小學(xué)語(yǔ)文“前課程”實(shí)施的策略研究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，前課程教學(xué)的實(shí)施，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與拓展學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，是提升學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)效果的有效舉措。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，落實(shí)前課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？本文就此進(jìn)行分析。一、前課程在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，要求教育工作者拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)、語(yǔ)言能力與審美能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品質(zhì)。前課程，是“將課堂向課外延伸拓展，將課外信息資源再代入課堂”的融合、迭代性學(xué)習(xí)課程，是“雙減”政策下課堂效率提高、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的極具研究?jī)r(jià)值的課程。需要注意的是，“前課程”學(xué)習(xí)不等于預(yù)學(xué)。具體來(lái)講，“前課程”學(xué)習(xí)包括單課課文的前學(xué)習(xí)、單元課程的前學(xué)習(xí)、整本書(shū)的前學(xué)習(xí)以及相關(guān)交叉學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。單課前課程的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在教師運(yùn)用前課程導(dǎo)學(xué)單（包括問(wèn)題、學(xué)習(xí)材料和相關(guān)學(xué)習(xí)要求等）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)單作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工具，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的原則，以課前的預(yù)習(xí)、課堂的互動(dòng)和課后的作業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，將前課前、前課中的學(xué)習(xí)進(jìn)行打通、整合。相關(guān)類課文或知識(shí)的前學(xué)習(xí)包括一類知識(shí)或課文等的超前比較性學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在運(yùn)用類比的方法自主學(xué)習(xí)類課文或類知識(shí)。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)資源單一在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師將教育工作的重點(diǎn)全部放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，忽略教學(xué)資源的延伸與拓展。語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的課程，教材內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)、歷史文化、人們的生活有著密切的關(guān)系，通過(guò)教學(xué)資源的拓展與延伸，可以使學(xué)生了解更多與課本知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的眼界［1］。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)資源拓展延伸對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要意義，最終影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文前課程教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變以知識(shí)為主的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，拓展課本知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）教學(xué)目標(biāo)不明確在“前課程”教學(xué)的過(guò)程中，需呈現(xiàn)一些與課本知識(shí)有關(guān)的素材，如寫作背景、作者簡(jiǎn)介等等。在此需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以提升課堂的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是教育工作開(kāi)展的前提，是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。但部分教師對(duì)“前課程”的認(rèn)識(shí)存在一些問(wèn)題，認(rèn)為前課程教學(xué)就是預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在相關(guān)資料學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解與文本有關(guān)的信息，是文本學(xué)習(xí)的鋪墊。實(shí)際上并非如此，“前課程”教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)，更重要的是減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面分析文章，了解文章，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。清晰的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)能夠提升課本知識(shí)教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)制定清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)，為高質(zhì)量教育工作實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）落后的教學(xué)方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確了教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。灌輸式教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅影響教育改革，同時(shí)也不利于前課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)將閱讀方法、寫作技巧直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，教師的講解雖然可以幫助學(xué)生理解這一內(nèi)容，但無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生參與感，使其真正地感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，對(duì)未來(lái)發(fā)展的影響。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要轉(zhuǎn)變這一思想觀念，明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇教學(xué)手段，將課本知識(shí)滲透在教學(xué)中，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升語(yǔ)言能力與思維能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（四）缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以了解自身學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)槲磥?lái)針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展提供基礎(chǔ)保證。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析，發(fā)現(xiàn)教師會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生成績(jī)高低評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞。在素質(zhì)教育背景下，要求教育工作者明確學(xué)生全面發(fā)展的重要性，創(chuàng)新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成好的思維品質(zhì)與能力［2］。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，雖然可以了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，但是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，在“前課程”教學(xué)活動(dòng)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)做好鋪墊。三、小學(xué)語(yǔ)文“前課程”教學(xué)活動(dòng)實(shí)施對(duì)策在“前課程”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以針對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，整合教學(xué)資源，制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多與語(yǔ)文知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚(yú)鉤》這一單元內(nèi)容為例，來(lái)做具體闡述。（一）整合教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文“前課程”教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生快速領(lǐng)悟這一單元中關(guān)于“牢記先輩與英雄”的良好品質(zhì)，教師需要做好教學(xué)資源的整合與利用工作，結(jié)合四篇課文，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生感受到革命英雄與古人身上的高貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)際操作中，需要教師做好以下準(zhǔn)備工作。對(duì)這一單元中的四篇文章進(jìn)行深層次的分析，查找四篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并將此作為收集資料的依據(jù)，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展做好鋪墊?！豆旁?shī)三首》中的詩(shī)歌采用了托物言志的寫作手法，其中《馬詩(shī)》是唐朝詩(shī)人李賀借助馬表達(dá)自己懷才不遇、渴望建功立業(yè)的情感?！妒乙鳌肥怯谥t利用石灰表達(dá)自己堅(jiān)韌、潔身自好的品質(zhì)?！吨袷穭t是詩(shī)人鄭燮表達(dá)自己頑強(qiáng)不屈、不與世俗同流合污的品質(zhì)?！妒昵暗幕貞洝方榻B李大釗忠于革命事業(yè)、與敵人頑強(qiáng)對(duì)抗的精神，表達(dá)作者對(duì)父親的敬仰與敬佩之情?！稙槿嗣穹?wù)》介紹了張思德為人民服務(wù)的品質(zhì)?！督鹕聂~(yú)鉤》將班長(zhǎng)的革命精神與舍己為人的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)對(duì)這一單元主題的分析，可以發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)“品質(zhì)”，意在為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，立志為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。教師可以根據(jù)古今人物身上優(yōu)良的品質(zhì)收集相關(guān)的教學(xué)資源，將我國(guó)水稻之父——袁隆平、中國(guó)氫彈之父——于敏、中國(guó)衛(wèi)星之父——孫家棟、我國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者——屠呦呦的事跡作為教學(xué)資料，通過(guò)對(duì)資源的整合與劃分，為學(xué)生學(xué)好這一單元知識(shí)做好鋪墊。此外，教師也可以將我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的政治環(huán)境、生活背景呈現(xiàn)出來(lái)，利用真實(shí)的教學(xué)資源使學(xué)生獲得更深的感悟，增加前課程教學(xué)效果。教師要分析學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在前課程教學(xué)中，學(xué)生的態(tài)度、情緒等基礎(chǔ)分析工作十分重要，是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在前課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，教師可以采用溝通、交流的方式了解學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，將此作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，做好課文相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開(kāi)展做好準(zhǔn)備。（二）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程在小學(xué)語(yǔ)文前課程教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)大綱要求，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，為教育工作實(shí)施提供基礎(chǔ)［3］。首先，建立知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握這一單元中出現(xiàn)的生詞，理解與積累本單元中重點(diǎn)詞語(yǔ)；同時(shí)利用課本中的注釋分析文章，了解文章大概內(nèi)容；認(rèn)真閱讀文本，分析文章的寫作方法，借此了解作者的寫作意圖。其次，過(guò)程與方法。采用小組合作、自主探究學(xué)習(xí)方法，有感情地朗讀文章，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行分析，了解情感表達(dá)方法。最后，感受文章中人物的故事，體會(huì)每個(gè)人物的良好品格，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升自我。確定前課程教學(xué)目標(biāo)后，教師就要有序地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)資源支持下，理解文章描述內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自身學(xué)習(xí)能力。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在前課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用探究教學(xué)方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生在探究的過(guò)程豐富自身的情感經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自我學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究式教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程中，需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題或者疑問(wèn)思考教師呈現(xiàn)的內(nèi)容，并在探究中解決問(wèn)題，提升基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更好地了解古今人物的思想品質(zhì)，教師可以將前期準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，水稻之父、氫彈之父、衛(wèi)星之父等的相關(guān)資料呈現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合自己對(duì)李大釗、張思德等革命烈士的理解，探究這些人物身上具備的品質(zhì)，讓學(xué)生說(shuō)出他們的共同點(diǎn)，并思考是什么原因使他們不斷地努力，為中華民族的自由、發(fā)展作出貢獻(xiàn)。在前課程教學(xué)活動(dòng)中，為了活躍學(xué)習(xí)氛圍，教師可以讓學(xué)生自由討論，分享自己對(duì)革命人物的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的思想觀念。通過(guò)課堂上的探究學(xué)習(xí)與討論分析，可以加深學(xué)生對(duì)革命烈士與科研工作者的認(rèn)識(shí)，了解到每個(gè)職業(yè)都與國(guó)家的生死存亡有著重要關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在討論中，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：我認(rèn)為革命烈士與科研工作者的一個(gè)共性，就是不畏艱難，勇于克服困難。革命烈士在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，不僅要受敵軍的壓迫，同時(shí)還有來(lái)自生活環(huán)境的威脅，會(huì)因?yàn)榉N種突發(fā)情況失去生命?？蒲泄ぷ髡唠m然沒(méi)有敵人的威脅，但是，有來(lái)自無(wú)法突破的科研困難，而造成巨大的心理壓力。在這些壓迫下，他們都沒(méi)有放棄，而是變得更加堅(jiān)韌，最終克服所有的困難。通過(guò)這種方式，可以加深學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解，提升前課程教學(xué)效果。（四）多元教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全面發(fā)展在前課程教學(xué)活動(dòng)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂討論學(xué)習(xí)狀態(tài)、日常表現(xiàn)等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中積極改正，利用學(xué)習(xí)實(shí)踐不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。首先，采用結(jié)果性與過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)［4］。對(duì)學(xué)生問(wèn)題結(jié)果、思考過(guò)程、學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)針對(duì)性教育工作實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)主體，要求學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況、其他人學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，以此保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中茁壯成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容