中學(xué)語文語感教學(xué)之我見

精品文檔-下載后可編輯中學(xué)語文語感教學(xué)之我見語文教育，說到底就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和能力的過程中，切不可忽略中學(xué)語感教學(xué)。

一、語感教學(xué)在語文教育中的特殊地位

所謂語感，就是對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字從語表到語里、從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法、語用等在內(nèi)的一種“正確豐富的了解力”（葉圣陶）。語感是在長期的語言實踐中形成的一種心理能力，一種心理直覺。學(xué)生的語言功底、智力水平、思想品格、審美情趣、文學(xué)修養(yǎng)以及生活實際技能等諸多因素都是通過語感表現(xiàn)出來的，而這些因素也正是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因此，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的素質(zhì)時，首先應(yīng)對其進行語感的訓(xùn)練。

二、語感教學(xué)在中學(xué)語文教育中的實施

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦和涵泳

英國詩人密爾頓認(rèn)為，“好的朗讀本身就是對課文較好的解釋，在瑯瑯書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪常能得到充分、酣暢地體現(xiàn)?！痹诶首x指導(dǎo)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深入課文，進入角色，富于感情地朗讀，并在朗讀過程中培養(yǎng)語感。如在進行《白兔和月亮》一、四兩個對比段的朗讀教學(xué)時，第一段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生放松心情、微笑著讀，讀出無憂無慮的心態(tài)，而讀第四段時則要求學(xué)生皺起眉頭讀，讀出緊張不安、心痛如割的心態(tài)。通過對比朗讀，為學(xué)生理解課文寓意做好了準(zhǔn)備。

吟誦，是根據(jù)文章的需要和自己的理解，有意拖長聲調(diào)，講究節(jié)奏韻律的一種精讀方法。葉圣陶在《精讀指導(dǎo)舉隅》中說：“吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了?！睂W(xué)生在吟誦中，可以體會到文字的情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積累有關(guān)的語言知識，儲存語言的表象材料，從知之不多到知之甚多，語感能力也就逐步加強了。

涵泳，是一種在熟讀基礎(chǔ)上的潛心專注的研讀方法。涵泳就是熟讀精思，潛心體味，輕詠低吟的一種方法。如教學(xué)《荷塘月色》第四自然段時，我就指導(dǎo)學(xué)生涵泳，了解怎樣寫景――從視覺、嗅覺、聽覺等方面來寫景：月光淡淡，似“籠著輕紗的夢”；荷花朵朵，那綻開的如明星閃爍，那含苞的似少女羞澀；荷香縷縷，若斷若續(xù)，仿佛歌聲飄蕩。在涵泳的過程中，學(xué)生也像那樣“受用這無邊的荷香月色”，充分感受到這段文字的色彩美、和諧美、寧靜美。學(xué)生在仔細(xì)揣摩、吟誦語言文字后，可獲得審美感、情趣感等。這樣，語感的形成也就指日可待了。

2.指導(dǎo)學(xué)生親自實踐，運用生活經(jīng)驗去感受，培養(yǎng)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實。”因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生到實踐中去親身體驗和感受周圍的各種事物。如在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》之前，可以組織學(xué)生先參觀附近的老式庭院，并讓他們在那里盡情地、自由地玩耍，充分領(lǐng)略其中的樂趣。這時再讓他們學(xué)習(xí)課文，他們很容易就會回想起先前玩耍的情景，從而與的感受相共鳴。

在閱讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，借助聯(lián)想和想象，引爆頭腦里儲存的知識，這樣才能深得文章旨趣，有效地訓(xùn)練語感。如教學(xué)《童趣》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶小時候玩得興致盎然、長大后又覺得滑稽可笑的事情。通過美好的回憶，豐富的想象，學(xué)生就很容易體會到文中的感受。

3.利用教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進行“語感操練”

郭沫若說：“語感這東西‘如水到口，冷暖自知’?！闭Z感，學(xué)生只能在閱讀的過程中自己獲得。

首先，要使學(xué)生在把握詞語準(zhǔn)確含義的基礎(chǔ)上，對文章的選詞煉句加以揣摩比較。如朱自清在《春》中描寫春草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！笨蓡⒌蠈W(xué)生琢磨：小草為什么是“鉆”出地面？用“長、冒、沖”行不行？為什么又是“偷偷地”？換上“悄悄地、慢慢地”好不好？教師可用增、刪、調(diào)換、前后改動的方法與原文進行比較，讓學(xué)生自己體味，從而逐步培養(yǎng)其對詞語、句子的敏感性。

其次，要調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、直覺思維和創(chuàng)造性思維。詩文中的某些詞語，是在寫實的基礎(chǔ)上借助聯(lián)想與想象創(chuàng)造出來的，要理解這些詞語，需要學(xué)生運用聯(lián)想與想象才能產(chǎn)生語感。如賀敬之的《三門峽――梳妝臺》中的“黃水劈門千聲雷，狂風(fēng)萬里走東?！?，對于句中的“劈”與“走”兩詞，只有通過聯(lián)想與想象，才能具體感受黃河激流沖擊三門峽的巨大威力與聲勢。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，不僅加深了對詩文的理解，同時也在深刻的體味中訓(xùn)