融合情境扮演 發(fā)展小學(xué)生英語創(chuàng)造力

處于小學(xué)這一階段的學(xué)生沒有較強的理解和學(xué)習(xí)能力，不能夠較快地吸收和應(yīng)用教材中的理論知識。因此，教師在教學(xué)時，便可以把情境扮演融入英語課堂當(dāng)中，讓小學(xué)生在特定情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)和理解教材當(dāng)中的理論知識。教師在課堂當(dāng)中融入情境扮演時，便可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境、生活情境和合作情境等，以通過這些來發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力。一、小學(xué)英語創(chuàng)造力創(chuàng)新是國家發(fā)展和民族進(jìn)步的靈魂。在當(dāng)代教育中能否做到有效創(chuàng)新成為決定教育成敗的關(guān)鍵性因素。教育方式的改革有利于真正提升英語課堂教學(xué)效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，必須結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科課程特征來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)英語學(xué)科在整個教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，基于聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，融入創(chuàng)造力培養(yǎng)豐富了教學(xué)內(nèi)容，在個人思維的指導(dǎo)下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯、語句、閱讀和寫作中會起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生普遍采取機械化的記憶方法，照搬原文和思維定式不利于小學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，在課堂教學(xué)中小學(xué)生不會主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，不能促進(jìn)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，由此必須進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。教師要根據(jù)實際教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)情境扮演語境，利用多種教學(xué)手段、多元化的教學(xué)模式啟迪學(xué)生智慧，從而最大可能調(diào)動小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的全面提升［1］。二、小學(xué)英語情境扮演教學(xué)《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：在實際的課程教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的語言水平、生活經(jīng)驗和認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)真實生動的交際、訓(xùn)練情境符合小學(xué)生活潑好動、好奇愛表現(xiàn)和模仿能力強的天性，巧妙運用情境扮演法促使小學(xué)生在真實的表演過程中體驗英語表達(dá)的核心。情境扮演教學(xué)法屬于“表演教學(xué)法”的一種形式，符合小學(xué)英語學(xué)科基本特點，巧妙應(yīng)用其中取得很好效果的核心是學(xué)習(xí)英語的過程中深入到生活實際或者交際情境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練。通過表演有利于提高小學(xué)生的思維能力、啟發(fā)想象力以及延伸教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生通過角色扮演會不自覺地對課本內(nèi)容熟悉起來。一旦小學(xué)生獲得內(nèi)心良好的學(xué)習(xí)體驗，就會在實際學(xué)習(xí)中付出百分之百的努力，在理解模仿、記憶表演、鞏固強化的過程中提升聽說讀寫綜合能力。隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展和綜合國力的提升，在國際上發(fā)揮的作用也越來越重要。英語作為一門全球通用性的語言，其價值也不言而喻，基礎(chǔ)性的語言教學(xué)需要從小學(xué)做起，不斷凸顯小學(xué)生的教學(xué)主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中實現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的目的。在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中角色扮演法本質(zhì)上是一種有效的教學(xué)活動。依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色劃分和情境創(chuàng)設(shè)，通過教師和學(xué)生的密切配合在課堂上呈現(xiàn)了一個真實的故事，小學(xué)生通過扮演不同的角色錘煉了自己的語言表達(dá)能力，尤其是在參與表演的過程中深化了對英語內(nèi)容和故事情節(jié)的理解力，真正有利于活躍英語教學(xué)氛圍，大幅度提升小學(xué)生的口語交際能力。情境角色扮演要想有效應(yīng)用于小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中必須堅持四項原則：教育功能性、教學(xué)靈活性、課堂趣味性和教學(xué)的交互性。在實際的教學(xué)中采取情境扮演教學(xué)法有利于強化小學(xué)生的合作意識，提升整體教學(xué)質(zhì)量，不斷提升小學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，在加強學(xué)生對相關(guān)知識理解的過程中增強了核心素養(yǎng)［2］。三、情境扮演模式下小學(xué)英語創(chuàng)造力培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師在進(jìn)行某一學(xué)科的教學(xué)時，如果其一味利用機械的教學(xué)方法來講解教材當(dāng)中的理論知識，而不注重學(xué)生對教材當(dāng)中理論知識的接受程度，便達(dá)不到事半功倍的教學(xué)效果。愛玩游戲是小學(xué)生的天性。在小學(xué)英語情境角色教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)小學(xué)生的性格特征引入教育游戲情境。構(gòu)建寓教于樂和“學(xué)中玩”的教學(xué)情境，有利于激發(fā)小學(xué)生的興趣，最重要的是游戲可以啟發(fā)學(xué)生的智慧挖掘潛力。在實際的角色扮演中，教師可以借助高新技術(shù)和多媒體設(shè)備進(jìn)行。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。教師必須設(shè)計生動活潑、富有趣味性的游戲情境提供形象化的圖像、色彩或者音視頻，使得整個小學(xué)英語課堂充滿趣味和活力。因此，教師在向小學(xué)生講解教材中的相關(guān)理論知識時，便可以根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的游戲情境，讓他們在游戲的過程中去理解和學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的理論知識。通過這一方法，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更加積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)理論知識，還能夠以游戲情境來激發(fā)小學(xué)生的英語創(chuàng)造力。例如，在講解《Colours》這一內(nèi)容時，小學(xué)英語教師為幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一部分的理論知識，便可以為小學(xué)生開展一個詞匯接龍的游戲。游戲規(guī)則如下：每個小學(xué)生必須依次說出一些與顏色相關(guān)的詞匯和漢語意思，且不能與前面同學(xué)所說的重復(fù)，直到最后沒人能夠說出與顏色有關(guān)的詞匯。在游戲的過程中，小學(xué)生可以說以下與有關(guān)顏色的詞匯：red、orange、yellow、green、cyan、blue、purple、gray、pink、black、white、brown等。以此方法，可以幫助小學(xué)生更好地掌握教材中的詞匯，拓展他們的英語基礎(chǔ)知識，提高他們的英語基礎(chǔ)能力。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學(xué)生的交流能力教師教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生將教材當(dāng)中的理論知識運用到實際生活當(dāng)中。由此可見，英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)小學(xué)生對教材當(dāng)中理論知識的應(yīng)用能力。英語作為一門和小學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科，需要將課堂所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。在實際的教學(xué)過程中，需要深度挖掘角色素材和生活資源，探索多渠道來收集角色扮演的素材，將其改變?yōu)樾W(xué)生容易接受的版本，不斷挖掘教材中的生活化因素有利于拓展素質(zhì)教育的內(nèi)容。在實際的生活化情境創(chuàng)設(shè)中需要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境和組織活動做起，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行綜合性的教學(xué)評價，不斷發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，促使小學(xué)生毫無壓力全身心地參與其中。高參與性對于小學(xué)生而言有利于英語綜合素養(yǎng)的快速提升。因此，教師在進(jìn)行英語教材中理論知識的教學(xué)時，便可以根據(jù)教材內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，讓他們在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境當(dāng)中去思考如何運用自己所學(xué)的知識與他人進(jìn)行最基本的交流，如何才能真正地將這些內(nèi)容運用到自己的生活中。通過這一方法，不僅能夠幫助小學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語這一學(xué)科中的理論知識，還能夠幫助他們更好地運用教材中的理論知識與他人進(jìn)行交流，提高他們與人溝通的能力。例如，小學(xué)英語教師在講解《Myfavouriteseason》這一內(nèi)容時，便可以首先向小學(xué)生提問幾個問題：Whatdoyoulikebestaboutthisseason?Whatdoyouthinkisthemostoutstandingfeatureofthisseason?Whichseasondoyoulikebest?Whydoyoulikethatseason?然后讓小學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來思考和回答問題。在此之后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答來深入講解教材中的內(nèi)容。以此方法，不僅可以幫助小學(xué)英語教師更好地進(jìn)行英語這一學(xué)科的教學(xué)，還能夠在教學(xué)的過程中發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力。（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)小學(xué)英語教師在講解英語教材中的理論知識時，為幫助小學(xué)生更加深刻地理解其中所蘊含的知識，便可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作的情境。在創(chuàng)設(shè)小組合作的情境之前，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況將小學(xué)生平均分為幾個小組，在分組的過程中，必須要保證每個小組都有對英語這一學(xué)科中基礎(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生和基礎(chǔ)知識掌握程度較差的學(xué)生，從而讓基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)知識掌握不太好的學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的理論知識。通過這一方法，不僅能夠縮小小學(xué)生之間英語水平的差異，使他們共同進(jìn)步，還能夠幫助小學(xué)生更好地將學(xué)到的理論知識運用到實際情境中，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。合作互動是進(jìn)行情境角色扮演不可或缺的步驟。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往會開展小組教學(xué)、合作互動的模式，在這種情景中，小學(xué)生會真正消除自己的壓力，面對自己熟悉的同學(xué)會勇敢進(jìn)行表達(dá)和積極互動，合作教學(xué)與情境扮演的緊密結(jié)合使得小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。例如，教師在向小學(xué)生講解《Myschool》這一內(nèi)容時，首先便可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將小學(xué)生平均分為幾個小組，然后讓他們以小組的形式來寫一篇描述自己學(xué)校的英文文章。在他們寫作之前，教師可以為小學(xué)生提供以下幾個模板：先總述學(xué)校的景色，再敘述學(xué)校各個建筑的布局；先敘述學(xué)校建筑的布局，再描述學(xué)校內(nèi)的景色。由此學(xué)生便可以寫出：Theschoolincludesteachingbuilding，libraryandstudyroom；Ihavemanygoodfriendsinmyschool；Ithinkmyschoolislikemyhome，becausetherearemanypeoplewhotakecareofme．以此方法，可以讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校生活的美好，體會到合作的樂趣，有助于其英語知識的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，海量的詞匯、語法知識在學(xué)習(xí)和記憶起來時會存在困難，角色扮演的直接作用就是加強小學(xué)生對相關(guān)知識的理解能力，鞏固小學(xué)生的記憶和增強個人表達(dá)能力，有利于其在課堂教學(xué)中保持高度的注意力。根據(jù)小學(xué)英語教材內(nèi)容開展角色扮演活動必須借助交流互動途徑。在鍛煉小學(xué)生口語交際能力和語言應(yīng)用能力的過程中，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性。不斷擴展教學(xué)內(nèi)容采取全新的教學(xué)設(shè)計是改善我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。（四）創(chuàng)設(shè)角色情境，增強小學(xué)生的表達(dá)能力在小學(xué)英語學(xué)科重要性日益凸顯的背景下，語言學(xué)科迎來了良好的發(fā)展機遇。作為人才資源和英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，創(chuàng)造力影響著整體教學(xué)質(zhì)量。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于提升整體教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)生表達(dá)能力在不斷提升的過程中應(yīng)用起來會更加得心應(yīng)手。在小學(xué)英語具體的教學(xué)過程中，應(yīng)用角色扮演法需要遵循目的性、可操作性、高參與性三大原則，符合課程教學(xué)目標(biāo)保證涉及到所有的知識內(nèi)容。只有符合小學(xué)生發(fā)展需求和心理需求的內(nèi)容才可以發(fā)揮情境扮演的價值。目前我國小學(xué)英語角色扮演活動的主要類型包括以下幾種：1．模仿型和創(chuàng)造性，要求小學(xué)生以參與者的角色最大限度地還原教材內(nèi)容和相應(yīng)的故事情節(jié)，依據(jù)重點字詞和語段幫助小學(xué)生掌握重難點句型；2．故事型，依據(jù)故事情節(jié)和內(nèi)容要求小學(xué)生有一定的表達(dá)能力和口語水平，需要教師花費時間進(jìn)行綜合性的設(shè)計糾正小學(xué)生的表達(dá)問題；3．雙人型和多人型，按照參與角色扮演活動的人員進(jìn)行劃分，分成兩人或者多人的團(tuán)隊，從實際出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計是發(fā)揮情境扮演價值的重要途徑。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級上冊英語Unit4《Myfriends》時，教師需要針對教材內(nèi)容進(jìn)行二次設(shè)計，引導(dǎo)小學(xué)生流暢地展開對話完成分配角色的口語內(nèi)容，這種創(chuàng)新型的角色扮演活動合乎故事情節(jié)，有利于進(jìn)行個性化的表演。例如句型對話：“Whoisyourfavoritefriend?”“MybestfriendisXiaoming，becausehecanhelpmeandwegetalongwithwell”，等等，這種角色扮演中，小學(xué)生將英語與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在了一起；再例如，在教學(xué)小學(xué)四年級英語《Howmany》句型時，教師可