小學(xué)牛津英語詞匯教學(xué)的有效探究

小學(xué)牛津英語詞匯教學(xué)的有效探究[摘要]在小學(xué)牛津英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)顯得尤為重要。這不僅是因為牛津英語巨大的詞匯量，更是時代發(fā)展與社會進(jìn)步對英語教學(xué)提出的要求。要與國際接軌，與世界同步，顯然，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足這種日新月異的需求。于是很多小學(xué)英語教學(xué)研究者提出要認(rèn)真對待詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)并不是單純的單詞教學(xué)，它的教學(xué)需要一定的語境與手段，其教學(xué)效果是能讓學(xué)生學(xué)會運用表達(dá)所學(xué)的單詞，這才是真正意義上的詞匯教學(xué)?；谏鲜隼碚摚以谡n堂實踐教學(xué)中作了一些小小的研究。并根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，提出了語境、游戲、命令與兒歌及口語運用在詞匯教學(xué)中所起的作用。[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)語境游戲命令與兒歌口語眾所周知，《牛津英語上海版》教材中出現(xiàn)的詞匯量比較多。任何一個有經(jīng)驗的、以英語作為第二語言的教師都知道詞匯的重要性。他們知道學(xué)生必須要掌握幾千個必備的英語單詞才能學(xué)好這門語言。根據(jù)《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容與要求，小學(xué)階段（一至五年級）的核心詞匯不少于500詞，總詞匯量不少于600詞。長久以來，很多教師都忽略了在詞匯教學(xué)中向?qū)W生傳授一些技巧性的東西。有些書甚至誤導(dǎo)人們，學(xué)生在沒有任何幫助的情況下可以學(xué)習(xí)詞匯。事實上，很多教師被告知在學(xué)生沒有掌握一定的語法與知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不應(yīng)該教給他們大量的單詞。發(fā)音與語法被強(qiáng)調(diào)，詞匯教學(xué)卻被嚴(yán)重忽略了。這里的詞匯教學(xué)決不是簡單的單詞教學(xué)，而是指單詞在句子中如何擺放的問題。毫無疑問，經(jīng)驗無疑是詞匯教學(xué)做好的老師。其實，關(guān)于詞匯教學(xué)的討論無疑也集中在以下幾個問題上：哪些英語單詞是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的？我們?nèi)绾蜗驅(qū)W生展示這些單詞的重要性？如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的單詞？為什么一些單詞比其他一些單詞要容易學(xué)習(xí)？當(dāng)班級里的一些學(xué)生已經(jīng)掌握今天要教授的單詞該怎么辦呢？哪些教學(xué)目標(biāo)在詞匯教學(xué)中是可以獲得的？我們?nèi)绾喂膭顚W(xué)生自學(xué)詞匯呢？有什么好方法來檢驗學(xué)生究竟學(xué)了多少詞匯？的確，太多的問題困擾著我們，這也為我們提供了一個個極好的課題。結(jié)合有限的工作經(jīng)歷，我想談?wù)勎以谠~匯教學(xué)中的點滴心得，并與廣大英語教師分享。一、單詞教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一定的語境很多教師會簡單地以為教授單詞給學(xué)生，只是要讓他們會讀這個單詞并記住這個單詞的意思，而忽略了這個單詞的用法，這就是造成我們現(xiàn)在很多學(xué)生有很大的詞匯量，卻不敢開口說英語的主要原因之一。當(dāng)然也有人認(rèn)為即使與外國人交流，你只要能說出幾個簡單的詞匯，他們也能明白，但我們更強(qiáng)調(diào)語言的完整性，尤其是在基礎(chǔ)英語部分及英語初學(xué)者身上。教授新的單詞，一定要注意創(chuàng)設(shè)一定的語境，新單詞出現(xiàn)之后，也一定要放在就句子中進(jìn)行運用，這點對單詞教學(xué)至關(guān)重要。我們以牛津英語5A中的一個重點單詞want為例，這個單詞是一個比較抽象的單詞，因為這個單詞既不能用圖片來顯示意思，也不能用肢體語言或者用更簡單的英語來解釋。要讓學(xué)生學(xué)會這個單詞并能運用，一定要考慮到學(xué)生本身對這個單詞的需要程度，如果學(xué)生迫切需要這個單詞來幫助他表達(dá)自己的想法，他就會認(rèn)同這個單詞，并接受直至運用這個單詞。1．語境的在音與形中基本形成在這節(jié)課中，我出示了兩個不同顏色不同式樣的玩具，一個是小貓HelloKitty,另一個是小狗Snoopy。T：Ｉhavegottwotoys.Whichonedoyouwant?同時出現(xiàn)want這個單詞。對于從未接觸過want這個單詞的學(xué)生來說，他們幾乎都會回答說IlikeHelloKitty.或者IlikeSnoopy.顯然他們對want的意思完全不明白。于是我就出示一張幻燈片，引出語境：T:TodayisWendy’sbirthday.Shelikescats.SoshewantsHelloKittyforherbirthday.這段話告訴學(xué)生了like和want的意思是不一樣的，在這時還不能用中文告訴他們want的意思，要讓學(xué)生自己體味。這個語境的形成是我由birthday引出的，出示了want這個單詞是整個教學(xué)的第一步。學(xué)生會聽到看到了這個單詞，但沒有理解它的意思。2．語境在詞義中的特殊意義這時我繼續(xù)用原有的語境描述道：T:Wendyhasmanyfriends.Shewantstomakesomeinvitations.這時候?qū)W生基本都能明白了want的意思。我又根據(jù)課文提出要求：T:Shehasapairofscissorsandsomecards.Whatdoesshewant?Shewants__________.這時候要學(xué)生回答，他們基本都能說出:S:Shewantssomeglue/feltpens/pencils/paints.等等。在這節(jié)課中，學(xué)生對表達(dá)有強(qiáng)烈的要求，他們需要適當(dāng)?shù)膯卧~來幫助他們說話，所以他們很快就能接受want這個單詞，并熟練地運用。語境在這時起到的作用就是幫助學(xué)生理解詞義。3．語境在詞匯的實際操練中的作用在課的后半段，我引導(dǎo)他們用want來說出他們的需求。T:Supposetodayisyourbirthday.Whatdoyouwantforyourbirthday?S1:Iwantanewdressformybirthday.S2:Iwantaparty.遇到這種情況，說明學(xué)生已經(jīng)了解want的意思，但對于它的用法還沒有完全掌握。比如wanttodosth.這個短語他們還不能運用，這時候我就順?biāo)浦壅f道：T：Oh，youwanttoholdaparty!Whatdoyouwanttodofirstly?S:Iwanttomakesomeinvitationsfirstly.部分學(xué)生已經(jīng)聽出教師在want后面加了to,但對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們是無法分辨wantsth.和wanttodosth.之間的區(qū)別的。這需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)與暗示。4．語境在詞匯拓展中的作用T：Todayismybirthday.Iwantanewdressformybirthday.Iwanttoholdaparty.Iwanttomakesomeinvitations.將后三句句子獨立呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一看就知道want后面跟的是名詞，而wantto后面跟的是動詞。這時我可以出現(xiàn)問句。T:Todayisyourbirthday.Whatdoyouwant?Whatdoyouwanttodo?這樣將want放在具體的語境與句子中，學(xué)生就能一下子學(xué)會want的兩種用法。二、詞匯教學(xué)需要游戲的浸潤詞匯教學(xué)看似很枯燥，很乏味的教學(xué)，實際上確實非常有趣的課型之一。在小學(xué)低年級，教師往往非常重視詞匯的教學(xué)，將其分為獨立的課時。在中高年級有些教師喜歡將新單詞放在課文講讀中草草帶過，似乎只是將新的單詞“掃”一遍而已，而將更多的注意力放在句子、段落與綜合運用上。實則不可取，單詞好比一幢房子的地基，也是我們課文的基礎(chǔ)，我建議一定要花更多的精力來進(jìn)行單詞教學(xué)，詞匯教扎實了，能為以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。游戲在詞匯教學(xué)中起到了不可忽視的作用，他們將詞匯教學(xué)點綴地豐富多彩，使我們的學(xué)生在面多諸多發(fā)音不規(guī)則，拼寫復(fù)雜的但此時從容面對。在詞匯教學(xué)中，游戲在不同的領(lǐng)域扮演著不同的角色。1．游戲使詞匯呈現(xiàn)更深入童心正像講故事一樣，一個好的開場白往往能吸引更多聽眾的心。我們教師在精心編寫詞匯新授課的教學(xué)計劃的時候，也應(yīng)該考慮到這一點。如何設(shè)計出更有效的“開場白”，對一節(jié)成功的課時至關(guān)重要的。在我的課上，我喜歡用游戲的方式來引出今天的新詞匯。主要有以下這種方式：Aguessinggame以牛津英語5A中的一課為例，我在教授各種蔬菜名稱的時候，編寫了幾個簡短的謎語讓學(xué)生來猜他們分別是什么蔬菜。Itisbigandround.Itscolourisgreen.Therearemanyleavesandweeattheseleaves.It’slongandsmall.Itsshapeisatriangle.Weeatitsroot.It’srabbits’favoritefood.Itissmallandround.Itsbrown.Itgrowsunderearth(泥土).CrispsandFrenchfriesaremadeofit.學(xué)生一定會利用他們原有的詞匯知識進(jìn)行猜測，對于一些課外知識比較豐富的學(xué)生來說，或許這三個單詞cabbage,carrot和potato已經(jīng)學(xué)過了，如果他們能說出這三個單詞，馬上給予肯定與表揚(yáng)，并鼓勵其他學(xué)生跟那位同學(xué)朗讀。如果沒有學(xué)生能說出這些單詞，經(jīng)過一段時間的猜測與對文字的理解，他們也能很快地接受這三個單詞。這樣我并沒有簡單地拿一些圖片或者實物來進(jìn)行單詞的新授，但效果也是不錯的。因為學(xué)生們都知道了這些單詞的含義，并在以后的教學(xué)中能用英語來解釋單詞，對于五年級的學(xué)生來說，是符合他們的認(rèn)知規(guī)律的。當(dāng)然，如果是低年級的話，我還是加以用圖片、聲音或者實物來引出新詞匯。中年級可以編寫一些更簡單易懂的riddle，讓學(xué)生猜。（2）游戲能助單詞拼寫一臂之力單詞拼寫歷來是讓廣大英語教師與學(xué)生感到頭痛的難題。如何讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行詞匯的記憶，已經(jīng)成為越來越多的教師所面臨的課題。有效方式之一是讓學(xué)生在課堂上將這些單詞記住，盡量避免學(xué)生應(yīng)缺乏教師指導(dǎo)而課后進(jìn)行無序的記憶。這將會對學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)障礙，如果長久地記不住單詞，一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會在乏味的單詞拼寫中慢慢耗盡，最終對英語學(xué)習(xí)完全喪失信心與熱情。作為一個教育工作者，我們并不希望看到此類現(xiàn)象的發(fā)生。所以如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯拼寫學(xué)習(xí)勢必將成為詞匯教學(xué)的重點。需要教師們花更多的精力進(jìn)行研究。我在課堂上的做法通常有以下這種。Amatchgame這個游戲是幫助學(xué)生根據(jù)音節(jié)來進(jìn)行單詞記憶。將復(fù)雜的單詞分成幾部分，然后打亂，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)重新組合這些單詞。如我在教授十二個月份的時候，將12個單詞分成了好多個按照音節(jié)來劃分的字母組合。JanuaryFebruaryMarchAprilMayJuneJulyAugustSeptemberOctoberNovember將它們拆分成：JanuaryFebruaryMarchAptilMayJuneJulyAugustSeptemberOctoberNovember然后將他們打亂放入信封，進(jìn)行幾個階段的訓(xùn)練，具體如下：階段一：小組（以４８人的班級為例，每四人為一個學(xué)習(xí)小組，共１２小組）配合，按照書上的單詞將這十二個月按照順序進(jìn)行排序。最快的小組獲勝。階段二：組員以接龍的方式進(jìn)行單詞記憶，平均每個組員記住三個單詞。此階段沒有比賽。階段三：將字母組合重新打亂，教師說出某個單詞，如January，讓小組拼寫這個單詞，這時剛才在階段二種負(fù)責(zé)記憶那個單詞的學(xué)生可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，因為那個單詞是他記住的。小組的獲勝與否都要靠個人的力量的，但也有一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在階段二種記住了三個以上的單詞。最快的小組獲勝。階段四：給每個小組發(fā)一張白紙，規(guī)定不能看書，進(jìn)行單詞默寫比賽，記錄每個小組花費的時間。時間最短且拼寫全部正確的小組獲勝。這個游戲雖然不能實現(xiàn)讓學(xué)生在短短的35分鐘的課堂時間內(nèi)完全記住12個月份的拼寫，但至少讓每個學(xué)生掌握了三個以上的單詞，并對其他的單詞形成了強(qiáng)烈的印象，因為他參與了四個階段所有活動，這12個單詞至少在他眼前出現(xiàn)了四次。所以即使回家背誦單詞時也不會那么吃力。（3）游戲能提高單詞綜合運用能力單詞的綜合運用能力是詞匯教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。我們并不是簡單地交給學(xué)生一個單詞，而是要讓他們會用這個單詞。對于大多數(shù)學(xué)生來說，新接觸的知識會使他們感到?jīng)]有把握去大膽表達(dá)，但是表達(dá)式多樣的，也有無聲的表達(dá)，更能考驗學(xué)生是否真的理解所學(xué)單詞的含義。這時游戲可以起到推波助瀾的作用。Picture-drawingactivity牛津英語4B中有以課是教授各種身體部位的課文。我在最后的活動中，安排了這樣一個游戲。我告訴學(xué)生我們即將要畫一張外星訪客的肖像，但是要根據(jù)我提供的短文來畫。我的短文如下：IhaveafriendfromMars.Myfriendhasabighead.Hehasthreeeyes.Hedoesnothavehair.Inplaceofhair,hehasfiveears.Hisfiveearsareontopofhishead.Hisneckisverylong.Hismouthandhistwonosesareinhislongneck.PleasedrawapictureofthisvisitorfromMars.在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生快速畫完這張肖像，然后我展示我事先畫好的圖片。每個小組推薦一幅畫得準(zhǔn)確而且漂亮的圖片，共同評出一、二、三等獎，拿出事先準(zhǔn)備好的小獎狀進(jìn)行發(fā)獎。這個游戲其實訓(xùn)練了學(xué)生對于新單詞的綜合語用能力，能準(zhǔn)確無誤地將這些單詞在短文中加以理解并能畫出來，提高了他們對單詞綜合運用的能力。三、詞匯教學(xué)中命令與兒歌的有效運用任何一個學(xué)習(xí)過外語的人都有過這樣的體驗——記單詞真痛苦??！單詞既枯燥又無趣，對一個成年人尚且如此，更何況是孩子呢？兒童心理學(xué)告訴我們，孩子的有效注意時間只有八分鐘時間。在一堂35分鐘的課上，該如何掌控好學(xué)生剩余的27分鐘時間呢？八分鐘之后，他們會不會不耐煩地開小差，走神呢？答案是肯定的。在我的教學(xué)經(jīng)驗中，我往往會采取以下這些方法與手段：1．巧用命令，使無意變有意孩子天性愛動。如果想讓整班的學(xué)生一動不動、專心致志地聽完一節(jié)課，幾乎是奢望。既然要動，那就讓學(xué)生動起來！用命令的形式，來幫助學(xué)生將無意義的動作變?yōu)橛幸饬x的動作。這里的命令并不是指厲聲呵斥，而是教師利用英語來組織課堂教學(xué)。這種方法通常在兩種情況下較為適用：1）教學(xué)內(nèi)容適宜運用命令在牛津英語教材中，有很多詞匯教學(xué)可以用到命令。比如我在教授牛津英語4A中的thepartsofthebody的時候，就非常適合運用命令教學(xué)。在學(xué)習(xí)完一些關(guān)于身體部位的單詞之后，我利用命令來進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固，下面是課堂實錄:T:Youhavelearnedsomanywords.Let’sdosomethinginteresting.S:Hurray!T:Pleasetouchyourshoulders.Showmeyourfingers.Pointtoyourpartner’shead.Closeyoureyesandthenopenthem,please…S:(Dotheactionsaccordingtotheteachers’command)T:Welldone,children!Nowwhowanttobethecommander?S1:Pleaseclapyourhands…其他學(xué)生和教師一同根據(jù)小指揮官做相應(yīng)的動作。T:Terrific!Nextyouareaskedtodotheactionsingroups.學(xué)生在小組中互相發(fā)號施令，互相做動作。根據(jù)不同的年級以及學(xué)習(xí)的不同程度，命令的難度可以隨時調(diào)整。在小學(xué)的低年級，教師可以設(shè)計一些簡單、便于實施的命令。比如：Pointtoyournose.Showmeyourhands.Closeyoureyes.等等。在小學(xué)中、高年級可以設(shè)計一些較為復(fù)雜的命令，比如：Touchyourfacewithyourrighthand.Clapyourhandstwice.Gotothedoorandshutit.Standupandturnaround.等等。隨著英語知識的積累，學(xué)生對這樣的命令的反應(yīng)也會愈加快速，經(jīng)常做這樣的命令訓(xùn)練，會形成學(xué)生良好的英語聽力，并訓(xùn)練了他們的有意注意能力。2）課堂組織需要命令一堂有效率的英語課，首先要讓學(xué)生做一個優(yōu)秀的“傾聽者”。有時或許前一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師設(shè)計了一個比較活躍的活動，學(xué)生收不住了。教師該采取些什么有效措施呢？用命令來組織教學(xué)。面對一團(tuán)糟的教室，我通常這樣做：T:Hey!Children,lookatyourselves!Acompetitionwillbeginamonggroups!學(xué)生往往會對小組競賽之類的游戲特別感興趣，因為他們有著較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。所以這時采取小組競賽的形式是對安靜課堂是非常有效的。T:Closeyoureyesandtakeadeepbreath.Nowsaythewordssoftly.Iwillchoosethebestgroup.Sayafterme:…學(xué)生對于這樣的命令表現(xiàn)是非常強(qiáng)烈的。這時候，教師要求他們輕輕地去讀單詞，他們通常會根據(jù)你的意思去做，因為教師在命令中已經(jīng)說明，要選出讀得最好的小組。這樣的命令雖然和詞匯教學(xué)沒有直接的聯(lián)系，但在詞匯的課堂教學(xué)組織中卻起到了不可估量的作用。因為學(xué)生能在一整堂課中，都做了忠實的“傾聽者”，只有聽進(jìn)去了，才有良好的教學(xué)反饋效果。2．巧編兒歌，將無序變成規(guī)律兒歌在牛津英語教學(xué)中扮演的角色幾乎是沒有爭議的。這要歸結(jié)于兒歌本身的特點：短小簡單，朗朗上口，便于誦讀。這為詞匯教學(xué)提供了非常有效的途徑。這也是廣大英語教師如此鐘愛兒歌教學(xué)的原因之一。的確，合理編選兒歌對詞匯教學(xué)起到事半功倍的作用。如何編寫合適的兒歌，我想很多教師都有自己的經(jīng)驗之談。我總結(jié)了我在教學(xué)實踐中的一些做法，將編選兒歌的依據(jù)分為以下幾條：1）慎選句型，突出詞義為什么要編寫兒歌？絕不是僅僅因為讀起來好聽，更重要的目的是要讓學(xué)生通過對兒歌的誦讀而掌握詞匯的發(fā)音與詞義以及在句中的位置。因此，我在編寫兒歌的時候，格外注意對句形的選用。如我在教授一系列關(guān)于動作的詞匯時，我就有意識地將所學(xué)的詞匯與一些書中經(jīng)常出現(xiàn)的句型以及生活中經(jīng)常使用的句型結(jié)合在一起，如：Run,run,Icanrun.Icanrunveryfast.Jump,jump,hecanjump.Hecanjumpveryhigh.Dance,dance,shecandance.Shecandanceverywell.Sing,sing,theycansing.Theycansingmanynicesongs!這首兒歌的特點是不僅讓學(xué)生記住了單詞的詞義，更知道了這些詞匯的基本用法，既可以與can結(jié)合使用,句尾還能用副詞加以修飾，使句子顯得更加飽滿。2）語氣助詞，錦上添花在兒歌中，我主張應(yīng)該多用一些語氣助詞，可使兒歌更加顯得生動活潑。模仿是兒童的天性，他們非常樂意模仿這些有趣的語氣助詞，如；Wow!Oh!Haha!Hurray!以及各種動物的叫聲，如：Oink,Moo,Meow,Nay等。在教授農(nóng)場動物的時候，我就編寫了這樣的一首兒歌：Aduckiscoming,itgoesquack-quack!AHorseisrunning,itgoesNay-nay!Whatiseating?Whatissinging?Wow!Apig,apigiseating!Oh!Abird,abirdissinging.Oink-oink,Tweet-tweet!Oink-oink,Tweet-tweet!Theanimalsarereallyfunny!在這首兒歌中，我用了很多象聲詞和助詞，配以強(qiáng)烈的節(jié)奏音樂，學(xué)生一下子就對各種動物的叫聲產(chǎn)生了深刻的印象。3）你問我答，趣味紛呈在兒歌的編寫中，我也曾有過這樣的靈感：編寫的時候有意識地分成幾個角色。有問者，有答者。這樣即使在誦讀兒歌的時候，也會有一種語言交際的效果。當(dāng)然，學(xué)生對這樣的角色朗讀，也是充滿了興趣。一些高年級的學(xué)生會被眾多的特殊疑問詞搞得云里霧里，這是，一首好兒歌就能幫助他們理清思路，掌握用法，我是這樣編寫《SongoftheWhs》S1:Hello,hi,whatisyourname?S2:MynameisLisa.Howdoyoudo?S1:Howdoyoudo!Howdoyoudo!Lisa!S2:Yes?S1:Whenisyourbirthday?S2:MybirthdayisinFebruary.S1:Whatdoyouwant?Whatdoyouneed?S2:IneedapartyandIwanttoswiminthesea!這首兒歌幫助學(xué)生掌握了what和how的基本用法，學(xué)生一般不會再將這兩個單詞混淆起來了。4）平仄壓韻，低高緩重兒歌講究押韻，一首押韻的兒歌更便于記憶和誦讀。所以我再編寫兒歌的時候也十分注意選詞的將就，盡量選取一些詞尾發(fā)音相同或相似的單詞。兒歌的朗讀指導(dǎo)也非常重要，如何讓一首兒歌抑揚(yáng)頓挫，令人難忘，很大程度上取決于教師的朗讀指導(dǎo)。該快的地方要連讀，慢的地方要注意音節(jié)的分割，輕的地方要注意情感的深入，重的地方注意不能叫喊，總之，對兒歌的朗讀，我們英語教師應(yīng)該多向語文教師多學(xué)習(xí)和討教經(jīng)驗，使我們學(xué)生的英語朗讀象詩一樣的美麗！四、詞匯教學(xué)中口語能力的培養(yǎng)與提高詞匯教學(xué)最終要解決一個什么問題，我想還是一個交際的問題。中國的大學(xué)培養(yǎng)了那么多的四、六級英語“啞巴”，這種社會現(xiàn)象不由得使人擔(dān)心。這也極大地對傳統(tǒng)的英語教學(xué)提出了質(zhì)疑，如何讓我們中國學(xué)生的英語口語能力在詞匯教學(xué)中就得到培養(yǎng)，我想有效的詞匯教學(xué)可以部分地解決這個問題。1．或長或短，皆具意義在詞匯教學(xué)中，雖然我們強(qiáng)調(diào)詞匯的語境，要求學(xué)生盡量用完整的句子來使來學(xué)到的詞匯，但這不是絕對的。在綜合操練部分，最低的