rèn)為，教育戲劇將戲劇有效運用于教學(xué)之中，學(xué)生通過多種參與方式能夠獲得更多的互動機會，這對于教育發(fā)展具有非常重要的作用。教育戲劇的使用可以采取角色扮演、模仿、戲劇游戲、戲劇創(chuàng)作等方式展開，學(xué)習(xí)者在參與過程中能夠獲得更加真實而豐厚的知識。將戲劇融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演欲望［2］，學(xué)生不僅能夠精彩演繹戲劇人物角色，還能在戲劇表演中激發(fā)思維，體會劇中人物角色的心情和品質(zhì)等，感受戲劇沖突帶來的魅力，理解、鑒賞和汲取中外優(yōu)秀文化與歷史知識。教師在教學(xué)過程中依托戲劇開展教學(xué)，可以將語言和情境更好地融合起來，而學(xué)生在參與過程中也實現(xiàn)了情感的有效表達(dá)，學(xué)生的個性得到了更好的展示，這也使得學(xué)生對自我的認(rèn)知得到了強化，知識目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了精準(zhǔn)銜接。學(xué)生參與戲劇活動時往往擁有非常明確的寫作目標(biāo)。寫作內(nèi)容能夠準(zhǔn)確匹配教學(xué)重點，這使得學(xué)生的寫作情感得到了有效激發(fā)。戲劇活動的開展能夠帶給學(xué)生更加真實的寫作體驗，而這對于學(xué)生們來說是充滿樂趣與情感的。同學(xué)們在參與活動的過程中，不僅能夠?qū)騽∏楣?jié)形成直觀的認(rèn)識，更能夠?qū)騽∪宋锏膬?nèi)心世界擁有準(zhǔn)確的把握，這就使得他們更容易形成情感共鳴，進(jìn)而能夠在寫作之中將自己的情感有效融入其中。因此，習(xí)作就充滿真情實感。戲劇融入寫作也是一種體驗式的寫作方法。良好的學(xué)習(xí)氛圍往往能夠給同學(xué)們留下更為深刻的印象。寫作需要學(xué)生的思想與寫作有效結(jié)合起來，這能夠更好地發(fā)揮學(xué)生們的潛能，實現(xiàn)學(xué)生們的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生參與戲劇活動不僅需要動手和動腦，更需要全面協(xié)調(diào)運動。有效參與戲劇活動能夠徹底激活學(xué)生的寫作動力，同時讓學(xué)生學(xué)會如何打動讀者，進(jìn)而通過英語寫作滿足這種需求。三、戲劇運用于英語寫作教學(xué)的實施路徑將戲劇元素融入小學(xué)英語寫作教學(xué)，以創(chuàng)作戲劇劇本為載體，幫助學(xué)生梳理戲劇要素與戲劇劇本創(chuàng)作內(nèi)容，基于戲劇劇本創(chuàng)作評價的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化寫作，從而提升寫作實效。本文將以譯林版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit8《ChineseNewYear》的卡通板塊為例，闡述戲劇元素融入小學(xué)英語寫作教學(xué)的實施路徑。（一）基于主題，明確劇本要素真實與自然的教學(xué)情境對于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建具有非常重要的意義。同學(xué)們在愉悅的環(huán)境中能夠更好地開展創(chuàng)作活動，他們的積極性將會被徹底調(diào)動起來。本單元以ChineseNewYear為主題，中國的農(nóng)歷新年是學(xué)生感興趣的話題，和他們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生對于年文化有一定的了解和掌握，知曉中國農(nóng)歷新年的相關(guān)故事。所以，他們能很容易地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的這個情境。筆者以多幕劇視頻《年》導(dǎo)入，為引入本課主題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生帶著問題Howmanyscenesarethereintheplay?Whatelementsdowehaveineachscene?仔細(xì)欣賞戲劇《年》，整體感知劇本的結(jié)構(gòu)和要素，了解戲劇劇本所包含的內(nèi)容：Scene，Time，Place，Characters，Aside，Dialogue等，為學(xué)生后續(xù)的劇本寫作提供范式。（二）基于文本，提取劇本元素學(xué)生在了解并掌握了戲劇劇本的要素后，筆者通過讓學(xué)生觀看Cartoontime的視頻，引導(dǎo)學(xué)生提煉出本戲劇中所包含的戲劇元素time，place，characters，并能以語段的形式輸出。Inscene——，thetimeis…，theplaceis…．Thecharactersare…．學(xué)生對于本戲劇中的場景和元素的掌握到位，進(jìn)一步鞏固了劇本寫作的范式。在了解劇本的三要素time、place、characters之后，筆者進(jìn)行提問：Whatdotheytalkabout?引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀本課文本，總結(jié)和歸納出每個場景發(fā)生的具體時間。六年級的學(xué)生經(jīng)過前面三個學(xué)年的學(xué)習(xí)和操練，已具備相應(yīng)的提取能力、總結(jié)和歸納的能力，能以詞組歸納出每個場景中發(fā)生的事件。Inscene——，theytalkabout…．（三）基于場景，創(chuàng)編舞臺說明舞臺說明，又叫舞臺提示，是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。學(xué)生在全面建構(gòu)了戲劇的場景要素后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦場景一，仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)，兩人一組合作創(chuàng)編場景一的舞臺說明。學(xué)生形成以下舞臺說明。S1：ItisChineseNewYear’sEve．Itissixo’clock．Bobby’smumiscookingJiaoziinthekitchen．BobbylikesJiaoziverymuch．Heishelpinghismother．Theyareverybusy．筆者通過展示自己的舞臺說明，引導(dǎo)學(xué)生在文本原有的文字上適當(dāng)添加幾句文字說明，為后續(xù)劇本寫作的準(zhǔn)確性作鋪墊。Aside1：ItisChineseNewYear’sEve．Bobby’smumiscookingJiaoziinthekitchen．Bobbycomesin．Hewantstoeatit．以場景一為模板，學(xué)生掌握了創(chuàng)編舞臺說明的技巧和方法后，筆者通過展示其他兩個場景，引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一個場景，兩人一組合作探究，創(chuàng)編舞臺說明。（四）基于想象，形成劇本語言劇本的語言主要是臺詞。臺詞，就是劇中人物所說的話，包括對話、獨白、旁白。劇本主要是通過臺詞推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格［3］。因此，臺詞語言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演。學(xué)生在前期已經(jīng)了解并掌握一定的劇本語言創(chuàng)編技巧，多數(shù)同學(xué)能夠有感染力、精彩地演繹劇本角色。筆者引導(dǎo)學(xué)生以兩兩合作的形式，選擇其中的一個場景進(jìn)行表演，激勵學(xué)生發(fā)揮想象，回想已知英語知識，盡可能創(chuàng)編豐富的劇本語言。戲劇沖突是劇本中驅(qū)動故事的一個最重要環(huán)節(jié)。如果少了這一部分，不僅會減少了整個故事性的色彩，還會讓觀眾看得很乏味。本劇本的戲劇沖突在于場景三中的蛋糕狀煙花。教師可設(shè)問如下：A．Thefireworkslooklikeacake．B．ThecakeisBobby’simagination．（想像）Whichonedoyouchoose?Andwhy？引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己觀點，并用事實和邏輯去支撐自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。而此戲劇沖突也同樣體現(xiàn)了譯林版教材的前后銜接性。Bobbylikeseatingcakes．這一事實在譯林版小學(xué)英語每冊教材上都有所體現(xiàn)。（五）基于表演，分層劇本寫作經(jīng)歷了戲劇劇本的表演，學(xué)生的寫作素材得到了豐富，同樣也提升了劇本語言的整合能力。有話想說，有詞可用，有情可表，寫作當(dāng)然不再是難事。筆者再次給出劇本創(chuàng)作的框架，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固劇本寫作的范式。學(xué)生基于教材的文本和戲劇的演繹，自主選擇其中的一個場景，并對此場景進(jìn)行擴寫。筆者出示的劇本框架如下：Scene1Time：OnChineseNewYear’sEvePlace：InthekitchenAside：ItisChineseNewYear’sEve．Bobby’sMumiscookingJiaoziinthekitchen．Bobbycomesin．Hewantstoeatit．B：Mum，mum，Whatareyoucooking?Itsmellsnice．M：Look，I’mcookingsomeJiaozi．B：Oh，that’smyfavourite．Ican’twait．M：Thisisforyou．B：Thankyou，mum．Wow，it’ssodelicious．CanIhavemore?M：Sure．每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都不同?；趯W(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，教師可以分層設(shè)計劇本創(chuàng)作的要求。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以要求他們對教材文本進(jìn)行改寫的同時嘗試?yán)m(xù)寫；對于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，要求他們適當(dāng)?shù)卦诮滩奈谋镜幕A(chǔ)上進(jìn)行3、4句的擴寫。（六）基于標(biāo)準(zhǔn)，完善寫作評價學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位分享自己創(chuàng)編的劇本，基于評價表（見表1），對組內(nèi)其他學(xué)生的劇本進(jìn)行評價與打分，重點關(guān)注書寫的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的豐富性和內(nèi)容的合理性。隨后，各個小組派代表在班上朗讀和分享創(chuàng)編的劇本，通過同伴評價驗證學(xué)習(xí)成果，通過欣賞同伴的劇本，切實地提升讀寫能力和綜合語言運用能力。表1評價表四、結(jié)語教育戲劇是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式，它能夠為同學(xué)們創(chuàng)造充滿真實情境和真實情感的環(huán)境。