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2019年小學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力真題及答案一.單項(xiàng)選擇題教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生做出選擇,這是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)生的差異性學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)生的發(fā)展性近年來(lái),越來(lái)越多的“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)校,并把中國(guó)文化帶回自己的祖國(guó),這反映了教育具有文化傳錄功能文化創(chuàng)造功能文化更新功能文化傳播功能在西方近代教育史上,被以為最光發(fā)現(xiàn)了兒童的教育家是杜威盧梭康德洛克小芳常常因?yàn)椴皇丶o(jì)律而受到批評(píng),但她卻不以為然,還說(shuō)只要學(xué)習(xí)好,守不守紀(jì)律無(wú)所謂,面對(duì)這種情況,班主任首先應(yīng)該采用的教育方法是說(shuō)服教育情感陶冶,榜樣示范實(shí)踐鍛煉中國(guó)少年先鋒隊(duì)規(guī)定,少先隊(duì)的入隊(duì)年齡是A.6-12周歲B.6-14周歲C.7-12周歲D.7-14周歲小學(xué)生輪流值日負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生掃除,這屬于志愿服務(wù)勞動(dòng)社會(huì)公益勞動(dòng)勤工儉學(xué)勞動(dòng)自我服務(wù)勞動(dòng)習(xí)近平總書(shū)記在2016年教師節(jié)講話中指出教師要做學(xué)生發(fā)展的“引路人”,其內(nèi)容是①做學(xué)生錘煉品格的引路人②做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人③做學(xué)提升能力的引路人④做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人⑤做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人A①②③④B①②③⑤C①②④⑤D①③④⑤周老師在教生字的時(shí)候,把容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)用彩筆標(biāo)出來(lái),這是利用知覺(jué)整體性知覺(jué)選擇性知覺(jué)理解性知覺(jué)恒常性同學(xué)們學(xué)習(xí)一段舞蹈動(dòng)作,剛開(kāi)始進(jìn)步很快,但一段時(shí)間后進(jìn)步不明顯,甚至停滯不前,這在技能練習(xí)上稱為高原反應(yīng)抑制現(xiàn)象遺忘現(xiàn)象挫折現(xiàn)象在“直角三角形”的教學(xué)中,教師呈現(xiàn)了直角三角形的各種變式,主要目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣引起有意注意豐富學(xué)生想象突出概念本質(zhì)阿特金森對(duì)成就動(dòng)機(jī)的研究表明,追求成功者與害怕失敗者相比,更傾向于選擇比較難的任務(wù)非常難的任務(wù)非常容易的任務(wù)難度適中的任務(wù)接受心理輔導(dǎo)后,小欣非常信任和依賴劉老師,內(nèi)心自己把她當(dāng)成媽媽?zhuān)@屬于移情共情同情反移情13.20世紀(jì)60年代美國(guó)“結(jié)構(gòu)主義”課程改革的代表人物是斯金納羅杰斯布魯納布魯姆14、課堂上,教師讓各小組用自己的方式展示對(duì)“友誼”的理解,出現(xiàn)了故事講述,小品表演,詩(shī)歌朗誦等多種形式,這一教學(xué)行為,旨在達(dá)成()A行為性目標(biāo)B普遍性目標(biāo)C表現(xiàn)性目標(biāo)D生成性目標(biāo)數(shù)學(xué)課上,馬教師有意讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小軍回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,并鼓勵(lì)了他。這主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是:()A啟發(fā)性原則,B直觀性原則C循序漸進(jìn)原則D因材施教原則通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時(shí),楊老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不牢固,于是針對(duì)性的進(jìn)行了補(bǔ)充講解。這一教學(xué)過(guò)程具有:()A預(yù)設(shè)性B生成性C啟發(fā)性D隨意性泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”這一模式的主要局限在于:()A程序不清晰B過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)C缺乏邏輯性,系統(tǒng)性D不重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)18、2001年分布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程管理方面的改革目標(biāo)是()A設(shè)置綜合課程B轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式C體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性D形成國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系陶行知先生指出“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)”教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子,故而將“教授法”改為“教學(xué)法”這一改動(dòng)所體現(xiàn)的教學(xué)理念是:()A教學(xué)合一B言行合一C學(xué)做合一D教做合一班級(jí)授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式,但也存在一定的局限性,主要表現(xiàn)為不利于()A系統(tǒng)的知識(shí)傳授B因材施教C發(fā)揮教師主導(dǎo)作用D教學(xué)管理二.簡(jiǎn)答題21.
簡(jiǎn)述思維過(guò)程中問(wèn)題解決的影響因素(10分)22.
簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)的主要措施(10分)23.
簡(jiǎn)述洽談法的基本步驟(10分)三.材料分析題24.
材料:一天中午,六年級(jí)學(xué)生正在操場(chǎng)上打籃球,突然小海小冰扭打在一起,吳老師看到這一幕,迅速趕上前去,嚴(yán)厲地看著他倆一言不發(fā)??吹絽抢蠋?,他倆停止了打斗。吳老師說(shuō):“瞧你倆剛才打斗的樣子,好像恨不得把對(duì)方都吃了。打球時(shí)發(fā)生碰撞是很正常的。你們竟然大打出手。丟人不?我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),只想問(wèn)一句,這件事是你們自己處理還是我來(lái)處理?”他們相互看了看,說(shuō):“我們自己處理?!睅追昼姾?,他倆言歸于好,并向吳老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。問(wèn)題:(1)評(píng)述吳老師對(duì)學(xué)生沖突的處理方式(10分)
(2)結(jié)合材料簡(jiǎn)述教師處理學(xué)生沖突的基本要求(10分)25.在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中,有這樣一段描寫(xiě):與小稻秧爭(zhēng)奪營(yíng)養(yǎng)的雜草在除草劑的作用下,有氣無(wú)力地說(shuō):“完了,我們都喘不過(guò)氣啦”上課時(shí)于老師問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)能把雜草的話讀一讀?”小鵬舉手站起來(lái)后,聲音宏亮而又流利地讀完了。于老師笑了笑說(shuō):“你沒(méi)完,要么你的抗藥性太強(qiáng),要么這除草劑是偽劣產(chǎn)品,來(lái),我再給你噴灑一點(diǎn)?!闭f(shuō)完用手比劃朝小鵬“嗤嗤”地噴了幾下,學(xué)生大笑起來(lái),小鵬心領(lǐng)神會(huì),耷拉著腦袋緩慢而小聲地又讀了一遍。“完了,我們都喘不過(guò)氣啦”余老師:“好,掌聲鼓勵(lì),這才是有氣無(wú)力?!眴?wèn):(1)評(píng)析這一教學(xué)片斷中于老師的教學(xué)行為(10分)結(jié)合材料談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”的認(rèn)識(shí)(10分)教學(xué)設(shè)計(jì)題(6選一)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料,并按要求作答三角形的面積紅領(lǐng)巾的底是100cm,高是33cm,它的面積是多少平方厘米?S=a.h/2=33*100/2=1650cm2一種三角尺的形狀如右圖,他的面積是多少?大約在2000年前,我國(guó)數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中的分四章就論述了平面圓形的面積的算法。書(shū)中說(shuō):“虧天術(shù)日”廣從步數(shù)相乘得積步”其中“方田”是指長(zhǎng)方形田地,“廣”和“從”是指長(zhǎng)和寬,也就是說(shuō):長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)*寬。還說(shuō)“圭田術(shù)日”半廣乘正從。也就是說(shuō)三角形面積=底*高/2如果用S表示三角形的面積,用a和h分別表示三角形的底和高,那么三角形面積的計(jì)算公式可以寫(xiě)成:S=a.h/21--簡(jiǎn)述《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中“四基”的內(nèi)容(8分)2-如指導(dǎo)高年段學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容,試擬定教學(xué)目標(biāo)(12分)3--根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由(20分)
【參考答案】一.單選A主體D傳播A杜威A說(shuō)服BD自我C1245B選擇A高原D豐富D難度A移情C布魯納C表現(xiàn)D因才B生成B過(guò)分D形成A教學(xué)B因才二.簡(jiǎn)答題21.問(wèn)題情境定勢(shì)與功能固著原型啟發(fā)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒與動(dòng)機(jī)22.發(fā)揮班主任的表率作用。發(fā)揮任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)的作用。發(fā)揮身邊榜樣的作用。建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規(guī)范。23.設(shè)計(jì)訪談提綱。恰當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)。準(zhǔn)確捕捉信息,及時(shí)收集有關(guān)資料。適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)。及時(shí)做好訪談?dòng)涗?,一般還要錄音或錄像。訪談法收集資料的主要形式是“傾聽(tīng)”?!皟A聽(tīng)”可以再不同的層面上進(jìn)行,包括三個(gè)層次:①在態(tài)度層面上,訪談?wù)邞?yīng)該是“積極關(guān)注的聽(tīng)”,而不應(yīng)該是“表面的或消極的聽(tīng)”;②在情感層面上,訪談?wù)咭坝懈星榈穆?tīng)”和“共情的聽(tīng)”,避免“無(wú)感情的聽(tīng)”;③在認(rèn)知層面上,要隨時(shí)將受訪者所說(shuō)的話或信息迅速納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以理解和同化,必要時(shí)還要與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話,與對(duì)方進(jìn)行平等交流,共同建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)和意義。三.材料分析題24.立即分離沖突學(xué)生了解,查明沖突原因,明辨是非巧妙利用學(xué)生人際關(guān)系嚴(yán)肅講明沖突后果實(shí)施適當(dāng)處罰教師作為“傳道授業(yè)解惑”的人,肩負(fù)著教育后代,引領(lǐng)下一代走向明天的重任,處理學(xué)生沖突一定要合情合理又慎重,泄憤、偏心、重罰、不聞不問(wèn)都是不可取的。25.教師應(yīng)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和各種道具,來(lái)提高教學(xué)效率,提升教學(xué)效果。堅(jiān)持啟發(fā)式,注重學(xué)法,重視自學(xué)指導(dǎo)和思維訓(xùn)練。注意對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與思想教育和諧統(tǒng)一起來(lái)。課堂上要尊重學(xué)生的人格,堅(jiān)持正面教育。教學(xué)首先要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí),從這一層面說(shuō),應(yīng)該是一門(mén)科學(xué);其次,在傳授知識(shí)的時(shí)候,要考慮對(duì)象的接受能力、興趣,讓他們愉快地、最大限度地接受你的認(rèn)可,從這一層面說(shuō),它又是一種藝術(shù)。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù),這是迄今為止的結(jié)論。教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)在它必須要復(fù)核自身內(nèi)在的客觀規(guī)律,不能違背規(guī)律進(jìn)行;教學(xué)的藝術(shù)性是指教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)教師的主題能動(dòng)性的發(fā)揮,體現(xiàn)教師學(xué)生的復(fù)雜的思維情感的變化創(chuàng)生過(guò)程。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《給予是快樂(lè)的》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】這是一篇記敘文,記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,提示了“給予是快樂(lè)的”這一人生哲理。課文公分13自然段,可分為3大段。,保羅以為小男孩自己想得到新車(chē),結(jié)果錯(cuò)了。,寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己,又錯(cuò)了。,寫(xiě)保羅與小男孩兄弟倆度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚,并懂得了“給予是快樂(lè)的”這一道理。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述;文中小男孩面對(duì)新車(chē)的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心里變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣;文章結(jié)尾點(diǎn)題,提示中心的寫(xiě)法既有助于學(xué)生理解課文,又易于學(xué)生遷移運(yùn)用,教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢(shì)?!窘虒W(xué)目標(biāo)】1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。4.憑借課文的具體語(yǔ)言材料,獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受,激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操?!窘虒W(xué)重點(diǎn)、難度】從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng),理解保羅的心理感受?!驹O(shè)計(jì)思路】根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從課題入手去探究文本內(nèi)容。重在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,初步理解課文內(nèi)容,理清文章段落結(jié)構(gòu),弄清文章中三個(gè)人物之間的關(guān)系。圍繞“(誰(shuí))把(什么)給予(誰(shuí))?”這個(gè)句式,讓學(xué)生聯(lián)系說(shuō)話,說(shuō)說(shuō)課文中人物之間的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文:保羅開(kāi)始以為呢個(gè)得到一輛新車(chē)是十分快樂(lè)的事,后來(lái)在小男孩的影響下,感悟到“給予是快樂(lè)的”。從而讓學(xué)生懂得在生活中也應(yīng)該學(xué)會(huì)給予,不應(yīng)一味的索取,受到良好的道德教育?!窘虒W(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入、解釋課題同學(xué)們,今天我們來(lái)到這樣的一個(gè)大教室,和這么多老師一起學(xué)習(xí),你們的心情怎么樣?(生:答)我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)
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