高中語文早讀課有效性研究教學(xué)案例

《中學(xué)語文早讀課有效性探討》教學(xué)案例刁蓮佳【教學(xué)案例】案例一：某次考試結(jié)束后的一個(gè)早讀，因?yàn)橹绊氁痴b的內(nèi)容全部都已經(jīng)背誦完畢。所以臨時(shí)要求學(xué)生將中學(xué)必備篇目的剩余三首詩詞背誦，因?yàn)槭且呀?jīng)背誦過的東西，所以學(xué)生不以為意，大約離下課還有10分鐘的時(shí)候就已經(jīng)起先躁動(dòng)擔(dān)心。當(dāng)天課堂臨時(shí)對(duì)三首詩詞進(jìn)行突擊檢測，結(jié)果很令人心寒，全班竟然只有2位同學(xué)全對(duì)，而最厲害的同學(xué)錯(cuò)別字多達(dá)十余個(gè)。案例二：早讀起先時(shí)間為6:50，有一次，正好到校時(shí)間比較早，就提早進(jìn)了教室。結(jié)果發(fā)覺許多學(xué)生仍舊在完成數(shù)學(xué)作業(yè)，而且發(fā)覺了我以后絲毫沒有收起來的意愿。直到我的善意提示，他們看了下時(shí)間，才起先大聲誦讀起來?！景咐治觥繌膬蓚€(gè)案例中，我認(rèn)為目前高三的早讀課至少存在以下幾個(gè)方面的問題：首先是得不到學(xué)生的重視；其次學(xué)生只是乏累地完成任務(wù)；并且他們對(duì)自己的估計(jì)也特別不精確。造成這三個(gè)問題的緣由，我認(rèn)為大致可以有這樣幾個(gè)方面：一、早讀內(nèi)容和方式的單一性早讀的內(nèi)容和形式都比較單一，在早讀課上，除了讀還是讀，除了讀課文，還是讀課文。一到早讀課，學(xué)生就條件反射般地拿出語文課本，漫無目的的起先“讀”。至于讀進(jìn)去多少，收獲了什么，則從來沒有系統(tǒng)性地去思索過。二、早讀的盲目性，老師的不作為早讀的盲目性主要表現(xiàn)為學(xué)生相識(shí)不足，重視不夠，目標(biāo)不明確。布盧姆曾指出：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。而目前早讀課的最大弊端就是不知道早讀課要完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。受我國古代語文教化“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”思想的影響，早讀課放手任學(xué)生去讀，豈不知這是一種“整個(gè)”式不求甚解的學(xué)習(xí)法，是特別低效的。而面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)生的責(zé)任應(yīng)當(dāng)是輕于老師的，因?yàn)檎怯捎诶蠋煹牟蛔鳛?，沒有對(duì)學(xué)生培育成良好的習(xí)慣，才導(dǎo)致這種盲目性的加劇。老師的不作為，將干脆導(dǎo)致語文早讀課的低效性。由于早讀課屬于“自習(xí)課”，老師不應(yīng)干預(yù)，但早自習(xí)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，在早自習(xí)課上，學(xué)生既不能做其它學(xué)科的作業(yè)，也不能復(fù)習(xí)其它學(xué)科，甚至不能復(fù)習(xí)語文學(xué)科，早讀課的最大特點(diǎn)就是“讀”語文。但學(xué)生這種自發(fā)自由的“讀”語文同樣是低效的。以前，假如給學(xué)生明確了背誦的任務(wù)，并且告知他們檢測時(shí)間或者要求他們提前默寫一遍，學(xué)生反饋出來的效果都比較不錯(cuò)，而在案例一中由于自身的忽視，未與時(shí)對(duì)學(xué)生作出要求，我們的學(xué)生自覺性又較差，所以整個(gè)早讀等于奢侈時(shí)間。學(xué)生自以為已經(jīng)勝利完成任務(wù)，但是事實(shí)上駕馭的狀況又不容樂觀。高三的語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，隨著近幾年語文在高考中地位的不斷提升，早讀也變得越來越重要。因此，針對(duì)上述現(xiàn)象和產(chǎn)生的緣由，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者提出以下三點(diǎn)建議：豐富早讀內(nèi)容，合理規(guī)劃時(shí)間早讀課也是完整的一節(jié)課，要求語文老師在觀念上轉(zhuǎn)變，要把早讀課當(dāng)作真正意義上的一堂課去對(duì)待，并在思想上引起足夠的重視。老師在早讀時(shí)也應(yīng)有明確的目標(biāo)教學(xué)意識(shí)，老師在早讀的起先時(shí)，就通過投影或干脆板書或講義的方式，給學(xué)生以明確的早讀目標(biāo)。高考要求確定了高三的語文早讀課必需以高考考點(diǎn)為中心來系統(tǒng)支配早讀內(nèi)容，同時(shí)兼顧平?？键c(diǎn)復(fù)習(xí)，這就要求老師建構(gòu)早讀課的規(guī)范，避開盲目性隨意性，在進(jìn)入高三之初應(yīng)當(dāng)把早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)支配，將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目標(biāo)作為備課內(nèi)容的一部分，針對(duì)復(fù)習(xí)支配的不同狀況，有支配有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，又能有支配有系統(tǒng)把握高考考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的學(xué)問和實(shí)力的培育。筆者嘗試將早讀課建構(gòu)成三個(gè)板塊，對(duì)應(yīng)將早讀課劃分為三個(gè)時(shí)間段，在每個(gè)時(shí)間段里，要求學(xué)生完成肯定的板塊內(nèi)容，這樣就能夠做到內(nèi)容充溢、目標(biāo)明確，充分合理地利用早讀時(shí)間。語言基礎(chǔ)學(xué)問板塊，時(shí)間為10分鐘，內(nèi)容包括易讀錯(cuò)字音、巧記多音字，形似字、形異字、常見易錯(cuò)字，易錯(cuò)成語、熟語，語病類型與修改病句方法等。這一板塊內(nèi)容主要針對(duì)的是高考語言基礎(chǔ)學(xué)問的考查，該板塊學(xué)問在于平常的積累，在于學(xué)生能堅(jiān)持不懈去篩選記憶，每次早讀支配內(nèi)容不需多，可以支配5個(gè)巧記多音字的句子，20個(gè)易錯(cuò)字，5個(gè)成語，時(shí)間大約10分鐘。這樣學(xué)生階段性目標(biāo)特別明確，留意力就比較集中，效率也就比較高。古詩文閱讀板塊，時(shí)間為15分鐘，內(nèi)容包括課本要求背誦篇目，古詩文鑒賞示例，史記，課外文言文，文言常見實(shí)詞歸納、虛詞歸納等相關(guān)學(xué)問點(diǎn)。這一板塊內(nèi)容主要針對(duì)的是高考文言文題、古詩鑒賞題、默寫題。文言文題主要讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感知文言文與對(duì)應(yīng)的實(shí)詞、虛詞、和句式。同時(shí)，精選10篇2012年高考文言文讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知高考文言文的選擇與出題方向。古詩鑒賞題須要學(xué)生有肯定的古詩詞鑒賞實(shí)力，可以支配學(xué)生熟讀古詩詞常見意象、常見題材、常見表達(dá)技巧、常見題型以明確考點(diǎn)，同時(shí)支配學(xué)生品讀古詩詞鑒賞示例，可以從《唐詩鑒賞辭典》中精選相應(yīng)的鑒賞讓學(xué)生熟讀感悟，日積月累學(xué)生的詩詞鑒賞實(shí)力就肯定能提高。閱讀板塊，時(shí)間為15分鐘，內(nèi)容包括名人名言、格言警句，寫作素材，優(yōu)秀短文，閱讀方法指導(dǎo)、表達(dá)技巧、基本題型與答題思路等。這一板塊內(nèi)容主要針對(duì)高考現(xiàn)代文閱讀和作文。名人名言、格言警句和寫作素材的積累不但能美化學(xué)生作文的語言和思想，在日積月累中學(xué)生也能在名人名言中吸取精神養(yǎng)分有利于學(xué)生的成長。在閱讀經(jīng)典短文時(shí)須要學(xué)生思索為什么要用這個(gè)題目，這篇短文體現(xiàn)了怎樣的思想，這篇短文運(yùn)用了什么材料又是如何運(yùn)用的，文中有哪些好的語言，讀完這篇經(jīng)典短文有怎樣的啟示。讓學(xué)生帶著問題去思索，帶著思索去朗讀，這樣的朗讀是有針對(duì)性的，有效果的。筆者嘗試過15分鐘可以支配兩篇1000字左右的短文，剛起先時(shí)學(xué)生不習(xí)慣帶著思索去讀可以支配一篇，等嫻熟后可以支配兩篇。對(duì)經(jīng)典短文的朗讀，可以感受作品中的詞語的精確，生動(dòng)的語法修辭，奇妙的謀局布篇，感人的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫脚帕?，美麗的韻律?？梢詭椭鷮W(xué)生以聲解義，領(lǐng)會(huì)文章的精妙之處，學(xué)生文學(xué)鑒賞的實(shí)力會(huì)在不知不覺中提高。三個(gè)板塊三個(gè)時(shí)間段就是一個(gè)完整的早讀課的基本模式，三個(gè)板塊將高考考點(diǎn)要求的內(nèi)容系統(tǒng)規(guī)劃出來，任務(wù)就明確了，三個(gè)時(shí)間段給學(xué)生一個(gè)又一個(gè)限制一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生留意力的集中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成肯定的內(nèi)容，而不是泛泛而讀，講究了效率。無論是何種形式的朗讀，都要在限定時(shí)間內(nèi)完成，否則就效果不大了。三個(gè)板塊三個(gè)時(shí)間段的支配不應(yīng)死板，追求整齊劃一，而應(yīng)依據(jù)板塊內(nèi)容的多少和難易等詳細(xì)狀況對(duì)待，也需依據(jù)早讀課組織形式的要求敏捷支配。三個(gè)板塊的學(xué)問當(dāng)“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。增多早讀形式，激發(fā)學(xué)生愛好早讀又不同于課堂教學(xué)，它是課堂學(xué)問的鞏固和課外學(xué)問延長的重要陣地，學(xué)問的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學(xué)那樣規(guī)則嚴(yán)格。但它能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文愛好方面起著主動(dòng)的作用。早讀課的時(shí)間，假如讓學(xué)生每次早讀課都嚴(yán)格依據(jù)三個(gè)板塊三個(gè)時(shí)間段來進(jìn)行，學(xué)生會(huì)很簡單產(chǎn)生疲憊感、枯燥感，產(chǎn)生厭惡的心情，老師須要探討早讀課上如何激發(fā)學(xué)生朗讀的愛好并保持這種愛好。對(duì)于早讀課來說，好的組織方法，好的早讀形式是體現(xiàn)早讀課價(jià)值與吸引力的重要保障，是變更學(xué)生對(duì)早讀誤會(huì)的“殺手锏”。范讀學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生或許會(huì)背誦這篇文章，但不肯定就代表其已經(jīng)會(huì)讀這篇文章，能讀好這篇文章，老師在早讀課上要做好范讀和指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生去把握朗讀不同作品的語氣，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力。自然能激起學(xué)生的朗讀愛好，創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍。范讀可以是老師聲情并茂的范讀，可以是名家誦讀錄音。唱讀當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生和諧共振的效果。我們唱熟的歌，可能一輩子不會(huì)遺忘，到老都會(huì)唱。在早讀課其次板塊中，曾嘗試給學(xué)生播放李商隱的《錦瑟》的唱讀，剛起先時(shí)，學(xué)生覺得唱讀的腔調(diào)很驚奇，笑得前俯后仰，學(xué)生試著跟隨唱讀，幾遍后原來能背誦的學(xué)生就能唱出來了，原來沒有背來的學(xué)生現(xiàn)在也能唱了。在此后的各種模擬考試中，只要考到《錦瑟》默寫的，班級(jí)的學(xué)生都全對(duì)。由此看來，在學(xué)生基本背誦的基礎(chǔ)上加以唱讀，能夠加深學(xué)生的記憶，特殊是長久的記憶。其它各種形式的早讀瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的相識(shí)，最初的中介就是活動(dòng)”，我們又常說“愛好是最好的老師”，無論學(xué)生以哪種形式參加活動(dòng)，都會(huì)干脆輕松的獲得閱歷與技能，記憶深刻，甚至受益終身。通過豐富多彩的語文早讀活動(dòng)，增加學(xué)生的合作，師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的愛好。有了各種形式的早讀活動(dòng)，還須要指導(dǎo)學(xué)生把握早讀的方法，早讀不能一味默讀，也不能一味大聲朗讀，須要將多種方法結(jié)合起來，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，才能集中精力，才能高效。如學(xué)生在記憶易錯(cuò)字時(shí)可以讓其他學(xué)生報(bào)出來，然后用筆寫下來，能快速正確寫出的，該字完全駕馭，不需再記憶了；考慮一會(huì)兒才寫出來，說明該字須要加強(qiáng)記憶；不能寫出來的，說明該字要從零起先記憶并留意反復(fù)強(qiáng)化。同樣，古詩文默寫也可以實(shí)行這種方法記憶。明確早讀任務(wù)，檢測學(xué)生收效檢測是語文教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，其用意在于與時(shí)獲得反饋信息，改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量。早讀課效率的提高，還須要肯定的手段檢測。早讀課的檢測有別于課內(nèi)閱讀以考題形式的考查。其廣泛性、多樣性和困難性確定了老師檢測手段的多樣性、敏捷性?；虺椴楸痴b、或集體背誦、或抽查默寫等、或支配各種學(xué)生感愛好的競賽活