創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”由于數(shù)學(xué)具有很強的抽象性，不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到很吃力，提不起興趣，進而產(chǎn)生“怕學(xué)”“厭學(xué)”情緒。如何能讓學(xué)生從“厭學(xué)”到“樂學(xué)”呢？我認為：關(guān)鍵是教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，讓每一個學(xué)生通過一定的努力能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功。為此，教師在教學(xué)中必須精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中積極探索，以解決問題來調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、充分利用學(xué)生的求知欲，用問題創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)疑問難是我們經(jīng)常用的教學(xué)方法，恰到好處的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生解決問題的心理要求。因而，利用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是一個非常有意義的方法。

如：將，，，化成小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）。然后提出下列問題：

（1）分母是10、100、1000…的分數(shù)能不能化成有限小數(shù)？

（2）上面的四個分數(shù)哪兩個能化成有限小數(shù)？哪兩個不能化成有限小數(shù)？

（3），的分母含有什么質(zhì)因數(shù)？

……

二、適當生活化，用比喻創(chuàng)設(shè)情境

從兒童的生活經(jīng)驗來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于教室這個小空間，而是廣泛地存在于學(xué)生的每個生活環(huán)境，且處處都有數(shù)學(xué)元素，如生活中各種物體的形狀、學(xué)習(xí)用具數(shù)量的變化、超市中各種物質(zhì)價格的計算等。而且這些生活中常見的數(shù)學(xué)知識能給學(xué)生更現(xiàn)實、有趣的感性認識，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如：“一個數(shù)除以7余1，而除以5不足4，求這個數(shù)（要最小的一個）?！睂W(xué)生對于這道題存在著理解性困難，關(guān)鍵是對于“除以5不足4”不理解，不會將這句話變式敘述成“除以5也余1”。教師可以用比喻來創(chuàng)設(shè)問題的情境?！吧钪形覀儼?點45分，也可以說成是7點差一刻”，事實上“一個數(shù)除以5不足4”與“一個數(shù)除以5余1”的等價關(guān)系可以從“7點差一刻”與“6點45分”的變式敘述中得到啟發(fā)。這樣學(xué)生很容易算出這個數(shù)最小是：7×5+1=36。

三、觸類旁通，用異題同解創(chuàng)設(shè)情境

針對比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生理解比較困難，教師在課堂中將問題難度盡量降低，列舉學(xué)生比較易理解的，貼近生活的同類題目，適當開展一些異題同解的訓(xùn)練，這也是一種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

如，甲容器內(nèi)有酒精8升，乙容器內(nèi)有酒精38升，現(xiàn)在再往兩容器內(nèi)注入等量的酒精使乙容器的酒精恰好是甲容器內(nèi)的3倍。問應(yīng)往甲、乙容器內(nèi)各注入多少升酒精？解答這道題時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題：小明今年8歲，他父親38歲，再過幾年父親的年齡正好是小明的3倍？以上兩題看起來不一樣，實際上算理是一樣的，都是差倍問題，實際的事物不同，但數(shù)量關(guān)系特征卻是相同的，通過這樣的分析，學(xué)生就不難得出兩題算式都是（38-8）÷2-8=7。

四、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較能力，用類比創(chuàng)設(shè)情境

許多數(shù)學(xué)問題的解題方法是相通的，當我們觀察到兩個或兩類事物在許多屬性上都相同，便類比地推出它們在其他屬性上也相同。這時便可用類比創(chuàng)設(shè)情境。

如：整數(shù)的進位加與退位減到小數(shù)的進位加與退位減，有許多屬性是相同的：小數(shù)加減法，數(shù)位要對齊，整數(shù)加減法，其數(shù)位也要對齊。此外，加法都要從低位加起，滿十進1；減法都從低位減起，退一當十……所以通常用整數(shù)的進位加為小數(shù)的進位加創(chuàng)設(shè)問題的客觀情境。

五、運用多媒體直觀教學(xué)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書的教學(xué)模式，要充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，吸引學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“倍的初步認識”時，我設(shè)計了以下導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)：今天，我們繼續(xù)來研究兩個數(shù)的比較問題。聽說小朋友要學(xué)新知識了，小豬和小猴也趕過來湊熱鬧，首先進場的是小豬，小朋友看小豬來了幾只（出示兩只小豬畫像）？接著又來了一群小猴（出示6只猴子畫像），小猴有幾只呀？（6只）由小豬和小猴的只數(shù)展開倍的知識教學(xué)，這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，圖文并茂，生動有趣，使學(xué)生在輕松愉快中掌握了新知識。

通過各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使書本中的知識生活化