基礎教育課程改革綱要(一)

基礎教育課程改革綱要試題四川省2006年10月高等教育自學考試一、單項選擇題（每小題1分，共18分）1．在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（）Ａ《學記》Ｂ唐朝Ｃ宋朝Ｄ清末２．新課程改革的基本目標是（）Ａ實現(xiàn)“三個面向”Ｂ實踐“三個代表”Ｃ促進國家發(fā)展Ｄ推行素質(zhì)教育３．學校課程的兩種基本類型一是學科課程，二是（）Ａ綜合課程Ｂ顯性課程Ｃ活動課程Ｄ核心課程４．在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力方面具有十分重要價值的學習是（）Ａ接受學習Ｂ發(fā)現(xiàn)學習Ｃ自主學習Ｄ學校學習５．屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎教育課程改革靈魂的是（）Ａ課程標準Ｂ教學大綱Ｃ教學計劃Ｄ課程宗旨６．當今的課程標準與以前的教學大綱有一個顯著不同之處，那就是確立了（）Ａ操作性目標Ｂ體驗性目標Ｃ過程性目標Ｄ知識性目標７．教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（）Ａ學科的性質(zhì)Ｂ教學的組織方式Ｃ教材設計的類型Ｄ教材的計劃與制作過程８．“比較具體、明確、便于操作和評價，但學校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標是（）Ａ實用性目標Ｂ行為目標Ｃ展開性目標Ｄ表現(xiàn)性目標９．國家教學大綱和課程標準規(guī)定，學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能、基本學習能力和相應和思想品德等，都屬于學生發(fā)展的（）Ａ基礎目標Ｂ提高目標Ｃ加強目標Ｄ體驗目標１０、在當前，推動學習方式變革的內(nèi)在動力是（）Ａ教育自身地需求Ｂ國家大力地倡導Ｃ學生家長的強烈要求Ｄ教師的自覺行動１１，按照日本學者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學習過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（）Ａ生活教材Ｂ知性教材Ｃ表達教材Ｄ技術(shù)教材１２，新課程改革倡導，學生的學習方式要由“他主性”學習轉(zhuǎn)向（）Ａ發(fā)展性學習Ｂ自主性學習Ｃ探究性學習Ｄ合作性學習１３，認為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（）Ａ目標取向Ｂ方法取向Ｃ過程取向Ｄ主體取向１４，在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式Ｂ1992年國家教委頒布的《義務教育全日制小學、初中課程計劃》Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀教育振興行動計劃》15，在檔案袋評價的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（）Ａ展示型Ｂ文件型Ｃ課堂型Ｄ理想型16.校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運動而興起于20世紀的（）A五十年代B六十年代C七十年代D八十年代17.教育部《基礎教育課程改革綱要》以及各科課程標準的實驗稿頒發(fā)于（）A1999年B2000年C2001年D2002年18.在以校為本教研制度的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（）A教師個人的自我反思B教師集體的同伴互助C專業(yè)人員專業(yè)引領D申請獲得教育科研項目二、多項選擇題（每小題2分，共10分）19.在當前，我國課程方案的組成部分包括了（）A教學大綱B課程計劃C課程標準D課程規(guī)格E教科書20.教材作為一定學科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（）A典型性B科學性C實用性D發(fā)展性E具體性21.綜合實踐活動課程包括（）A教育實驗實習B信息技術(shù)教育C研究性學習D社區(qū)服務與社會實踐E勞動與技術(shù)教育22.一個人學習方式的重要組成部分，是他的（）A學習動機B學習策略C學習習慣D學習傾向性E學習途徑23.在檔案袋評價中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（）A作品意義的說明B作品產(chǎn)生過程的說明C系列作品D作品效果的說明E學生的反省三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）24.課程基本功能25.活動類型校本課程26.基礎學力27.地方課程28.教科書評價的知識維度四、簡答題（每小題6分，共30分）29.教材改革的指導思想是什么？30.研究性學習體現(xiàn)了哪些課程理念？31.同以前的學科教學大綱相比，新課程標準有哪些優(yōu)越性？32.自主學習有哪些基本特征？33.談談什么是課程的三級管理模式？五、論述題（每小題11分，共22分）34.結(jié)合教學實際及你對新課程改革的感受，分析當前新課程改革應該要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。35.在當前的新課程改革當中，進行課程資源開發(fā)可以有哪幾個基本途徑？《基礎教育課程改革綱要》試題（四川2008年10月自考試卷）2009年02月20日星期五下午03:15四川省2008年10月高等教育自考試卷

基礎教育課程改革綱要試卷

單選（20題20分）

1、課程改革的基本目標是推行（

）

A.現(xiàn)代教育

B.減負

C.素質(zhì)教育

D.科技教育

2、基礎教育課程改革的指導思想是（

）

A.教育政策

B.“三個面向”“三個代表”

C.教育法規(guī)

D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實有課程相對的是（

）

A.空無課程

B.隱性課程

C.分科課程

D.活動課程

4、信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設信息技術(shù)教育課程，二是（

）

A.開設活動課程

B.在其他學科中浸透信息技術(shù)教育

C.邊緣學科的開設

D.開設計算機教育課程

5、下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（

）

A.可評估性

B.可伸縮性

C.可完成性

D.家長可參與性

6、下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（）

A.組織復習，認真考試

B.問題牽引，有問必答

C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設計

D.選取課題，開展研究

7、課程標準中，要明確各門學科共同而又各具特點的課程總目標和學段目標的部分是（

）

A.前言部分

B.內(nèi)容部分C.評價部分D.課程目標部分

8、下面不是教學大綱弊端的是（

）

A.教學以掌握知識為主要目的

B.評價以考試為主，加重學生學習負擔

C.不利于教材的特色化和個性化

D.教學以掌握技能為目的

9、與自主性學習類似的說法是（

）

A.被動學習B.主動學習

C.機械學習

D.他主性學習

10、教材設計的基本原則不包括（

）

A.激發(fā)學習動機

B.要適合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.要便于家長課后輔導D.要促進學生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（

）

A.范圍

B.范圍和性質(zhì)

C.性質(zhì)

D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評價的價值取向不正確的表述是（

）

A.目標取向的課程評價

B.客體取向的課程評價

C.主體取向的課程評價

D.過程取向的課程評價

13、既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進行補充的課程是（

）

A.國家課程

B.學校課程

C.地方課程

D.校本課程

14、學生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（

）

A.展示型

B.理想型

C.評價型

D.課堂型

15、下列選項中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（

）

A.在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程

B.對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源

C.利用信息加工工具讓學生進行知識重構(gòu)

D.培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力

16、下列選項中不屬于基礎性課程的是（

）

A.語文

B.數(shù)學

C.政治

D.體操

17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（

）

A.內(nèi)容

B.手段

C.方法

D.程序

18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（

）

A.《關(guān)于教師地位的建議》

B.《教師培訓》

C.《學校質(zhì)量》

D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（

）

A.教師是教育教學的研究者

B.教師是“平等中的首席”

C.教師是學生學習的合作者

D.教師是研究成果的消費者

20、不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（

）

A.教師個人的自我反思

B.教師集體的同伴互助

C.專業(yè)人員的專業(yè)引領

D.教師培訓

二、多選題（5題10分）

21、研究性學習的內(nèi)容選取原則是（

）

A.尊重學生的興趣愛好，重視與學生的經(jīng)驗聯(lián)系

B.關(guān)注學生的生活實際，重視與社會生活實際相聯(lián)系

C.鼓勵動手，重視學生與現(xiàn)代科學發(fā)展相聯(lián)系

D.注重綜合，注意各科知識相聯(lián)系E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實行三級課程管理。“三級課程管理”包括（

）

A.國家

B.地方

C.農(nóng)村

D.城市

E.學校

23、課程實施中學習方式存在問題的原因包括（

）

A.教師對新課程的理解不深入

B.通識教育培訓方面的原因

C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

D.教師對自己在學習方式上角色定位困惑

E.課堂教學缺乏有效的評價的標準

24、小組合作學習中學生學習方式的特征有（

）

A.自主

B.探究

C.合作

D.默寫

E.死記

25、“以校為本”教研制度的具體實施包括（

）

A.為實踐者的知識保密

B.收集資料和理清情境

C.形成行動策略D.實施與檢驗行動策略E.尋找研究的起點

三、判斷改錯題（4題24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個方面。

27、學習方式改革的目標包括倡導學生的學習由自主學習轉(zhuǎn)向他主學習。

28、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。

29、學校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。

四、簡答題（3題30分）

30、簡述課程在學校教育中的作用。

31、在新課程教學中教師應樹立怎樣的學生觀？

32、簡述課程評價的發(fā)展趨勢。

五、論述題（16分）

33、我國對教材管理政策做了哪些改革？《基礎教育課程改革》考試(2009年模擬試題）2009年02月24日星期二上午08:432009年基礎教育課程改革考試模擬試題

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔

2、指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)A.說出、表演、展示B.設計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦

3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷

4.新課程提倡的三維教學目標是指（D）A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

5．首倡“教師作為研究者”的學者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾?巴特

6．多元智力理論是新課程改革理論基礎之一，提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅

7．以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式

8．在“對話—互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是（C）A.教師是主體,學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體

9．探究學習實施的過程是（B）A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程

11．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試

12．20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持

C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持

13．教育的中心和靈魂在（B

）A.學生B.學校C.教師D.校長

14．校本教研的主體是（C）A.學生B.教材C.教師D.校長

15．.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標B.一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標

二、多選

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學方式

2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗

3．建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

5本次課程改革所倡導的師生關(guān)系應該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設想D.保障措施

9．2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是（BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎性D.先導性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有ABD

A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源

12．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸

13．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性

14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)

A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期

15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）

A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展

C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

三、判斷

（×）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎課程改革的開始。

（√）2.新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標準它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。

（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。

（×）5．自主學習就是自學，強調(diào)突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。

（×）6.學校的課程結(jié)構(gòu)中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。

（√）7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡。

（√））8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。

四、簡答

1．新課改的具體目標有哪幾項？

答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學內(nèi)容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務是什么？

答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。

3．新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展。

4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。

5．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62

答：首先就教材與學生的關(guān)系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6．開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95

答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7．實行“三級課程管理”的作用是什么？125

國家、地方、學校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。

8．為什么說教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

9．作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。

10．世界各國課程評價有哪些特點.P170

答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化;二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化;三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化;四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化;五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移.

五、論述

1．新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學為本”的設計思想？P26

答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內(nèi)容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質(zhì)，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。

2．舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關(guān)系。P50

答：首先，辯證地理解“預設與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)亍⒙o邊際地“生成”，影響課堂教學質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。

其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內(nèi)容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過