激發(fā)課外閱讀興趣 激起讀書(shū)熱情

&激發(fā)課外閱讀興趣激起讀書(shū)熱情

興趣是最好的老師，它是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生需要。教師需努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，從而激起學(xué)生讀書(shū)熱情。

一：情感體驗(yàn)激趣

教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述自己閱讀的感受和體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)因，激起學(xué)生情感共鳴，使之產(chǎn)生閱讀的行為動(dòng)機(jī)，激起讀書(shū)熱情。如每學(xué)完一文，可先讓學(xué)生談感受或體會(huì)或悟出的道理，教師再談自己的看激，要注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，重在鼓勵(lì)與激勵(lì)，同時(shí)要求學(xué)生把自己的感悟動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)。

二：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)激趣

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)實(shí)踐更能激起學(xué)生閱讀意識(shí)。開(kāi)展一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。一提起開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生歡呼雀躍，頸頭十足，躍躍欲試?？梢?jiàn)，小學(xué)生對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展是多么渴望，欲望是多么強(qiáng)烈。因而，多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，更能激起學(xué)生閱讀欲望，豐富學(xué)生語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生感悟力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。針對(duì)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際，開(kāi)展故事匯報(bào)會(huì)，帶給學(xué)生閱讀生機(jī)，擴(kuò)大閱讀范圍，智力知識(shí)賽、查字典比賽，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣，小小“新聞發(fā)布會(huì)”，增添班級(jí)活力，激勵(lì)學(xué)生看書(shū)看報(bào)看新聞，增強(qiáng)捜集信息的能力；“科技知識(shí)介紹會(huì)”，人人集信息，個(gè)個(gè)上臺(tái)講，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；朗誦五分鐘，增添課堂色彩，情之切切，意之深深，增強(qiáng)學(xué)生的朗誦能力；交流讀書(shū)心得，激活學(xué)生思維，激發(fā)悟性和靈感，充分展示自我；童話(huà)劇表演更能增添兒童樂(lè)趣，培養(yǎng)綜合能力。活動(dòng)形式多樣，倍受青瞇，閱讀興趣更濃，讀書(shū)熱情更高，持續(xù)更久，倍感讀書(shū)之樂(lè)，自尋讀書(shū)之快。

課外閱讀在條件不太好的農(nóng)村，任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)，需要不斷探索，創(chuàng)造，更需要堅(jiān)持不懈，持之以恒，開(kāi)拓進(jìn)取，迎難而上，得以升華，力求實(shí)效。

倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀追求真感受

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的行為，對(duì)文本的理解是多元的，閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)人的感受與獨(dú)特的體驗(yàn)?！秺A竹桃》一文中，“韌性”是等竹桃的魁力之一，如何讓學(xué)生真切的感悟而不是膚淺的接受？教者通過(guò)設(shè)問(wèn)“‘韌性’體現(xiàn)在夾竹桃身上該如何理解呢”，讓學(xué)生默讀思考，從多角度等行感悟。于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，領(lǐng)悟在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，領(lǐng)悟“堅(jiān)強(qiáng)”；從“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嗜嚕”體現(xiàn)了“生命力頑強(qiáng)”；從“然而”悟出“與眾不同”；從“悄悄地一聲不響”讀出“韌性”就是默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)……從而，感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈……

再如，《夾竹桃》一文中由夾竹桃產(chǎn)生等幻想，老師首先進(jìn)行了入情入境的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在輕柔地樂(lè)聲里展開(kāi)想象的翅膀，產(chǎn)生不同的幻想與感受，有“環(huán)游宇宙的飛船”，“神奇的海底世界”，還有“夾竹桃仙子般輕盈的舞姿”……教師鼓勵(lì)大家通過(guò)朗讀把自己的感受告訴同桌。再來(lái)聽(tīng)此時(shí)的朗讀，已不再是千篇一律，而是涌動(dòng)著靈氣與個(gè)性。感悟語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受，由于學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感情自然也就有了區(qū)別。因此作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面感悟，發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與真實(shí)感受。

淺談作業(yè)的布置方法

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握新知識(shí)的主要形式，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，態(tài)度和意志品質(zhì)的尺碼，也是教師調(diào)整后繼教學(xué)的切入點(diǎn)，因此布置作業(yè)不能靈機(jī)一動(dòng)，信手拈來(lái)，而是一次充滿(mǎn)創(chuàng)造性，藝術(shù)性，科學(xué)性的行為，但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。為此，在新的教育理念指導(dǎo)下的作業(yè)布置應(yīng)是高效的，是有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)建構(gòu)的，那么怎樣才能使所布置的作業(yè)高效呢？

一：要布置有意義的作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性

這類(lèi)作業(yè)的關(guān)鍵是問(wèn)題的篩選要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”學(xué)生“跳一跳”就可以摘到“桃子”，而不能為追求問(wèn)題的有意義，創(chuàng)新而一味增大難度，致使學(xué)生望而止步，布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況和存在的問(wèn)題，適當(dāng)設(shè)計(jì)，要達(dá)到能幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使他們認(rèn)真，積極創(chuàng)造性地自主地完成作業(yè)，通過(guò)作業(yè)更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的潛能，產(chǎn)生創(chuàng)造性的行為和結(jié)果。

二：圍繞教學(xué)目標(biāo)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系

作業(yè)的設(shè)計(jì)必須圍繞該堂，該單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是隨意的泛泛的，而應(yīng)是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)有的放矢的布置，要注意溫故知新，便于使學(xué)生達(dá)到新舊知識(shí)融會(huì)貫通，建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三：課后作業(yè)不可忽視人文性

豐富的教學(xué)史，能喚起學(xué)生的民族自尊心和自豪感，古往今來(lái)，中國(guó)有著燦爛的歷史。極具說(shuō)服力的史料，都是向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、民族自尊、勤奮自強(qiáng)的思想教育的好素材。教師要善于挖掘，要通過(guò)人文性作業(yè)讓學(xué)生看到我們的國(guó)家民族在世界民族之林中的巨大成就，從而激發(fā)他們的民族自尊心和自信心，使他們意識(shí)到自己這一代有責(zé)任繼承和發(fā)揚(yáng)民族的光榮傳統(tǒng)。

總之，我認(rèn)為，高效的作業(yè)布置要正視學(xué)生的差異，難度適中，有層次性，關(guān)注學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)，而非毫無(wú)意義的忙碌，應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而非不能理解的，同一水平的無(wú)意義重復(fù)。

&明確閱讀目的提高閱讀興趣

目的明確是我們閱讀的動(dòng)力和前進(jìn)方向，語(yǔ)文教材中毎單元前都有單元內(nèi)容簡(jiǎn)介和閱讀指導(dǎo)方向，是我們“行動(dòng)”的指南和主攻的方向。我們?cè)谡Z(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中要明確指導(dǎo)方向，充分利用各種教育教學(xué)資源，圍繞中心和核心采用行之有效的教學(xué)手段和方法循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，例如第十二冊(cè)第二組導(dǎo)讀指出：“學(xué)習(xí)本組課文，要注意收集有關(guān)的資料。有的可以在閱讀前收集，為理解課文作些準(zhǔn)備；有的可以在閱讀后收集，使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步拓展。堅(jiān)持這樣做了，一定收益匪淺?！蓖瑫r(shí)，結(jié)合《讀寫(xiě)例話(huà)》中的讀法指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀能力的提高（人教版）。在進(jìn)行目標(biāo)閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維，在閱讀助推器的作用下，保持積極、飽滿(mǎn)、活躍、清晰的閱讀情緒與單元不好”。憑以往的經(jīng)驗(yàn)我明白了八九不離十，便開(kāi)導(dǎo)他：這次是誤會(huì)。紀(jì)律太差，老師想抓典型整肅，恰恰你的這句話(huà)遇上了老師“施政”的風(fēng)口上；英語(yǔ)老師剛從學(xué)校出來(lái)，老師不熟悉學(xué)生，把你當(dāng)作不守紀(jì)的頑劣學(xué)生處理丁?？偟膩?lái)說(shuō)，你是這起冤假錯(cuò)案的受害者，老師是制造者。方法不妥，但不是有心……

陸浩是個(gè)聰明的孩子，一會(huì)兒時(shí)間，眼光開(kāi)始柔和明亮，燦爛驅(qū)散了臉上的陰云。

事已過(guò)去很久，回想起來(lái)，感受很多：當(dāng)時(shí)若不是察覺(jué)早，及時(shí)疏導(dǎo)，留在他心中的陰影將會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果：

1：轉(zhuǎn)班成事實(shí)。陸浩是我們班學(xué)習(xí)的楷模，他靠腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印勤奮刻苦學(xué)習(xí)一直名列前茅，在他的帶領(lǐng)下，我班的成績(jī)?cè)谌昙?jí)保持第一。他若轉(zhuǎn)班，我班學(xué)習(xí)成績(jī)恐有地震式坍塌之虞。

2：轉(zhuǎn)班未成的不測(cè)。陸潔有一股牛勁，且不易主動(dòng)用語(yǔ)言表白其內(nèi)心世界，他若帶著心理陰影上英語(yǔ)課，不可能入狀態(tài)，甚至可能因某一小事便和老師發(fā)生正面沖突，其后果不堪設(shè)想。

語(yǔ)文閱讀課堂需要“精益求精”

閱讀教學(xué)到底應(yīng)該“精益求精”還是“多多益善”一直存在爭(zhēng)論。前者講究感悟語(yǔ)言，品悟藝術(shù)，后者講究熟能生巧，見(jiàn)多識(shí)廣；前者培育鉆研氣質(zhì)，后者追求學(xué)習(xí)的效率；前者重人文性，后者重工具惟。有人提倡小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該大量閱讀，不必深入理解。但我認(rèn)為，作為中國(guó)人學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)，不應(yīng)該急功近利，失去對(duì)于漢語(yǔ)言的藝術(shù)追求。

“精益求精”是傳承民族精神文化的必然追求。

中國(guó)語(yǔ)文追求深入浸潤(rùn)自古有之，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又‘綠’江南岸”，這些典故都己成為千古美談。中華民族五千年的燦爛歷史使得我們的漢語(yǔ)學(xué)科不僅僅是一種知識(shí)系統(tǒng)，更積淀了民族的精神、智慧和文化。傳承民族的文化是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分。如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏文化內(nèi)涵與深度，將難以擔(dān)此重任。

“精益求精”是提高學(xué)生表達(dá)能力的必由之路。

就目前而言，我認(rèn)為，恰恰是快餐式閱讀的浮躁，影響到語(yǔ)言文字的嚴(yán)肅性和深刻性。如今翻開(kāi)學(xué)生的習(xí)作，大多語(yǔ)言膚淺，詞不達(dá)意，在一篇篇的習(xí)作中，幾乎看不思想，看不靈氣，看不到內(nèi)涵，這與學(xué)生平時(shí)閱讀的膚淺不無(wú)關(guān)系。會(huì)讀才會(huì)寫(xiě)，我們?cè)谧x書(shū)時(shí)，如果下能體悟語(yǔ)言所傳達(dá)出來(lái)的文采，又怎能有大的收獲呢？可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生深入感悟語(yǔ)言的意識(shí)，捕捉語(yǔ)言的靈光，是進(jìn)行有效閱讀、提高表達(dá)能力的關(guān)鍵。

“一個(gè)好的教師，是以文本生命化的感悟來(lái)喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺(jué)和悟性的。”我要說(shuō)，一個(gè)好的語(yǔ)文教師必定會(huì)深度解讀文本，引領(lǐng)語(yǔ)文真正走出兒童心靈，讓孩子的精神之樹(shù)茁壯生長(zhǎng)起來(lái)。

呼喚“人性”懲戒

對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)而言，適當(dāng)?shù)膽徒淦鹬夭豢缮俚囊?guī)范作用。但教育懲戒的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須是“教育人”既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并改過(guò)遷善，而不是單純的制裁；教育懲戒的方式與手段也必須以維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和身心健康為前提。一句話(huà)，教育呼喚“人性”懲戒。

實(shí)現(xiàn)懲戒的“公平性”?，F(xiàn)實(shí)中的懲戒之所以會(huì)引起學(xué)生的不滿(mǎn)，主要由于在這種懲戒是班主任個(gè)人意志的結(jié)果，隨意性大，不公平性突出。要讓學(xué)生自愿接受懲戒，并自覺(jué)改正，最好的辦法莫過(guò)于充分發(fā)揮民主，讓學(xué)生自己制定“班規(guī)”，由學(xué)生集體參虧懲罰依據(jù)的制定，使其變?yōu)閷W(xué)生的“集體意志”。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，懲罰他的就不再是“某一個(gè)人”，而是“集體意志”。這種教育懲戒的民主性和公平性會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“是我做得不對(duì)”、“我違背了自己的約定”，這種對(duì)自身錯(cuò)誤的“自覺(jué)認(rèn)識(shí)”本身就達(dá)到了教育懲戒的初衷——讓學(xué)生自身。

讓?xiě)徒浞绞匠錆M(mǎn)“人文性”。教育懲戒重在“教育”，讓學(xué)生感受到教育者不是想單純的“拿自己出氣”，發(fā)泄不滿(mǎn)，或者以自己為靶子，達(dá)到“殺雞駭猴”，而是岀自于教育者真誠(chéng)的愿望——希望自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并改過(guò)自新。在這種真誠(chéng)平和的懲戒中，方式的選擇一定不會(huì)是過(guò)于激烈和暴力，而是在尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)的前提下，選擇更易于讓學(xué)生接受，更有利于學(xué)生反思