《皇帝的新裝》說課稿、課堂教學(xué)實(shí)錄、教案

《皇帝的新裝》說課稿各位評委老師，上午好！我今天說課的題目是《皇帝的新裝》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思等幾個步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析1、本文內(nèi)容、地位、作用。本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙、當(dāng)眾出丑的故事。諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。這個單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事。都屬于文學(xué)作品，它們的共同點(diǎn)是通過虛構(gòu)的故事和作家曲折地反映現(xiàn)實(shí)，或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)中的丑惡，或表達(dá)對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特、引人遐思。無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學(xué)生增加閱讀興趣去體悟。是培養(yǎng)學(xué)生積極以人生態(tài)度和正確的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發(fā)展語言能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的好教材。教材選得好，不失童趣又有思想深度，離奇而生動的故事情節(jié)更是扣人心弦，適合七年級學(xué)生閱讀。2、本課的教學(xué)目的A、能力目標(biāo)（1）、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會童話的諷刺意義。（2）、有感情地閱讀課文、復(fù)述、讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。在思維訓(xùn)練中，增強(qiáng)對語言文字的感悟力，表達(dá)力。（3）、了解童話想象夸張是特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。（4）、在“師生合作下，生生合作”中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。B、情感目標(biāo)安徒生筆下的皇帝、大臣和隨員雖然都沒有看到所謂的新裝，但為了不讓別人說他們不稱職或愚蠢，都不住地夸贊所謂的布料美極了。揭露了他們的虛偽和自欺欺人的本質(zhì)。最后，作者讓一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說的真相。體現(xiàn)了孩子的天真膽大和率直，寓嚴(yán)肅的主題于詼諧的故事之中。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)A、重點(diǎn)：領(lǐng)會主旨的深刻內(nèi)涵，復(fù)述課文B、難點(diǎn)：想象與夸張在文中的表達(dá)效果二、學(xué)生情況分析1、學(xué)生剛剛涉及“童話”要精要地向同學(xué)介紹這種文學(xué)體裁知識，要求學(xué)生自己了解一些安徒生在這一領(lǐng)域的成就。2、這種情節(jié)曲折的故事是學(xué)生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，使之對主題的理解水到渠成。3、學(xué)生對文中問題的理解分析易文去矣去，且理解膚淺，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立深思，各抒己見，對問題的認(rèn)識一定要言之有據(jù)。三、說教法實(shí)踐證明，優(yōu)秀的教師該是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，為了實(shí)現(xiàn)教是為了不教，在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)學(xué)生”的理念為原則，選擇能使每個學(xué)生自主去學(xué)習(xí)的教法。因此，我圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學(xué)過程，主要運(yùn)用了以下方法：1、朗讀分析法：課上我請同學(xué)們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說話語氣，備表演之需，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。2、討論法：課文中的某些問題我給大家設(shè)置了討論的機(jī)會，讓同學(xué)們合作體會共同學(xué)習(xí)解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍。體現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的新課標(biāo)理念。3、演示法：這節(jié)課我還準(zhǔn)備了一些圖片和電影動畫片段，以使大家復(fù)述課文時既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，又是很好的復(fù)述材料，極大地豐富了課堂內(nèi)容，使大家感受到童話的魅力。4、講故事法：在復(fù)述課文時其它已經(jīng)貫穿了老師的講和大家的講，使大家能在故事中學(xué)習(xí)知識。四、說學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，使學(xué)生能主動活潑，自主主動學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的保證。因此，在教學(xué)過程中，我注重指導(dǎo)學(xué)生感受、表達(dá)、自學(xué)、歸納、探究、表演等學(xué)習(xí)方法，通過讓學(xué)生用心體會、動口表達(dá)、動腦思考、共同探討等活動參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探討，激發(fā)學(xué)生積極性，盡量啟發(fā)學(xué)生“自己想”、“自己試”、“自己說”、“自己找”、“自己演”與他人討論合作，從中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、說教學(xué)過程根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平、能力水平及心理特點(diǎn)，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學(xué)過程：（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)出課題導(dǎo)語不應(yīng)是教師一個人的獨(dú)白，要讓學(xué)生參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中來，我是以問題的形式這樣來導(dǎo)入的：說起童話，大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話？（鄭淵潔、安徒生、格林等等）看來大家都讀過安徒生的童話了，你們喜歡嗎？（喜歡）在小學(xué)時，我們學(xué)過他的哪篇童話（《賣火柴的小女孩》），好，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇很有特色的作品，我想大家也喜歡[接著出示課題：皇帝的新裝安徒生圖片（1）（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容復(fù)述我先讓大家把收集到的安徒生的資料進(jìn)行交流[老師出示圖片（2）讓同學(xué)們對作者有一定了解后，接著學(xué)習(xí)本課的生字詞[老師出示圖片（3）請同學(xué)們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊想，為這篇童話加一個副標(biāo)題——一個怎樣的皇帝[出示圖片（4）皇帝的新裝一個——的皇帝]接著我讓同學(xué)們討論發(fā)言，說出原因，讓大家在聽中，討論中加深對課文的理解，對皇帝有一定的認(rèn)識后，我便出示了圖片（5）[出示]再次讓大家以小組為單位，給課文分段，從而又一次加深了對課文的了解。這時，我就請同學(xué)們合上課本，根據(jù)我下面出示的圖片復(fù)述課文了。我出示四張圖片，[出示圖片（6）]讓同學(xué)們先在小組內(nèi)復(fù)述，然后找一個同學(xué)復(fù)述第四圖片給大家聽。這樣的“再創(chuàng)造性”復(fù)述，加深了學(xué)生對課文的感悟，學(xué)生也保持了興趣并推進(jìn)了第三環(huán)節(jié)的進(jìn)行。（三）觀看動畫影片，大家模仿表演。為了讓大家能再次理解課文，感受童話的大膽想象和夸張，我播放了最后一部分——展新裝。這樣的影片放映是很好地利用了多媒體的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感性認(rèn)識的豐富空間，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也豐富本節(jié)課的內(nèi)容，更使學(xué)生有了一定的模仿空間。由于影片的人物栩栩如生，假惡丑，真善美體現(xiàn)得淋漓盡致，更把高尚的道德情操和正確的價值觀貫穿于此過程，使學(xué)生熏陶感染，潛移默化，體會到童話作品的生命力。接著讓大家結(jié)合課文進(jìn)行情景表演角色：皇帝、小孩、爸爸、百姓要求：抓住人物性格、神態(tài)、語言、表情自然以上這些就是我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄、反思和評點(diǎn)（新教師入職必備，考教師資格證必備）師：同學(xué)們，今天這一節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，一位叫張秋生的評論家寫了一篇文章，叫《常讀常新的安徒生》，意思是：每一次讀安徒生的作品，都有新的收獲他還說：（幻燈展示）“5歲的孩子傾聽安徒生；15歲的少年閱讀安徒生；25歲的青年品味安徒生；45歲、55歲的人回味安徒生……這大概就是安徒生永恒的魅力”老師希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對《皇帝的新裝》有新的收獲，有更深入的思考師：下面，我們先一起來觀看動畫，回憶故事情節(jié)

（學(xué)生觀看《皇帝的新裝》的動畫視頻）師：動畫片好不好看呀？生齊說：好看！師：那么，下面老師就來考考你們師：這篇課文寫了幾個騙子？（出示幻燈）生：寫了2個騙子師：只寫了2個騙子？（下面，學(xué)生就在小聲說了）生：不是皇帝、大臣都是騙子，明明自己沒看見，說看見了生：除小孩，他們都是騙子師：哦！那具體是哪些人？生：皇帝、騙子、大臣、隨員、老百姓、騎士（幻燈片出示，老師板書成圓形）師：說得很好！他們都有什么共同特點(diǎn)？有什么具體表現(xiàn)？生：所有的人明明沒看見布料，卻都說看見了師：是呀！那這些騙子，你對哪個騙子最感興趣？來說一下對誰最感興趣就先說誰生：我對皇帝這個騙子最感興趣他愚蠢、昏庸師：你從哪里看出來的？生：他為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉他既不關(guān)心他的軍隊……人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里”生：他明明沒有看見，還說：“我非常滿意！”生：我對騙子感興趣，他的騙技高超，抓住了人們的特性，怕別人說自己愚蠢師：于是，騙子給新衣一個什么特性？生：（生齊讀）任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服師：騙子，他們逢場作戲也做得好，沒有布，還做得像模像樣騙技的確高超所以，所有人都圍他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甘心受騙生：我對老百姓感興趣，他們象“墻頭草，風(fēng)吹兩面倒”，別人說好，他們也說好，小孩子說沒穿衣，他們也說沒有穿師：說得好！生：老百姓也很虛偽，還狡猾師：哪里看出來的？生：書上35自然段：“他并沒穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀！”加上“一個小孩子說”就是說如果說得對，有自己功勞，如果說錯了，就可以把責(zé)任推到小孩子身上師：說得多好?。≌坡暪膭钜幌聨煟菏茄?！傳話本來就越簡潔越好可老百姓卻要加上“有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀”這的確是虛偽、狡猾師：下面再看看這些大臣，官員的表現(xiàn)吧，你對誰感興趣，就說誰生：我對老大臣感興趣，他虛偽、自欺欺人本來很誠實(shí)、善良，但看不見布料，就撒起謊來師：書上哪些內(nèi)容寫老大臣的？生：第6到13自然段師：好！我們一起看613自然段師：在皇帝的心目中，老大臣是一個怎樣的人？生讀第6自然段師：哪里看得出他沒有看見布料？生：“他把眼睛睜得特別大”“可憐的老大臣眼睛越睜越大”師：他心里怎么想的？生：“我的老天爺！”“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己……不成！我決不能讓人知道我看不見布料”師：這說明老大臣心里怎樣？生：恐慌師：是的，他又做出了一個決定：不成！我決不能讓人知道我看不見布料，從恐慌到?jīng)Q定有一個思考的過程，所以，朗讀時，要注意停頓，我們齊讀一下試試生：齊讀師：“可憐的老大臣眼睛越睜越大”你認(rèn)為老大臣可憐嗎?生：可憐，明明看不見還要撒謊生：我認(rèn)為不可憐他撒謊，保住了官位，他在皇帝的心目中位置還是很高生：他可惡！可恨！師：是的，他的確可惡！可恨！皇上那么信任他，他還不說實(shí)話，還幫著騙子說，“我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”這等于給騙子開了一張通行證師：我們把這段內(nèi)容表演讀一下，好不好？生：齊說好！師：誰來當(dāng)大臣？（王鐸）

誰來當(dāng)騙子？（學(xué)生舉手，請了兩位）師：那班長就表演皇帝吧，下面的同學(xué)既是評委，又來讀旁白，行嗎？（表演讀613自然段，生表演得惟妙惟肖）師：我們用掌聲感謝他們精彩的表演，下面，誰來點(diǎn)評一下生：我覺得他們表演得很好！尤其是王鐸，他的聲音，他的表情把老大臣的那種恐慌表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)師：你的點(diǎn)評也非常精彩，謝謝你！師：我們再看看隨員吧在哪一小節(jié)？生：22自然段是集中寫的師：我來請一位男同學(xué)讀一讀（學(xué)生讀）師：不錯！隨員們隨聲附和著，“隨聲附和”是什么意思？生：形容沒有主見，別人說什么，他們也說什么師：那我們也來附和一下，試試師：書上寫道：“每人都有說不出的快樂”，我奇怪：明明看不見，還要說慌，怎么會快樂呢？生：他們自己沒有看見布料的事，別人不知道，這樣他們就不會被認(rèn)為最愚蠢的人，所以，他們快樂生：我認(rèn)為他們是裝出來的快樂師：說得好！可能真快樂，也可能裝出來的快樂師：這一群人，上至皇帝，下至百姓、官員，他們陷入騙局中，并且不經(jīng)意間，給皇帝披上了一件神秘的外衣（板書）師：騙子的騙技的確高明，但最終，騙局還是被揭開了，誰揭開的？生：齊說“小孩”師：小孩比大人聰明嗎？生：不是，小孩敢說真話生：小孩純真、無私無畏，看見什么說什么，脫口而出師：我們請一同學(xué)模擬一下，用什么口吻？生：驚奇（學(xué)生模仿）師：爸爸可能怎么想？為什么用一個“天真的”形容聲音？生：爸爸擔(dān)心孩子，用“天真的”掩飾孩子說的話，意思是叫大家不要把孩子的話當(dāng)真師：是呀，童言無忌嘛！師：我發(fā)現(xiàn)：所有的百姓都說“他實(shí)在沒穿什么衣服呀！”但大臣、官員都沒有說，為什么？生：他們不能搬石頭砸自己的腳師：那皇帝這時有什么表現(xiàn)？生：“我必須把這游行大典舉行完畢”因此，他擺出一副更驕傲的神氣師：這是要將錯進(jìn)行到底哦！師：老百姓知錯就改了，老大臣、皇帝則不改這說明一個問題，地位越高，越難糾正錯誤，有時將錯就錯，甚至，顛倒黑白，指鹿為馬多么虛偽！其實(shí)，不管多么巧妙謊言，在現(xiàn)實(shí)面前都不堪一擊，是紙老虎這騙局被小孩打開，就一發(fā)不可收了（擦去黑板上的圓圈及外衣）師：所有的人都知道，這時，披在皇帝身上的外衣脫去了，暴露在大家面前的是赤裸裸的皇帝，也暴露了赤裸裸的靈魂同時，暴露所有人的虛偽，自私的人性的弱點(diǎn)，所以，我認(rèn)為：這些人比騙子更可惡、可恨師：讀完這個故事，我突然發(fā)現(xiàn)：還有一個騙子，一個高明的騙子，把我們也騙了，誰呢？生：皇帝生：不對！安徒生師：對，是安徒生誰膽大包天，敢騙皇帝呢？怎么會有這樣一個皇帝赤身裸體去大街游行呢？這太沒意思，一節(jié)課，我們讀了這樣一個胡編亂造的故事，你們心甘情愿受騙？生：不是，這是一篇童話故事生：當(dāng)時社會有撒謊的風(fēng)氣，他想通過故事表現(xiàn)出來生：告訴我們道理：謊言并不是不能揭穿的師：這篇課文體裁是什么？生：童話師：童話允許夸張、想象，達(dá)到思想教育的目的師：有人說：童話是寫給小孩看的這觀點(diǎn)你同意嗎？

生：不同意，這故事中皇帝、大臣都是成人，可他們那么虛偽，這給成人也有教育作用師：說得好！的確，這是一個童話，又不是一般的童話，他已經(jīng)進(jìn)入日常寓言，即使沒有讀過皇帝新裝的人也知道這典故的意思是：（幻燈出示）掩蓋（回避）真實(shí)的美飾的象征生齊讀師：安徒生寫這篇童話已過去一百多年了，但今天仍存在著許多類似的現(xiàn)象，許多人也在生活中穿上了皇帝的新裝，達(dá)到用謊言掩飾真實(shí)的目的師：今天，讀《皇帝的新裝》要讀出新內(nèi)涵，常讀常新生活中，哪些現(xiàn)象說明他們也穿上皇帝的新裝？生：有些商人，把一些地溝油進(jìn)行包裝，進(jìn)行銷售生：還有的人，發(fā)饅頭加漂白劑，說饅頭怎么怎么好生：西瓜里打膨脹劑生：我在網(wǎng)上看見，肯德基、麥當(dāng)勞的雞翅是打激素的，一只雞能長6對翅膀，3個頭生：電視上的一些虛假的廣告生：還有瘦肉精，養(yǎng)豬戶為了多賺錢，給豬吃瘦肉精，讓瘦肉變多些生：還有飲料中加塑化劑生：當(dāng)官的，做些形象工程，從中自己得利例如：豆腐渣工程.……師：同學(xué)們，安徒生的確偉大偉大得不受時代的限制在今天，雖沒有皇帝了，但穿上皇帝新裝的人，大有人在，剛才，同學(xué)們說到的經(jīng)濟(jì)騙子，政治騙子……仍然很多那么，我們自己怎樣才能避免穿皇帝的新裝？生：心里有什么就說什么，像文中小孩一樣生：要保持天真爛漫的童心師：我們還要克服人性的弱點(diǎn)，這樣我們才不會穿上皇帝的新裝在這里，老師送你們一句話：作為一個人，要敢于正視現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界將變得更加美好！師：今天的作業(yè)是：（幻燈展示）請同學(xué)們展開想象，續(xù)寫情節(jié)“游行大典中，皇帝回到宮中會怎么做？特別是對騙子和那個說真話的小孩子”師：下課

教學(xué)反思：《皇帝的新裝》這篇課文是一篇童話孩子們在小時候都聽過爸媽講過這故事，有的是自己讀過《安徒生童話選》，所以，學(xué)生基本上熟悉故事情節(jié)于是，我把教學(xué)重點(diǎn)放在第二課時，重在分析人物形象，領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力但一般文章都有人物，如果直接分析人物，學(xué)生會覺得枯燥于是，我決定：要“常讀常新”來作為指導(dǎo)思想開頭的導(dǎo)語，我就引用了評論家張秋生對安徒生的評價賞析人物形象時，我不直接分析各自形象，而是以一個問題：“文中寫了幾個騙子？”來引導(dǎo)進(jìn)入一開始，學(xué)生都認(rèn)為只有2個騙子，我一反問，學(xué)生馬上意識到：都是騙子于是，我又提出：“你對哪個騙子感興趣，就說說誰”同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的想法，說出自己的體驗(yàn)，就這樣順利完成人物賞析過程在拓展延伸時，我又提出：常讀常新問我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有人穿上皇帝的新裝學(xué)生們根據(jù)平時的觀察積累，聯(lián)系生活體驗(yàn)，紛紛發(fā)表自己的見解課堂氣氛很活躍《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)”所以，在整個教學(xué)過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本，從文本中找到依據(jù)讓他們領(lǐng)悟那么不經(jīng)意的詞，不華美的詞的深刻含義然后，讀出自己的感受其中，學(xué)生的表演讀，的確表達(dá)出了他們自己的感悟當(dāng)然，我在教學(xué)中，還存在很多不足之處希望各位老師能提出寶貴的建議我將在今后的教學(xué)中好好努力，爭取做得更好謝謝各位！

評課實(shí)錄經(jīng)典課文怎樣才能常教常新安徒生的《皇帝的新裝》雖然已面世一百多年，但經(jīng)久不衰，受到了不同地域不同年齡的人們的喜愛，具有強(qiáng)大的生命力，原因何在？正如李老師在本課導(dǎo)入時說的那樣：安徒生的作品總讓人常讀常新

這篇童話已是初中教材中的“?？汀?，有一定從教時間的語文老師肯定都已多次教過這篇課文，不論你選擇的是表演課本劇之類的生動活潑的課型，還是將小男孩與成年人進(jìn)行對比之類的品味思索式的課型，抑或是其它的什么課型，只要你是一個不安于現(xiàn)狀的教者，你都會在形式上或大或小的翻新，以求自己的課有新意但是我們很少從經(jīng)典的時代內(nèi)涵上去不斷挖掘，讓作品在不同時代都能凸現(xiàn)它的價值，體現(xiàn)經(jīng)典跨越時空的藝術(shù)魅力和精神力量，實(shí)現(xiàn)其真正意義上的翻新

其實(shí)，只要我們回想一下多次教這篇文章或不同時間拜讀這篇文章的經(jīng)歷，你就會發(fā)現(xiàn)自己每次都有新感受：作者似乎是贊美小男孩的無私無畏，教育小讀者從小就要敢于說真話；又似乎是表達(dá)作者對當(dāng)時虛偽之風(fēng)盛行的無情嘲諷，寄托對年輕一代的殷切希望……不一而是李老師這節(jié)課正是跳出了一般教者簡單地在形式上花樣翻新的做法，而從文章在現(xiàn)代社會的價值這一視角來審視這篇課文，教出了本文的現(xiàn)實(shí)意義，教出了新意，完成了對這篇文章的一次現(xiàn)代版的解讀，實(shí)踐了對經(jīng)典課文的一次真正意義上的“常教常新”

縱觀這節(jié)課的流程，可概括為：誰騙——怎么騙——為什么騙——現(xiàn)在社會有哪些騙？李老師緊扣一個“騙”字作文章，從那個時代的“騙”反觀當(dāng)今類似的“騙”，帶領(lǐng)學(xué)生既領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)容又聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，既體會了文章辛辣諷刺手法又增進(jìn)了對當(dāng)今社會的認(rèn)識（課堂上總結(jié)出當(dāng)今社會有經(jīng)濟(jì)騙子、政治騙子、感情騙子），感受到作品的現(xiàn)實(shí)價值，完成了經(jīng)典在現(xiàn)代社會的再認(rèn)識然而李老師的這節(jié)成功的課也不是一蹴而就的在她的教后反思中，她說大組長安排的這篇傳統(tǒng)課文的公開課，極有挑戰(zhàn)性，文字雖長但語言淺顯易懂，人物生動形象卻個性鮮明，故事內(nèi)容也是許多學(xué)生在小學(xué)就已知曉，那么這篇文章教什么？她反復(fù)思考，捧著書踱來踱去，在茫無頭緒中突然靈光一閃：今天來學(xué)一百多年前的文章還有意義嗎？順著這個想法，終于找到了文章的切入點(diǎn)，理出了講課的思路，列出了層層深入的一個個問題從李老師的這一備課過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)使經(jīng)典課文常教常新的幾個秘訣：1、教者要自己研讀教材，不要受教參和資料的束縛只有自己對文本獨(dú)立解讀，才是深入的解讀，才能有新的發(fā)現(xiàn)新的理解2、教師要敢于挑戰(zhàn)自我，不滿足于現(xiàn)狀，不怕勞神費(fèi)力，只有這樣方能下得深功夫，有新體會新教法3、對經(jīng)典的解讀要多換換角度見識廬山真面目，要遠(yuǎn)近高低去觀賞，經(jīng)典的品味同樣需從內(nèi)容、語言、主題、手法等多個層面去把玩只有多角度的審視，藝術(shù)品的光芒才能有所領(lǐng)略，教者也才能找到不同于以往、不同于他人的可教之處，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典課文的常教常新扎實(shí)的基本功是上好優(yōu)質(zhì)課的前提

李老師是一位富有激情、充滿教學(xué)活力的青年老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)基本功扎實(shí)，這節(jié)公開課讓我獲益匪淺主要啟發(fā)有以下幾點(diǎn)：①教學(xué)的常規(guī)手法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相互配合，相當(dāng)益彰，整節(jié)課板書清晰流暢、自然，一節(jié)課下來，黑板上留下來的是本節(jié)課的精華，也是讓學(xué)生明白理解重點(diǎn)，作到了井井有條同時在這節(jié)課上引用一則動畫，給學(xué)生以視覺的沖擊，在安徒生文字諷刺的基礎(chǔ)上增加畫面感，起到了強(qiáng)烈效果②教師的語言精練，教學(xué)語言不哆嗦，不重復(fù)，更有一些經(jīng)典的語句信口拈來，給學(xué)生以美的享受在這樣的氛圍中學(xué)生潛移默化，不論是對文章的理解還是對作文語言風(fēng)格的養(yǎng)成，都是獲益深遠(yuǎn)的③教師親和、熱情親其師、信其道，興趣是最好的教師李老師上課從容、熱情，臉上始終點(diǎn)綴著親切的微笑，學(xué)生在聽課時如同在和一位朋友交流談心，因此課堂上學(xué)生的表現(xiàn)精彩迭出老師朗讀普通話既標(biāo)準(zhǔn)，又動聽，既注意到節(jié)奏、重音，又考慮到語氣語調(diào)，演示形式活潑，格調(diào)高雅，使課堂氣氛熱烈又富有張力

總之，這節(jié)課的精彩，是李老師用扎實(shí)的基本功精心打造而成的，給了我們良好的示范《皇帝的新裝》教案【教學(xué)目標(biāo)】：知識目標(biāo)：能理清故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和文本對話，深入解讀課文，認(rèn)識文章的思想意義及現(xiàn)實(shí)意義。能力目標(biāo)：合作探究荒唐騙局產(chǎn)生的全過程，訓(xùn)練想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：教育學(xué)生保持一顆純真的童心，引導(dǎo)學(xué)生吸取敢于說真話的精神養(yǎng)料；鼓勵學(xué)生鞭撻假丑惡，追求真善美?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：把握情節(jié)發(fā)展線索；認(rèn)識文章的深層意味及現(xiàn)實(shí)意義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：如何將熟悉的童話作“陌生化”處理，以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本?！窘虒W(xué)方法】：合作探究法、問題討論法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：預(yù)習(xí)提要（附后）、多媒體課件。【教學(xué)過程】：一、導(dǎo)入新課生活就像一個大舞臺，拉開舞臺的帷幕，觀看臺上的表演，也許我們會拍案叫絕，贊嘆不已；也許我們會捧腹大笑，一笑而過；也許表演早已結(jié)束，而帶給我們的卻是不盡的思考……今天，讓我一起來學(xué)習(xí)著名童話大師安徒生創(chuàng)作的童話《皇帝的新裝》，看看大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對這篇童話的思考有幾分、思考有多深?！驹O(shè)置意圖】安徒生說過:“我要用我的一切感情和思想來寫童話,但是同時我沒有忘記成年人。當(dāng)我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠(yuǎn)記住他們的父親和母親也會在旁邊聽。”“我相信無論老頭子、中年人、小孩子都喜歡讀我的童話。小孩子們可以看那里面的事實(shí),大人還可領(lǐng)略那里面所含的深意。”可見安徒生童話的創(chuàng)作意圖并不是僅僅寫給小孩子看,也要讓成人在他的作品中得到啟發(fā)。當(dāng)我從一個成年人的角度并用一種“陌生化”的眼光重讀《皇帝的新裝》時，發(fā)現(xiàn)對文章的閱讀體驗(yàn)不僅僅是我的老師告訴我的和以前的我告訴學(xué)生的那樣，它應(yīng)該有更多的“意味”。通過導(dǎo)入語，我想讓學(xué)生在閱讀文本的過程中作“深入一層的思考”，絕不一笑了之。二、梳理這篇課文寫了哪些人物？以什么為線索？1、老師就有關(guān)“線索”方面的知識作提示。2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果。3、引導(dǎo)學(xué)生理解“新裝”這一線索具體是怎樣貫穿文章始終的?！驹O(shè)置意圖】理清文章以“新裝”為線索（愛新裝—做新裝—看新裝—展新裝==揭新裝），有利于把握故事脈絡(luò)，看清楚“新裝”的真實(shí)面目就是一場騙局的道具，“騙”是童話中眾多人物圍繞的共同行為活動。同時，讓學(xué)生初步感知情節(jié)推進(jìn)的合理性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“最奇妙的童話都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來的”閱讀體驗(yàn)，并為下一探究環(huán)節(jié)做好鋪墊。三、探究 1、過渡語：一件新裝、一件似有實(shí)無的新裝、一件虛無的道具，卻“成功”地演出了一場騙局。2、交流：在整個騙局中有多少騙子？①學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，老師適時作出評價。②老師補(bǔ)充并整理。3、交流：騙子為什么要行騙？你認(rèn)為騙局何以能“得逞”？①學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，老師適時作出評價。②老師補(bǔ)充并整理。4、交流：揭穿這場騙局難嗎？如果你當(dāng)時也在場，你會怎樣做？①學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，老師適時作出評價。②老師補(bǔ)充并整理。5、交流：透過一件虛無的新裝、一場荒唐的騙局，我們看到了什么？①照應(yīng)導(dǎo)入語。②學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，老師適時作出評價。③老師補(bǔ)充并整理?！驹O(shè)置意圖】新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師