統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第六單元課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)涉及教科書版本：統(tǒng)編版年級(jí)及冊(cè)次：高一必修下單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）整體性作業(yè)設(shè)計(jì)思路說明（500字以內(nèi)）本單元所選五篇作品的主人公們無一例外身陷困境，這些困境大多是社會(huì)造成的，而人物形象在與社會(huì)環(huán)境的共生、互動(dòng)之中，產(chǎn)生了種種變化：格里高爾與成名之子由人化蟲；如勤勞善良的祥林嫂淪為失魂落魄的“木偶人”，仗義隱忍的林教頭突變?yōu)闅埲虄疵偷牟菝в⑿郏ＥD文教師別里科夫扭曲成孤僻封閉的“套中人”……這些作品在描繪人物變化的過程中，揭示人物面臨的重重困囿，作者以客觀冷峻的眼光觀察，用簡潔精到的語言批判，引導(dǎo)讀者在審視、理解人物所面臨的困境的同時(shí)，思考突破困境的可能性?；凇皢卧笪谋尽钡乃囆g(shù)形象、思想內(nèi)涵、構(gòu)思表達(dá)等特點(diǎn)，本單元共設(shè)9課時(shí)作業(yè)，課時(shí)之間呈現(xiàn)兩兩相關(guān)、前后勾連、逐層進(jìn)階的關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、結(jié)構(gòu)化。課時(shí)1~4為梳理作品相關(guān)變形情節(jié)、分析人物形象之變異；課時(shí)5、6在變形情節(jié)梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合作品的環(huán)境要素、創(chuàng)作背景，分析變形產(chǎn)生的根源，認(rèn)識(shí)變形背后的困境；課時(shí)7著重從敘事學(xué)角度探討作品敘述變形的筆法，與前6課時(shí)人物變形困境的理解融會(huì)貫通；課時(shí)8、9引導(dǎo)學(xué)生基于前7課時(shí)所學(xué)進(jìn)行貫通梳理，開展讀寫表達(dá)與交流，融入生活經(jīng)驗(yàn)，反思變形之困境，形成突破困境的理解與認(rèn)知。作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教師姓名（不超過5個(gè)）：作業(yè)涉及單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）：第六單元，第1~2課時(shí)梳理《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》情節(jié)使用時(shí)段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖使用者預(yù)計(jì)時(shí)長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)概括《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》的主要情節(jié)。掌握故事情節(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生20min發(fā)展性作業(yè)《祝?！吩跀⑹鱿榱稚┑墓适聲r(shí)運(yùn)用了倒敘，請(qǐng)分析它的好處。掌握倒敘的作用。學(xué)生10min課中基礎(chǔ)性作業(yè)1.祥林嫂兩次來魯鎮(zhèn)形象發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)關(guān)注并圈點(diǎn)勾畫文中描寫祥林嫂外貌，尤其是描寫眼睛的詞語。2.林沖的性格特征發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？請(qǐng)關(guān)注關(guān)于林沖的語言及與之相關(guān)的每個(gè)事件。3.別里科夫與常人相比，他的不同體現(xiàn)在哪里？可從外在的不同與內(nèi)在的不同兩個(gè)方面考慮。要求：小組合作，以表格或思維導(dǎo)圖方式梳理主人公的變化或不同。分析人物形象的變化或不同，把握作品內(nèi)涵。教師、學(xué)生32min發(fā)展性作業(yè)契訶夫在講劇本創(chuàng)作時(shí)說過這樣一句話：“你如果在第一幕里邊，寫墻上掛著一把槍的話，那么你在后邊一定要放槍，要不你這把槍就不掛在這兒?！薄读纸填^風(fēng)雪山神廟》在前文所掛的每一把“槍”在后文都有呈現(xiàn)，請(qǐng)找出描寫這把“槍”的地方，并分析其構(gòu)思的巧妙之處。參考：林沖離開天王堂時(shí)、到市井買酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)，所謂“草蛇灰線，伏行千里”。處處帶槍，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無縫。掌握“草蛇灰線，伏行千里”的寫法。教師、學(xué)生8min課后基礎(chǔ)性作業(yè)找出《林教頭風(fēng)雪山神廟》中和“槍”寫法類似的地方，并分析其作用。鞏固對(duì)“草蛇灰線，伏行千里”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生8min發(fā)展性作業(yè)以思維導(dǎo)圖的形式梳理總結(jié)人物形象塑造的方法，嘗試選擇其中兩種人物形象塑造的方法，描摹生活中你熟悉的一個(gè)人，不少于200字。總結(jié)回顧人物形象塑造方法，并進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生22min作業(yè)涉及單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）：第六單元，第3~4課時(shí)翻譯《促織》，梳理《促織》《變形記》主要情節(jié)使用時(shí)段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖使用者預(yù)計(jì)時(shí)長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)結(jié)合注釋和工具書，理解翻譯《促織》。翻譯理解課文。學(xué)生20min發(fā)展性作業(yè)梳理概括《促織》和《變形記》的主要情節(jié)。梳理故事情節(jié)。學(xué)生10min課中基礎(chǔ)性作業(yè)（1）閱讀《促織》全文和呂毖《明朝小史》中的故事原型，比較、梳理《促織》和故事原型的情節(jié)改編之處。宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！獏伪选睹鞒∈贰饭?jié)選原型改編地區(qū)方式以駿馬易人物妻/兒結(jié)局家破人亡答案：①江南②陜西③以神卜，兒化蟲④妻⑤一人飛升，仙及雞犬（2）變形甲蟲后，格里高爾的形體主要發(fā)生了哪些變化？這些變化對(duì)他的生活帶來了怎樣的影響？掌握故事情節(jié)，了解人物的變形及后果。教師、學(xué)生35min發(fā)展性作業(yè)關(guān)于格里高爾的變形，家人對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？關(guān)注格里高爾變形后家人態(tài)度，觀照人性。教師、學(xué)生5min課后基礎(chǔ)性作業(yè)結(jié)合《促織》的故事情節(jié)，嘗試為成名畫一張心境變化的圖譜。了解當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下，下層人民身心都處于重壓之下的情狀。學(xué)生15min發(fā)展性作業(yè)以思維導(dǎo)圖的形式整理關(guān)于梳理概括故事情節(jié)的主要思路。梳理總結(jié)小說故事情節(jié)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生15min作業(yè)涉及單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）：第六單元，第5課時(shí)探究人在環(huán)境中的變異（一）使用時(shí)段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖使用者預(yù)計(jì)時(shí)長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)查閱《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》相關(guān)背景資料。了解寫作背景和時(shí)代背景。學(xué)生22min發(fā)展性作業(yè)回顧小說三要素之一——“環(huán)境”相關(guān)知識(shí)?；仡櫼酝R(shí)，搭建學(xué)習(xí)支架學(xué)生8min課中基礎(chǔ)性作業(yè)結(jié)合小說文本、故事背景和相關(guān)資料，思考祥林嫂、林沖、別里科夫產(chǎn)生變化或與他人不同的根本原因。探究社會(huì)環(huán)境對(duì)小說主人公的影響。教師、學(xué)生20min發(fā)展性作業(yè)小組合作，以表格形式分別為祥林嫂和別里科夫之死開具“死亡證明”，為林沖之變化撰寫“診斷書”。深入認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)人現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境和人本身思維習(xí)慣、性格特征的影響。教師、學(xué)生20min課后基礎(chǔ)性作業(yè)分析《裝在套子里的人》結(jié)尾“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”這句話的深意。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考“裝在套子里的人”無處不在的原因。學(xué)生10min發(fā)展性作業(yè)《裝在套子里的人》結(jié)尾說：“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”你認(rèn)為像這樣“裝在套子里的人”還有哪些？請(qǐng)舉例并說明原因。聯(lián)系生活實(shí)際，反思當(dāng)下。學(xué)生20min作業(yè)涉及單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）：第六單元，第6課時(shí)探究人在環(huán)境中的變異（二）使用時(shí)段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖使用者預(yù)計(jì)時(shí)長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)翻譯下列句子并分析其體現(xiàn)的社會(huì)特征。（1）宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間。（2）撫軍不忘所自，無何，宰以卓藝聞，宰悅，免成役。把握故事發(fā)生的背景和社會(huì)特征。學(xué)生15min發(fā)展性作業(yè)細(xì)讀《促織》和《變形記》，找到其中的“變形”情節(jié)，圈點(diǎn)勾畫出人物面對(duì)“變形”時(shí)的不同反應(yīng)。了解異化環(huán)境中人和人反應(yīng)的“異化”。學(xué)生15min課中基礎(chǔ)性作業(yè)《促織》《變形記》中，人物面對(duì)“變形”有種種反應(yīng)，在你看來哪些是正常的，哪些又是反常的？人物態(tài)度反常的原因是什么？表格示例：變形情節(jié)人物正常反應(yīng)反常反應(yīng)反常原因成名夫婦“不敢復(fù)究兒”格里高爾化蟲恐懼、無助、渴望復(fù)原身體靈魂被外物控制，淪為“為生計(jì)奔波的機(jī)器”家人厭惡、嫌棄答案：①成名之子頭井化蟲②“化怒為悲”“搶呼欲絕”③為“促織”所困，深受壓迫而不自覺④格里高爾⑤冷靜鎮(zhèn)定，憂慮無法完成工作⑥恐懼、擔(dān)憂⑦價(jià)值、對(duì)家庭的貢獻(xiàn)成為維系親情的關(guān)鍵要素，主人公失去價(jià)值了解異化環(huán)境中人和人反應(yīng)的“異化”。教師、學(xué)生30min發(fā)展性作業(yè)假如蒲松齡和卡夫卡互相拜讀了對(duì)方的作品，互相針對(duì)兩篇小說中人物的“變形”，他們可能會(huì)有怎樣的思想碰撞與情感共鳴？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段臺(tái)詞。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)盡管時(shí)代不同，地域不同，但異化的環(huán)境必然會(huì)異化人性。教師、學(xué)生10min課后基礎(chǔ)性作業(yè)兩篇小說都是關(guān)于“變形”，結(jié)局卻有所不同，你如何看待《促織》的喜劇收尾，《變形記》的悲劇結(jié)局？引導(dǎo)學(xué)生辯證看待結(jié)局。學(xué)生15發(fā)展性作業(yè)有人說，《促織》喜劇外衣下是悲劇內(nèi)核，《變形記》悲劇外衣下是喜劇內(nèi)核，你如何理解？引導(dǎo)學(xué)生深思成名父子只能在幻想中得救，而格里高爾看似死亡，卻逃離的非人的社會(huì)。學(xué)生15

作業(yè)涉及單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）：第六單元第7課時(shí)探究敘事視角的作用使用時(shí)段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖使用者預(yù)計(jì)時(shí)長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)回顧梳理小說中敘事人稱相關(guān)內(nèi)容，明確不同敘事人稱的作用?；仡檾⑹氯朔Q的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生20min發(fā)展性作業(yè)了解小說中敘事視角，明確不同敘事視角的作用。區(qū)別敘事人稱與敘事視角。學(xué)生10min課中基礎(chǔ)性作業(yè)1.小說家常常被稱為“講故事的人”，本單元的五篇小說分別是“誰”在講故事？請(qǐng)和你的小組同學(xué)合作，完成下列表格。示例：敘事者敘事人稱敘事視角《祝?！返谝蝗朔Q《林教頭風(fēng)雪山神廟》客觀敘事者——說書人《裝在套子里的人》限知限能《促織》客觀敘事者——異史氏全知全能《變形計(jì)》客觀敘事者答案：①“我”②限知限能③第三人稱④全知全能⑤“我”——布爾金⑥第一人稱⑦價(jià)第三人稱⑧第三人稱⑨全知全能2.再讀《祝福》《裝在套子里的人》，小組討論以下問題：小說中敘事者“我”和主人公以及作者有怎樣的聯(lián)系？3.作者為何選擇“我”而非運(yùn)用全知視角講故事？了解不同敘事人稱和敘事視角在作品中的作用，領(lǐng)略作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。教師、學(xué)生30min發(fā)展性作業(yè)閱讀《裝在套子里的人》，思考：布爾金的敘述真實(shí)可信嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考布爾金以什么樣的身份和態(tài)度講故事，從中了解布爾金對(duì)別里科夫的態(tài)度是否合理。教師、學(xué)生10min課后基礎(chǔ)性作業(yè)如果以別里科夫的口吻來講述自己的故事，他可能會(huì)怎樣敘述？引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，了解講故事的立場不同，故事也不一樣。學(xué)生15min發(fā)展性作業(yè)從布爾金和別里科夫講故事角度的變換中，你讀出了什么？辯證看待，立場不同，人人都可能成為害人者，人人都可能成為被害者。學(xué)生15min

作業(yè)涉及單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）：第六單元第8課時(shí)探究主人公有無逃脫困境的可能使用時(shí)段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖使用者預(yù)計(jì)時(shí)長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)回顧本單元課文，整理造成主人公的或喜或悲結(jié)局的原因，分析原因的異同。梳理總結(jié)，回顧所學(xué)。學(xué)生20min發(fā)展性作業(yè)思考本單元5篇小說中的主人公，有無逃脫困境的可能。嘗試為主人公尋找解決辦法。學(xué)生10min課中基礎(chǔ)性作業(yè)小組合作，以表格的形式梳理單元小說中人物面臨的困境和反抗困境的方式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)，探討主人公突破困境的可能性。探討主人公有無逃脫困境的可能，深入認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)人的影響。教師、學(xué)生25min發(fā)展性作業(yè)結(jié)合上一問題和所學(xué)知識(shí)思考：到底是環(huán)境驅(qū)逐人還是人自絕于環(huán)境？引導(dǎo)學(xué)生深入思考人在惡劣環(huán)境中如何自救的問題，提升思維品質(zhì)，形成突破困境的認(rèn)識(shí)與自覺。教師、學(xué)生15min課后基礎(chǔ)性作業(yè)請(qǐng)嘗試為《祝?！贰堆b在套子里的人》《變形記》的主人公擬寫挽聯(lián)，來警醒和告誡世人。拓展延伸，加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生15min發(fā)展性作業(yè)如果朝廷不再征促織，王公貴族不再喜歡促織，試想成名一家今后的發(fā)展軌跡如何？引導(dǎo)學(xué)生辯證思考多種可能性。學(xué)生15min作業(yè)涉及單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）：第六單元第9課時(shí)小說寫作練習(xí)使用時(shí)段作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖使用者預(yù)計(jì)時(shí)長預(yù)估難度系數(shù)課前基礎(chǔ)性作業(yè)梳理本單元學(xué)習(xí)的小說相關(guān)知識(shí)。梳理總結(jié)小說相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)樹。學(xué)生20min發(fā)展性作業(yè)思考：如果讓你寫一則小說，你可能會(huì)運(yùn)