2023年小學(xué)教師資格證沖刺筆記

2023年小學(xué)教師資格證沖刺筆記

第一節(jié)教學(xué)概述

一、教學(xué)的概念★★

廣義的教學(xué)就是一定時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合下的傳授經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，即是指

教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)活'動(dòng);狹義的教學(xué)是指在學(xué)校教活動(dòng)中，

以教師傳授知識(shí)、技能和學(xué)生獲得知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，教師的教和學(xué)

生的學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)。

二、教學(xué)的基本任務(wù)

（一）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、

技巧

使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧,

這是教學(xué)的基本任務(wù)，其他任務(wù)是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上

進(jìn)行的。

（二）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力

一般地說(shuō)，智力是保證人們有效地認(rèn)識(shí)客觀事物的穩(wěn)定的心理特

征的綜合，它屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇。智力包括觀察力、注意力、記憶

力、想象力和思維力，其中思維力是智力的核心，觀察力是智力的基

礎(chǔ)。能力是保證人們成功地進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的穩(wěn)固的心理特征的綜合，

它屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇。

（三）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平

體力主要是指身體的正常發(fā)育成長(zhǎng)與身體各個(gè)器官的活動(dòng)能力。

發(fā)展體力不只是體育課的任務(wù)，各科教學(xué)中都應(yīng)考慮這一任務(wù)的實(shí)

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施。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力

教學(xué)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。要運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生

活美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

（五）發(fā)展學(xué)生積極的情感，態(tài)度和價(jià)值觀，形成良好的品德和個(gè)

性心理品質(zhì)

在傳授知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)，還要努力使學(xué)生形成一定社會(huì)所

需要的政治觀點(diǎn)、世界觀和道德品質(zhì)。這既是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，

也是教學(xué)內(nèi)在規(guī)律所導(dǎo)致的必然結(jié)果。

三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)★★★

（一）備課

所謂備課，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際,

對(duì)上課進(jìn)行計(jì)劃安排和設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的工作。備好課是上好課乃至做好整

個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

1.備課的意義

備好課是上好課的前提。教師在課堂教學(xué)中如何傳授知識(shí)，選擇

怎樣的教學(xué)方法，怎樣使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生年齡特征及個(gè)別差異，如何組

織教學(xué)活動(dòng)等，都有賴于課前備課。教學(xué)實(shí)踐證明，備課的好壞直接

關(guān)系到上課質(zhì)量的高低。

2.備課的方法

（1）做好三項(xiàng)工作。一是鉆研教材。鉆研教材包括研究本學(xué)科的

教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)及有關(guān)的教學(xué)參考資料。鉆研教學(xué)計(jì)劃

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和課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著重于了解本學(xué)科的教學(xué)目的要求，教材選編的原則及

教學(xué)方法的要求等。教科書(shū)是教師備課的主要依據(jù)。鉆研教科書(shū)首先

要求教師通讀整本教科書(shū)，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容有個(gè)大概的了解，作出通

盤(pán)的考慮。二是了解學(xué)生。教師勞動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，教師只有全面、

深入地了解教育對(duì)象，才可能使自己的教學(xué)切合實(shí)際、有的放矢。三

是選擇教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)目?/p>

行的教學(xué)方法。

（2）寫(xiě)好三種計(jì)劃。一是寫(xiě)好學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。這個(gè)

計(jì)劃要在開(kāi)學(xué)前制訂出來(lái)，目的在于明確整個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的范圍和

完成的任務(wù)，對(duì)全學(xué)期的教學(xué)工作通盤(pán)安排。它的主要內(nèi)容有學(xué)生情

況的簡(jiǎn)要分析、教學(xué)改革的大體設(shè)想，以及教學(xué)要求、章節(jié)或課題內(nèi)

容及教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間的具體安排等。二是寫(xiě)好課題（或單元）教學(xué)計(jì)

劃。本計(jì)劃在開(kāi)學(xué)前制訂出來(lái)，它是指將教材性質(zhì)相近、有內(nèi)在聯(lián)系

的，且有相對(duì)獨(dú)立性的部分劃分為單元，教師對(duì)教科書(shū)的每一單元作

通盤(pán)考慮，并制訂出單元教學(xué)計(jì)劃。其內(nèi)容主要包括課題名稱(chēng)、教學(xué)

目的、課時(shí)劃分、課的類(lèi)型、主要教學(xué)方法、教具以及教改活動(dòng)安排

等。三是寫(xiě)好課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（教案）。這個(gè)計(jì)劃要在每節(jié)課上課前寫(xiě)好,

它是教師備課工作中最深入、具體的一步。因?yàn)榻虒W(xué)工作是通過(guò)一個(gè)

個(gè)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行的。一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃一般包括以下一些項(xiàng)目：班

級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目的要求、課的類(lèi)型、教學(xué)重

點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)過(guò)程、備注。其中，教學(xué)過(guò)程是課

時(shí)計(jì)劃的主要組成部分，應(yīng)寫(xiě)得詳細(xì)具體，它包括一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的

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安排、教學(xué)方法的具體運(yùn)用和各部分時(shí)間分配等。

（二）上課

上課是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，向?qū)W生系

統(tǒng)地傳播科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的一個(gè)有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程。

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上課的基本要求是：

L教學(xué)目的明確

教學(xué)目的是一堂課的綱，教師只有緊緊抓住這個(gè)綱，才能使教學(xué)

按預(yù)定的目的有計(jì)劃地進(jìn)行，從而避免教學(xué)的盲目性，達(dá)到提高教學(xué)

質(zhì)量的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容正確

講課時(shí)做到內(nèi)容正確，這是一堂好課最基本的要求。內(nèi)容正確有

兩方面的含義：首先，教師的講授要保證教材內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。

其次，教師的教學(xué)要注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以重點(diǎn)和難點(diǎn)為突破

口，帶動(dòng)學(xué)生掌握課題的基本內(nèi)容。

3.教學(xué)方法得當(dāng)

教學(xué)方法對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量起著橋梁作用。在課堂

教學(xué)中，要使教學(xué)方法得當(dāng)，必須做到三點(diǎn)：一是所采用的方法能保

證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成;二是所采用的教學(xué)方法富有啟

發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到師生配合默契;三是把多

種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.教學(xué)組織嚴(yán)密

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教學(xué)組織嚴(yán)密一是要求教師不僅要組織好每個(gè)階段的活動(dòng)，而且

要使這三個(gè)階段前后銜接、安排合理、環(huán)環(huán)緊扣；二是要求教師要有

較強(qiáng)的組織能力和時(shí)空感，能控制節(jié)奏、有張有弛、有序進(jìn)行，為此

要求、教師有較強(qiáng)的隨機(jī)處理各種偶發(fā)事件的教育機(jī)智；三是要求建

立一定的教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生在課堂上的一言一行都有一定的規(guī)范和要

求。

5.教學(xué)語(yǔ)言清晰

語(yǔ)言是教師在課堂上傳導(dǎo)信息、、表達(dá)思想感情的重要工具。因此,

教師要掌握好語(yǔ)言的藝術(shù)：說(shuō)話要清楚、準(zhǔn)確、鮮明、有條理;講授

要通俗易懂、深入淺出、生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性;語(yǔ)速語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)快慢

適中、高低恰當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫、富有情感。

6.雙邊活動(dòng)積極

雙邊活動(dòng)積極是指在課堂教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，

又要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、達(dá)到師生關(guān)系融洽、雙邊

活動(dòng)默契、教學(xué)交融共鳴、思維碰撞共振、課堂氣氛熱烈、師生教學(xué)

樞長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，雙邊活動(dòng)積極是一堂好課的外在標(biāo)志。

（三）課外作業(yè)布置與批改

1.課外作業(yè)布置與批改的意義

課外作業(yè)的布置和批改是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，它是課

堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充。通過(guò)作業(yè)的批改，教師能不斷獲取教學(xué)反饋信

息，并據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。

2.課外作業(yè)布置與批改應(yīng)注意的問(wèn)題

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（1）作業(yè)的內(nèi)容。首先，作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)要

求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;其次，作業(yè)類(lèi)型要具有代表性和典型性。

（2）作業(yè)的質(zhì)和量。作業(yè)的質(zhì)和量應(yīng)該適度。

（3）對(duì)作業(yè)的要求。教師對(duì)布置的作業(yè)應(yīng)有一個(gè)明確的要求，具

體規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間。另外，教師也可對(duì)作業(yè)中的一些難點(diǎn)和疑點(diǎn)

作一些啟發(fā)式的講解，但不能代替學(xué)生自己獨(dú)立思考。

（4）作業(yè)的批改和講評(píng)。教師通過(guò)檢查和批改學(xué)生課外作業(yè)，一

方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并以此作為自己改進(jìn)教學(xué)

工作的依據(jù);另一方面也可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用，有助于培養(yǎng)學(xué)

生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）課外輔導(dǎo)和答疑

課外輔導(dǎo)、答疑的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：給學(xué)生解答疑難

問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè);對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作必要的補(bǔ)充講

授;對(duì)因病、因事缺席的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)課;給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作個(gè)別輔

導(dǎo)，介紹補(bǔ)充參考書(shū)，擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域;在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo);

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。

（五）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)

1.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)概述

所謂學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用

恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)

的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)!并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平

進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

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學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，可以檢查教學(xué)的完成情況，從

檢查中獲得反饋信息，可以用來(lái)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，從

而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法

（1）觀察法

觀察是直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者行為的最好方法。它適用于在教學(xué)中評(píng)

價(jià)那些不易量化的行為表現(xiàn)（如興趣、愛(ài)好、態(tài)度、習(xí)慣與性格）和技

能性的成績(jī)（如唱歌、繪畫(huà)、體育技巧和手工制成品）。但被觀察者知

道他被人觀察時(shí)，他的行為便不同于平常，因而觀察的結(jié)果并不完全

可靠。為了提高觀察的可靠性與精確度，一方面應(yīng)使觀察經(jīng)常化.用

日志或報(bào)告形式記錄一些學(xué)生的行為或軼事，使評(píng)價(jià)所依據(jù)的資料更

全面；另一方面可采用等級(jí)量表，力求觀察精確。

行為日志或軼事報(bào)告，一般都用來(lái)記錄學(xué)生有意義的或異常的行

為表現(xiàn)。要重事實(shí)，如實(shí)描述行為的發(fā)生經(jīng)過(guò)，并可以作簡(jiǎn)要的解釋、

說(shuō)明。行為日志，可以由教師為全班學(xué)生專(zhuān)備一個(gè)本子，每個(gè)學(xué)生占

若干頁(yè)，以記錄其突出的行為表現(xiàn)。行為日志由教師保管，軼事報(bào)告

則需交教導(dǎo)處，供研究學(xué)生工作之用。

（2）測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)主要以筆試進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。它適

用'于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定。測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是能在同一

時(shí)間內(nèi)用同一試卷測(cè)驗(yàn)眾多的對(duì)象，收集大量可供比較研究的寶貴資

料，它不僅簡(jiǎn)便易行、運(yùn)用廣泛，而且結(jié)果也比較可靠。但測(cè)驗(yàn)也存

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在局限性，如難以測(cè)定學(xué)生智力、能力和行為技能等。

①測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)

主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程

度。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可

靠結(jié)果，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度就高;否則，信度則較低。影響信度的

因素很多，主要有測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間、受試者的身心狀態(tài)、測(cè)

驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)等。效度是指測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋词欠駵y(cè)出了它所

要測(cè)出的東西。一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度總是對(duì)一定的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而言的，故不

能離開(kāi)特定的目標(biāo)籠統(tǒng)地判斷這個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效度。難度是指測(cè)驗(yàn)包

含的試題難易程度。試題過(guò)難或過(guò)易都不能準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的真實(shí)成

績(jī)，所以，一張?jiān)嚲砜偟膩?lái)說(shuō)難易要適中，即它的試題既要有較難的

題，又要有較易的題。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的

程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在

試卷中包含有不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開(kāi)考生得分的差

距。

②測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)

常用的測(cè)驗(yàn)種類(lèi)有：論文式測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)和

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。

論文式測(cè)驗(yàn)是通過(guò)少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測(cè)定他們

的知識(shí)和能力水平的測(cè)驗(yàn)。論文式測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是能有效測(cè)定學(xué)生運(yùn)用

已有知識(shí)來(lái)分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力;缺點(diǎn)主要是閱卷任務(wù)重，評(píng)分缺

乏客觀性，易受評(píng)卷者主觀因素影響。所以，論文式測(cè)驗(yàn)又稱(chēng)主觀性

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測(cè)驗(yàn)?？陀^性測(cè)驗(yàn)是通過(guò)給出一系列客觀性試題要求學(xué)生回答來(lái)測(cè)定

他們的知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)?？陀^性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于取樣廣泛，命

題的知識(shí)覆蓋面廣，答案明確，不易受評(píng)卷入主觀態(tài)度影響，能有效

地測(cè)出學(xué)生的知識(shí)掌握情況;缺點(diǎn)在于編制測(cè)驗(yàn)試卷任務(wù)繁重，難于

測(cè)定受試者的能力。問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)是通過(guò)設(shè)計(jì)出一種問(wèn)題情境或提供

一定的條件要求學(xué)生完成具有一定任務(wù)的作業(yè)來(lái)測(cè)定學(xué)生知識(shí)與能

力水平的測(cè)驗(yàn)。問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠測(cè)定學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用

知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括操作能力，但其知識(shí)覆蓋面過(guò)窄。標(biāo)

準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化

測(cè)驗(yàn)是相對(duì)于教師自編試題的測(cè)驗(yàn)而言的，是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心編制的。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)是：試卷大量采用客觀性試題，題型多樣，知識(shí)覆

蓋面廣，測(cè)試的實(shí)施必須按明確規(guī)定的“測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)”去做，評(píng)分按嚴(yán)

格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行;對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋也必須一致，并報(bào)告其常模。這樣,

其結(jié)果便可以與國(guó)內(nèi)的同類(lèi)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行比較。

（3）調(diào)查法

調(diào)查法是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定收集資料的

方法。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣需要調(diào)查，但調(diào)查易帶主觀

性，掌握的情況也可能不全面，其結(jié)果常有誤差，所以調(diào)查時(shí)要對(duì)資

料認(rèn)真分析，并只能把它作為輔助的方法。

調(diào)查一般通過(guò)問(wèn)卷、交談等形式進(jìn)行。問(wèn)卷是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)好的

調(diào)查題要求學(xué)生筆答以獲取有關(guān)評(píng)價(jià)資料的方法。問(wèn)卷要簡(jiǎn)明扼要，

只提出問(wèn)卷者希望知道的問(wèn)題;進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查要給答卷人對(duì)所問(wèn)之題

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以自由評(píng)論和自由選擇的條件；問(wèn)卷所獲得的資料要經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析

才能科學(xué)地利用。交談是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)

習(xí)情況的一個(gè)重要方法。交談需要安排一定的時(shí)間，交談要有準(zhǔn)備，

即使短促交談也要有的放矢。

（4）自我評(píng)價(jià)法

自我評(píng)價(jià)法就是自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好

地理解教學(xué)目標(biāo)，正確地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，肯定成

績(jī)，明確努力方向，不斷提高自我評(píng)價(jià)的能力，從而自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)。

自我評(píng)價(jià)的主要方法有：①運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案。有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的

自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣;②運(yùn)用核對(duì)表。論文式作業(yè)與繪畫(huà)、

手工等技能性作業(yè)，無(wú)法制定標(biāo)準(zhǔn)答案，一般采用核對(duì)表進(jìn)行評(píng)定；

③運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)等。在教師引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，認(rèn)

識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便自我糾正和提高。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式

（1）考查

一般是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)進(jìn)行的一種經(jīng)常的小規(guī)?；?/p>

個(gè)別的檢查與評(píng)定。安排考查，可以由教師自擬計(jì)劃，自己確定時(shí)間，

自行命題和規(guī)定答案，并作出評(píng)定。其目的側(cè)重于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情

況與質(zhì)量，使師生都能及時(shí)獲得反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)。

考查的方式主要有：①口頭提問(wèn)，這是課堂教學(xué)中常用的一種檢

查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法。教師通過(guò)口頭提問(wèn)，可以當(dāng)堂了解學(xué)生知識(shí)

掌握情況，及時(shí)給予口頭評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)、教育和督促他

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們繼續(xù)勤奮學(xué)習(xí)。②檢查書(shū)面作業(yè)，這是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)最

常用的方法。通過(guò)作業(yè)檢查與評(píng)分，教師可以了解學(xué)生理解和運(yùn)用知

識(shí)的質(zhì)量和存在的問(wèn)題，有助于改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)

習(xí)情況，更加自覺(jué)努力。③書(shū)面測(cè)驗(yàn)，這是一種在課堂教學(xué)中進(jìn)行的

小型考試?？梢栽谳^短的時(shí)間里檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校對(duì)各

種小型測(cè)驗(yàn)要加以調(diào)節(jié)和控制，測(cè)驗(yàn)的次數(shù)不能過(guò)多，安排不能過(guò)于

集中，以免負(fù)擔(dān)過(guò)重;教師閱卷后，要及時(shí)向?qū)W生宣布分?jǐn)?shù)，分析學(xué)

生掌握知識(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便改進(jìn)。

（2）考試

一般是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行的階段性或總結(jié)性的檢查與評(píng)定。

考試由學(xué)?；蛏霞?jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織，有的還統(tǒng)一命題和統(tǒng)一組

織閱卷、評(píng)分。其目的側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出全面檢查與評(píng)價(jià)。

考試的方式通常有：期中考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試等。

（3）考查與考試的結(jié)果

考查與考試的結(jié)果一般都量化為分?jǐn)?shù)顯示出來(lái)，分?jǐn)?shù)則表示學(xué)生

的學(xué)業(yè)成績(jī)。教師要對(duì)學(xué)生考查和考試的成績(jī)準(zhǔn)確地評(píng)分，就必須熟

練地掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和記分法。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般要注意這些方面：學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度;運(yùn)

用知識(shí)的能力，包括語(yǔ)言和文字表達(dá)能力;在口頭、書(shū)面同答和實(shí)際

操作中所犯錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)等。

由于學(xué)科的特點(diǎn)不同、考試方法和試題的性質(zhì)不同，因而教師在

進(jìn)行每一次考查和考試時(shí)，還要根據(jù)一般評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定出本次考試的

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具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能準(zhǔn)確評(píng)分，減少誤差。

常用的記分法有百分制和等級(jí)制兩種。百分制記分法，即在編制

試卷時(shí)，要根據(jù)各試題的難易程度分配分?jǐn)?shù)，標(biāo)明各試題的分?jǐn)?shù)，并

規(guī)定各題的記分和扣分的方法。等級(jí)制記分法可分為上中下三級(jí)、優(yōu)

良中劣四級(jí)、54321五級(jí)和及格與不及格兩級(jí)等多種。

第二節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法

一、教學(xué)原則的概念支

教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)

工作的基本要求。它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過(guò)

程的各個(gè)方面和始終。它反映了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律

性的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。教學(xué)

原則在教學(xué)活動(dòng)中的正確和靈活運(yùn)用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)

揮著一種重要的保障性作用。

二、我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則★★★★★

（一）目的性原則

小學(xué)教學(xué)過(guò)程首先要求師生要明確小學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)以及每一

項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生

德、智、體等方面的發(fā)展。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展

規(guī)律，采取多種方式把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教

育目的。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)中要把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際知識(shí)結(jié)合起

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來(lái)，讓學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的

知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)中要聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際、聯(lián)系學(xué)

生自身發(fā)展的實(shí)際。

（三）直觀性與發(fā)展理論思維相結(jié)合的原則

這個(gè)教學(xué)原則反映了小學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中感知與理解、形象思維與

抽象思維的關(guān)系。一方面，教學(xué)中教師要通過(guò)實(shí)物、模型和語(yǔ)言等手

段，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，為學(xué)生形成清晰的表象，從而為學(xué)生正確

理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力創(chuàng)造良好的感性條件。另一方面，教學(xué)

中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，發(fā)

展學(xué)生的理論思維、抽象思維能力。

（四）啟發(fā)性原則

教學(xué)的啟發(fā)性原則是根據(jù)教學(xué)過(guò)程中教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生

學(xué)的主體性相統(tǒng)一的規(guī)律提出來(lái)的。教學(xué)活動(dòng)要靠教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，

使學(xué)生處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，教學(xué)中教師

要把學(xué)生置于主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生積

極思維，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌

握科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展自己的能力。同時(shí)，教師要善于建立民主、

平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛。

（五）循序漸進(jìn)原則

教學(xué)要按照學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)

行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生智力和認(rèn)知能

力的發(fā)展。堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，就應(yīng)當(dāng)按照學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行教

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學(xué)，注意各學(xué)科之間的聯(lián)系，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的順序進(jìn)行教學(xué)，由

淺入深、由簡(jiǎn)到繁。

（六）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

教師的教學(xué)要處理好統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。教學(xué)既要面向

全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)他們?cè)诘隆⒅?、體諸方面全面

發(fā)展，又要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取不同的教學(xué)措施，使學(xué)生的才

能和個(gè)性得到健康發(fā)展。

三、我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法★★★★★

（一）教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教

學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。

（二）小學(xué)常用的教學(xué)方法

1.講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)的一種教學(xué)方法。講授法主要包括講姿、講解、講演等形式，可以

使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，受到思想品德的教

育。

2.談話法

談話法是教師引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題，從而

獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)的方法。談話法比較容易集小學(xué)生的

注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和語(yǔ)言表

達(dá)能力。

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3.讀書(shū)指導(dǎo)法

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教科書(shū)，從而使學(xué)生獲得知

識(shí)、培養(yǎng)能力的方法。這個(gè)方法能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)

慣，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作具有重要的意義。

4.演示法和實(shí)驗(yàn)法

演示法和實(shí)驗(yàn)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法。演示法是教師向?qū)W生

展示實(shí)物或直觀教具、向?qū)W生做示范性的實(shí)驗(yàn)從而使學(xué)生通過(guò)觀察獲

得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立

操作、觀察事物的發(fā)展變化過(guò)程，以獲得知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。

5.練習(xí)法

練習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)和課外作業(yè)鞏固知

識(shí)，形成技能、技巧的教學(xué)方法。練習(xí)法主要包括說(shuō)話的練習(xí)、解答

問(wèn)題的練習(xí)、繪畫(huà)和制圖的練習(xí)、作文和創(chuàng)作的練習(xí)等方面。

第三節(jié)教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)過(guò)程的概念**

教學(xué)過(guò)程是在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)地掌握科

學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品

德的過(guò)程。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手

段四個(gè)部分。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、

組織者和實(shí)施者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象;教材是教學(xué)

的內(nèi)容，教師要教授教材，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵;教學(xué)手段是上述

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三要素相互聯(lián)系的橋梁。教學(xué)過(guò)程的四個(gè)要素相互作用、相互影響。

二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)*****

（一）教學(xué)過(guò)程首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。這種認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)由感性認(rèn)

識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)

到實(shí)踐的復(fù)雜過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，師生正是在傳授、接受知識(shí)的

過(guò)程中去認(rèn)識(shí)客觀世界，并同時(shí)提高自身的各種能力和素質(zhì)。因而，

教學(xué)過(guò)程首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。

（二）教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不等同于一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它具有自身的特殊性。這種

特殊性主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)是個(gè)體認(rèn)識(shí)，不是對(duì)人類(lèi)歷史的總體

認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)過(guò)程主要是獲得間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程;其次，由于個(gè)體知

識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異性，教學(xué)的個(gè)體認(rèn)識(shí)往往是不相同的。同時(shí)，在教學(xué)

過(guò)程中組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要充分考慮學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知水

平，因此這是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

（三）教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的過(guò)程。

教學(xué)不僅向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力、體力，使學(xué)

生形成良好的思想品德和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教學(xué)的目的就是要促

進(jìn)青少年學(xué)生德、智、體、美充分發(fā)展，使之成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的

人。因此，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律★★★★★

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（一）教與學(xué)雙邊活動(dòng)的規(guī)律

教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。教師教

的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。教師的教決定著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又

影響著教師的教，二者互為存在的條件，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

（二）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

從獲取經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程的重要特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)

為主。但是，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)不能離開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生掌握

間接經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。鑒于此，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)結(jié)

合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，兩者的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)效能和質(zhì)量的重要條

件。

（三）知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，反映了教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)性

和思想性的辯證關(guān)系。首先，教學(xué)具有教育性。教學(xué)過(guò)程不僅要傳授

科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)。因而，知識(shí)教學(xué)和思

想教育是互相滲透、互相促進(jìn)地處在統(tǒng)一的過(guò)程之中的。其次，教師

在教學(xué)中的言行是影響學(xué)生的重要教育因素。

（四）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)過(guò)程不僅要提高學(xué)生的思想道德水平、豐富學(xué)生的知識(shí)體

系，還要發(fā)展學(xué)生的智力，增長(zhǎng)其智慧。知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)

展智力又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的掌握。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，可以使學(xué)生

學(xué)得更快，理解得更深，掌握得更牢固。因此，掌握知識(shí)和發(fā)展智力

互為發(fā)展的條件，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

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四、教學(xué)過(guò)程的基本階段★★★★

（一）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與興

趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)

學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）領(lǐng)會(huì)知識(shí)

這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。第

一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)，為理解

抽象概念提供演示、參觀或?qū)嶒?yàn)，教師形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述和學(xué)生

的再造想象以及社會(huì)生活實(shí)踐為學(xué)生感知提供幫助。第二，理解教材,

形成科學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上通過(guò)分析、比較、抽象概括以

及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認(rèn)識(shí)事物的本

質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽

象邏輯思維過(guò)渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開(kāi)始。

（三）鞏固知識(shí)

通過(guò)各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的教材進(jìn)行再記憶，并在頭腦中

形成穩(wěn)固的聯(lián)系。鞏固知識(shí)往往滲透在教學(xué)全過(guò)程，不一定是一個(gè)獨(dú)

立的環(huán)節(jié)。

（四）運(yùn)用知識(shí)

學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教師要組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活

動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，使學(xué)生形成技能技巧，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化

為能力。

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（五）檢查知識(shí)

檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋

信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求;幫助學(xué)生了解自己知識(shí)技能的掌握情

況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，

提高學(xué)習(xí)效率。

第四節(jié)教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)過(guò)程的概念**

教學(xué)過(guò)程是在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)地掌握科

學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品

德的過(guò)程。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手

段四個(gè)部分。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、

組織者和實(shí)施者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象;教材是教學(xué)

的內(nèi)容，教師要教授教材，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵；教學(xué)手段是上述

三要素相互聯(lián)系的橋梁。教學(xué)過(guò)程的四個(gè)要素相互作用、相互影響。

二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)*****

（一）教學(xué)過(guò)程首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。這種認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)由感性認(rèn)

識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)

到實(shí)踐的復(fù)雜過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，師生正是在傳授、接受知識(shí)的

過(guò)程中去認(rèn)識(shí)客觀世界，并同時(shí)提高自身的各種能力和素質(zhì)。因而，

教學(xué)過(guò)程首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。

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（二）教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不等同于一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它具有自身的特殊性。這種

特殊性主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)是個(gè)體認(rèn)識(shí)，不是對(duì)人類(lèi)歷史的總體

認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)過(guò)程主要是獲得間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程;其次，由于個(gè)體知

識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異性，教學(xué)的個(gè)體認(rèn)識(shí)往往是不相同的。同時(shí)，在教學(xué)

過(guò)程中組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要充分考慮學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知水

平，因此這是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

（三）教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的過(guò)程。

教學(xué)不僅向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力、體力，使學(xué)

生形成良好的思想品德和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教學(xué)的目的就是要促

進(jìn)青少年學(xué)生德、智、體、美充分發(fā)展，使之成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的

人。因此，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律★★★★★

（一）教與學(xué)雙邊活動(dòng)的規(guī)律

教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。教師教

的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。教師的教決定著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又

影響著教師的教，二者互為存在的條件，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

（二）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

從獲取經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程的重要特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)

為主。但是，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)不能離開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生掌握

間接經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。鑒于此，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)結(jié)

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合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，兩者的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)效能和質(zhì)量的重要條

件。

（三）知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，反映了教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)性

和思想性的辯證關(guān)系。首先，教學(xué)具有教育性。教學(xué)過(guò)程不僅要傳授

科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)。因而，知識(shí)教學(xué)和思

想教育是互相滲透、互相促進(jìn)地處在統(tǒng)一的過(guò)程之中的。其次，教師

在教學(xué)中的言行是影響學(xué)生的重要教育因素。

（四）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)過(guò)程不僅要提高學(xué)生的思想道德水平、豐富學(xué)生的知識(shí)體

系，還要發(fā)展學(xué)生的智力，增長(zhǎng)其智慧。知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)

展智力又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的掌握。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，可以使學(xué)生

學(xué)得更快，理解得更深，掌握得更牢固。因此，掌握知識(shí)和發(fā)展智力

互為發(fā)展的條件，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

四、教學(xué)過(guò)程的基本階段★★★★

（一）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與興

趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)

學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）領(lǐng)會(huì)知識(shí)

這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。第

一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)，為理解

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抽象概念提供演示、參觀或?qū)嶒?yàn)，教師形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述和學(xué)生

的再造想象以及社會(huì)生活實(shí)踐為學(xué)生感知提供幫助。第二，理解教材,

形成科學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上通過(guò)分析、比較、抽象概括以

及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認(rèn)識(shí)事物的本

質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽

象邏輯思維過(guò)渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開(kāi)始。

（三）鞏固知識(shí)

通過(guò)各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的教材進(jìn)行再記憶，并在頭腦中

形成穩(wěn)固的聯(lián)系。鞏固知識(shí)往往滲透在教學(xué)全過(guò)程，不一定是一個(gè)獨(dú)

立的環(huán)節(jié)。

（四）運(yùn)用知識(shí)

學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教師要組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活

動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，使學(xué)生形成技能技巧，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化

為能力。

（五）檢查知識(shí)

檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋

信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求;幫助學(xué)生了解自己知識(shí)技能的掌握情

況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，

提高學(xué)習(xí)效率。

第五節(jié)教學(xué)模式

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為

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穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

二、常見(jiàn)的教學(xué)模式★★★

（一）傳遞一接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來(lái)由蘇聯(lián)凱洛夫等人

進(jìn)行改造傳人我國(guó)，在我國(guó)廣為流行。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)

基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間

接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信

息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單

向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。

該模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課一激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一講授新課

一鞏固練習(xí)一檢查評(píng)價(jià)一間隔性復(fù)習(xí)。

（二）自學(xué)一輔導(dǎo)式

自學(xué)一輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)

的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中

也有很多教師在運(yùn)用它。

該模式從人本主義出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。自學(xué)一輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)一討論一啟發(fā)一

總結(jié)一練習(xí)鞏固。

（三）拋錨式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基

礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏?/p>

這類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了

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（就像輪船被錨固定一樣）。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.創(chuàng)設(shè)情境一一使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情

境中發(fā)生。

2.確定問(wèn)題一一在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)

的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是

“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

3.自主學(xué)習(xí)一一不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨

的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意

發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)一一討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、

加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

5.效果評(píng)價(jià)一一由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)

程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)這種教學(xué)效

果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中

隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

（四）范例式教學(xué)模式

范例式教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)，是小學(xué)思想政治

課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。該模式是由德國(guó)教育實(shí)踐家M.瓦根舍因

提出來(lái)的。

范例式教學(xué)模式遵循人的認(rèn)知規(guī)律，從個(gè)別到一般、從具體到抽

象。在教學(xué)中，一般從一些范例分析

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人手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整

合。

范例教學(xué)的基本程序是：闡明“個(gè)”案一范例性闡明“類(lèi)”案一

范例性地掌握規(guī)律原理一掌握規(guī)律原理的方法論意義一規(guī)律原理運(yùn)

用訓(xùn)練。

（五）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的

一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方就在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)

一樣來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持。

2.教學(xué)中提供了便于學(xué)生解決問(wèn)題的信息，可增加學(xué)生的智慧潛

能。

3.通過(guò)發(fā)現(xiàn)可以激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣。

4.學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的技能。

（六）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)

生思維能力的培養(yǎng)。依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，注重學(xué)生

的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。

探究式教學(xué)模式的基本程序是：?jiǎn)栴}一假設(shè)一推理一驗(yàn)證一總結(jié)

提高。即首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)

行猜想和作假設(shè)性的解釋?zhuān)僭O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。（七）

情境一陶冶式教學(xué)模式

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情境一陶冶式教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)

生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模

式。這一模式是吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國(guó)教學(xué)實(shí)

際1一=作者積累的有效經(jīng)驗(yàn)加以概括而形成的。

該教學(xué)模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境一參與各類(lèi)活動(dòng)一總結(jié)轉(zhuǎn)

化。

關(guān)于教學(xué)模式的選擇和研究，要注意以下幾點(diǎn)：要有“多樣綜

合”的觀點(diǎn)，防止模式化、程序化;要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，在具體

分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式；

研究學(xué)科教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，是構(gòu)建教學(xué)模式的重要基礎(chǔ);研究

教學(xué)模式的最終目的是使教學(xué)達(dá)到一定的藝術(shù)水平。因此，必須結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，使科學(xué)性與藝術(shù)性

相結(jié)合。

第六節(jié)我國(guó)文務(wù)教育新課程改革的背景、目標(biāo)與內(nèi)容

一、新課程改革的背景

（一）國(guó)內(nèi)背景

我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適

應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，現(xiàn)行基礎(chǔ)

教育課程的弊端日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)為以下六個(gè)方面。

第一，在學(xué)校教育中過(guò)分注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生社會(huì)性、價(jià)

值觀和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。第二，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過(guò)

于注重書(shū)本知識(shí)，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

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第三，現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識(shí)為核心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，

強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性，科目過(guò)多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的

聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。

第五，在教育評(píng)價(jià)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的功能。

第六，課程管理過(guò)于集中，忽視了地方和學(xué)校在課程管理與開(kāi)發(fā)

中的作用。

（二）國(guó)際背景

世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，各國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，努力

使新一代國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的全面

素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

第二，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

的變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望和能力的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的未來(lái)

公民。

第三，各國(guó)都非常重視課程內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)精選適合學(xué)生發(fā)展

和時(shí)代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，

滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

第四，重視評(píng)價(jià)改革，評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步多樣化，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)在

促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的作用。

二、新課程改革的目標(biāo)★★

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（一）新課程改革的總目標(biāo)

新課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界,

面向未來(lái)”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素

質(zhì)教育。

（二）新課程改革的具體目標(biāo)

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)

度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確

價(jià)值觀的過(guò)程。

改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多且缺乏整合的現(xiàn)狀，

整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)

不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇

性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，

加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息

的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作

的能力。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)

生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的功能。改變課程管理過(guò)于集中的

狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校

及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、新課程改革的主要內(nèi)容**

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整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、

數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課

程;小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、

綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)

文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、

地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極

倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修課程。在義務(wù)

教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)。

高中階段以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提

下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開(kāi)設(shè)必修課

的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類(lèi)課程。積極試行學(xué)分

制管理。

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包

括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技

術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研

究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，

培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分

工，形成初步技術(shù)能力。

農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國(guó)家課程基本

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要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地

設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等

項(xiàng)改革，試行通過(guò)“綠色證書(shū)”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的

做法。城市普通中學(xué)也要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

第七節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念支

教學(xué)評(píng)價(jià)師指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的

教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。具體講，它是依據(jù)一定的教育價(jià)

值觀或目標(biāo)，通過(guò)對(duì)信息的分析、整理，對(duì)教育的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)

值判斷，不斷地完善教育決策。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效、確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果的

有效手段，它的根本作用在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教師教學(xué)，

從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。具體來(lái)說(shuō)，包括：

1.為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；

2.是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方

式；

3.是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；

4.作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型*****

（-）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)時(shí)間角度劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)

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價(jià)。

1.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而

進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定。它在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，主要應(yīng)

用于自我評(píng)估、平時(shí)的面談等。

形成性評(píng)價(jià)類(lèi)似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測(cè)

驗(yàn)，但它更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試，注重利用測(cè)試的結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué),

使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過(guò)程中趨于完善，而不是強(qiáng)

調(diào)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等級(jí)。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)完整過(guò)程的檢測(cè)。期末考試

就是終結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般指在課程或一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。這類(lèi)評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，

確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能

力水平，為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、預(yù)言學(xué)生在后繼教程

中成功的可能性，以及制定新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于某門(mén)課程或某個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成

績(jī)的全面評(píng)定，因而評(píng)價(jià)的概括水平一般比較高，考試或測(cè)驗(yàn)所包括

的內(nèi)容范圍也比較廣，評(píng)價(jià)的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三

次。學(xué)校中常見(jiàn)的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會(huì)考都屬這類(lèi)

評(píng)價(jià)。

相比較而言，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)已完成的教學(xué)效果進(jìn)行確定，

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屬于“回顧式”評(píng)價(jià);而形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，

屬于“前瞻式”評(píng)價(jià)。

（二）常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

從教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式看，教學(xué)評(píng)價(jià)有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)

參照評(píng)價(jià)之分。1.常模參照評(píng)價(jià)

常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)

準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其相對(duì)位置

（或名次）來(lái)評(píng)價(jià)，用于選拔或編組、編班。它是以個(gè)體的成績(jī)與

同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的

評(píng)價(jià)方法。

2.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的，是以具體體現(xiàn)教

學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何

的一種評(píng)價(jià)方法。如針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度所作的測(cè)驗(yàn)等。標(biāo)準(zhǔn)參

照評(píng)價(jià)是用來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或

沒(méi)掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相

對(duì)位置。

（三）配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)功能劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。配

置性評(píng)價(jià)，也稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)前的評(píng)價(jià)，主要用于教師

了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況和能力。診斷性評(píng)價(jià)，多在形成性

評(píng)價(jià)之后實(shí)施，多給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生作評(píng)價(jià)，注重了解學(xué)生的個(gè)體差

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異。

（四）正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)度，教學(xué)評(píng)價(jià)有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。正

式評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)工具較客觀，學(xué)生在相同的情況下接受相同評(píng)估。非正

式評(píng)價(jià)則大多用非正式方式搜集資料，通常是針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)

價(jià)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則★★★

（-）目標(biāo)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)

知、情感和動(dòng)作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化，這

是要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)回答的。離開(kāi)了明確具體的教學(xué)目標(biāo)，就無(wú)法進(jìn)

行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，追求不同評(píng)價(jià)方式

的互補(bǔ)，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一原則

教學(xué)評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)中的方

方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要改變以往過(guò)分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，

強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、

興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作品等進(jìn)行

評(píng)估。

（四）客觀性原則