如何構(gòu)建“4S”課堂教學(xué)模式

如何構(gòu)建“4S”課堂教學(xué)模式概要：高效的教學(xué)是能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，真正讓學(xué)生能把知識(shí)融會(huì)貫通的，是能把從課堂所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的。而我們的“4S”課堂教學(xué)模式會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)一系列的不同層級(jí)的課后拓展性的作業(yè)。如，知識(shí)呈現(xiàn)類、實(shí)踐體驗(yàn)類、訓(xùn)練鞏固類。拓展延伸類的作業(yè)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)不間斷，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。培教小學(xué)是一所由村辦小學(xué)轉(zhuǎn)型而成的城鄉(xiāng)結(jié)合的新學(xué)校，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)“兩多一少”：老教師多、新教師多，骨干教師少的狀況。通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和觀察，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)老教師多關(guān)注于自己的“教”，教學(xué)方法過于陳舊，課堂的組織形式過于刻板，忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，教學(xué)的效果不明顯；而新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)隨意性大，教學(xué)手段欠缺，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得過程，教學(xué)效率不佳。如何讓課堂能以生為本，如何讓教師能借助穩(wěn)定、科學(xué)的教學(xué)模式提升教學(xué)的有效性，成了亟待解決的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，以及要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和交流合作的綜合能力，需要我們老師在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，顛覆“被動(dòng)”為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，成了我們課改迫切要解決的問題。學(xué)校正在創(chuàng)建特色學(xué)校，著力打造“微笑教育”特色品牌，也希望在“微笑教育”的統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)建與微笑教育內(nèi)涵相匹配的：自信、陽光、愉悅、自主、開放的課堂，這極大的催生了學(xué)校要進(jìn)行課堂教學(xué)改革和探索，全力構(gòu)建適合學(xué)校辦學(xué)特色的課堂教學(xué)模式。（一）主要解決問題.如何利用“4S”音果堂教學(xué)模式去改變教師的教學(xué)方式、行為和狀態(tài)，促使教師在教學(xué)的效率、教學(xué)的效果得到提升。.如何通過“4S”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、趣味性，整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）教學(xué)模式改革的意義1.從“教”的角度來看，可以引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)的能力，改變教師單一的教學(xué)方式和課堂組織形式，促使教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從以“教”為中心，走向以“學(xué)”為中心，體現(xiàn)以“生”為本。2.從“學(xué)”的過程來看，可以為學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)、外的學(xué)習(xí)空間，搭建探究、分享、成功的平臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和智慧。3.從學(xué)習(xí)的效果來看，可以充分喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和認(rèn)知能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性顯著增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。一、模式內(nèi)涵培教小學(xué)“4S”課堂教學(xué)模式源于學(xué)校開展的“微笑教育Smileeducation”辦學(xué)理念。在這一辦學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校充分挖掘微笑教育的內(nèi)涵，應(yīng)運(yùn)而生“微笑課堂Smileclassroom”，科學(xué)構(gòu)建了微笑課堂的四大環(huán)節(jié)，即：探索（Search） 分享（5卜2廠?） 鞏固（Solidify） 升華（Sublimate）,這4個(gè)環(huán)節(jié)的英文字母開頭都是“S”開頭，與學(xué)校微笑教育的英文字母開頭“S”一脈相承，不僅如此，四大環(huán)節(jié)更多的是能較好的體現(xiàn)學(xué)校微笑教育下所期待的愉悅的、自主的、開放的、充滿愛的理念，所以我們把它簡(jiǎn)稱為“4S”課堂教學(xué)模式。具體架構(gòu)圖如下。二、理論基礎(chǔ)（一）最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。而我們的“4S”課堂教學(xué)模式就很注重根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索性的自學(xué)自研，從而讓學(xué)生在自我的探索中習(xí)得知識(shí)，得到發(fā)展。（二）人本主義理論人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。這一理論遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的，而在“4S”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，我們就是以生為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念.面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能有提高和收獲?！?S”課堂教學(xué)模式中分享環(huán)節(jié)就是依靠“三人小組學(xué)習(xí)共同體”讓學(xué)生互學(xué)、互研、互助，共同提高。.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的方法和思路，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?S”課堂教學(xué)模式探索和分享環(huán)節(jié)就能體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究。.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑?！?S”課堂教學(xué)模式中“升華”這一環(huán)節(jié)就很注重學(xué)以致用，用課堂內(nèi)所學(xué)，解決生活中的問題。這就體現(xiàn)了這一理念。三、基本特征（一）前置性“4S”課堂教學(xué)模式最大的一個(gè)特征是學(xué)習(xí)的前置性。模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“探索”，而探索就是要求學(xué)生在課前利用學(xué)校研發(fā)的《學(xué)習(xí)單》明確前置性學(xué)習(xí)的要求，帶著老師所給的《學(xué)習(xí)單》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容前置性的探索，這樣的前置性學(xué)習(xí)，能極大的擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，學(xué)得更多元，更豐富。（二）靈動(dòng)性“4S”課堂教學(xué)模式注重互動(dòng)生成，課堂富有靈動(dòng)性。這與學(xué)?！拔⑿逃崩砟钏珜?dǎo)的活力、生機(jī)、開放互為融合。模式倡導(dǎo)探究未知，活化已知，開啟心智。課堂教學(xué)過程中，這模式的四環(huán)節(jié)可以因應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)靈活變動(dòng)，并不是僵硬的流程。它有師生心靈的對(duì)話，思維和思想的碰撞，在這樣的模式中，學(xué)生變得自信、陽光、靈動(dòng)。（三）操作性“4S”課堂教學(xué)模式既是一種具體化、操作化的教學(xué)模式，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使得教師在課堂上有“章”可循，學(xué)生有“方”可依，便于師生理解、把握和運(yùn)用，具有很強(qiáng)的操作性。四、推進(jìn)思路和開展情況（一）專家引領(lǐng)，診斷指導(dǎo)從“4S”課堂教學(xué)模式的研究、論證、構(gòu)建到實(shí)施，學(xué)校都很重視專家過程性的指導(dǎo)，多次邀請(qǐng)了課改方面的專家入校進(jìn)行指導(dǎo)。2015年10月23日，廣州智庫教育研究院何池歆院長(zhǎng)對(duì)“4S”課堂教學(xué)模式研究的可行性進(jìn)行了論證指導(dǎo)；2016年10月26日，廣東省教科院黃志紅博士、順德區(qū)教育發(fā)展中心張海洋副主任、教研室楊涵偉副主任對(duì)“4S”課堂教學(xué)模式具體的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面的指導(dǎo)；2017年10月12日上午，廣東省教科院黃志紅博士、順德區(qū)教育發(fā)展中心張海洋副主任、教科室張英華主任對(duì)“4S”課堂教學(xué)模式的示范課進(jìn)行了診斷和指導(dǎo)。（二）科組研討，完善內(nèi)容一種課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，不是一蹴而就的，是需要不斷完善和改進(jìn)的?！?S”課堂教學(xué)模式初步成型后，學(xué)校組織各科組分階段、分內(nèi)容進(jìn)行探討研究，在征求大家廣泛的意見之后，進(jìn)行合理的取舍，最后逐步完善了“45”課堂教學(xué)模式。（三）師生培訓(xùn)，明晰操作有了理論基礎(chǔ)、框架思路，學(xué)校對(duì)具體的“4S”課堂教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容、操作路徑、評(píng)價(jià)手段，分批次、分科組對(duì)老師們進(jìn)行了有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過培訓(xùn)，讓全體老師們對(duì)“4S”課堂教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容和如何操作有了更進(jìn)一步的了解和掌握。（四）課堂實(shí)踐，深入推進(jìn)為了深化“4S”課堂教學(xué)模式的研究，學(xué)校開展了人人上“4S”課堂教學(xué)模式研討課的實(shí)踐活動(dòng)。首先是每個(gè)學(xué)科以備課組為單位進(jìn)行“4S”課堂教學(xué)的展示課評(píng)比活動(dòng)；接著每個(gè)備課組又推選出優(yōu)秀的教師代表科組面向全校進(jìn)行“4S”教學(xué)模式展示研討課活動(dòng)。這樣點(diǎn)面結(jié)合的課堂實(shí)踐，真正做到了人人參與，人人提高。（五）精品展示，示范引領(lǐng)人人參與課改，人人得到發(fā)展，學(xué)校更期待人人能上“4S”課堂教學(xué)模式的精品課。因此，學(xué)校于2016年面向街道進(jìn)行了“45”課堂教學(xué)模式示精品課展示活動(dòng)；2017年面向全區(qū)進(jìn)行了“45”課堂教學(xué)模式示研究成果展示活動(dòng)。兩次的展示，彰顯了“45”課堂教學(xué)模式的風(fēng)采，進(jìn)一步深化了研究的效果。五、主要經(jīng)驗(yàn)和做法培教小學(xué)“4S”課堂教學(xué)模式經(jīng)過深入的研究，形成了具有本校特色的教學(xué)模式以及經(jīng)驗(yàn)，“4S”課堂教學(xué)模式的主要經(jīng)驗(yàn)和做法如下。（一）探索（Search） 課前自學(xué)自研“4S”課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是探索，這個(gè)環(huán)節(jié)主要有二大步驟。.《學(xué)習(xí)單》課前初探這是環(huán)節(jié)是知識(shí)學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是新授內(nèi)容的前置性學(xué)習(xí)的過程，即教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置具體問題形成《學(xué)習(xí)單》，然后大膽放手讓學(xué)生利用《學(xué)習(xí)單》進(jìn)行課前自主探索學(xué)習(xí)。.初探效果反^教師課前根據(jù)學(xué)生運(yùn)用《學(xué)習(xí)單》學(xué)習(xí)的情況和效果，進(jìn)行學(xué)情的把握的了解，根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)自研的效果，再有針對(duì)性的在課堂上進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、強(qiáng)化。（二）分享（Share）——課中交流釋疑這一環(huán)節(jié)是知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是落實(shí)知識(shí)的教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是體現(xiàn)以生為本的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們改變學(xué)習(xí)方式，采用“三人小組”學(xué)習(xí)共同體形式開展學(xué)習(xí)。1.科學(xué)組建“三人小組”學(xué)習(xí)共同體教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、個(gè)性特征合理地把學(xué)生按照優(yōu)、中、差的比例組合成三個(gè)人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一排分三組，形成“三三”分組模式，每組按優(yōu)、中、差給學(xué)生編1、2、3號(hào)，并且前后組也可以靈活組合成“3+3”6人小組，擴(kuò)大小組合作學(xué)習(xí)的空間。如圖示。這樣的同組異質(zhì)、異質(zhì)同組的學(xué)習(xí)小組建構(gòu)模式兼顧到了學(xué)生的層級(jí)性因素，能有效地起到學(xué)習(xí)的“幫—帶—引”的作用，更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用達(dá)到共學(xué)同進(jìn)、共同成長(zhǎng)的目的。2.提升“三人行”學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮組員的學(xué)習(xí)積極性，讓組員在課前自學(xué)自研的基礎(chǔ)上，多層次地進(jìn)行知識(shí)的交流、探討；多維度地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑、問難，多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓組員能互為影響，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而共同成長(zhǎng)。（三）鞏固（Solidify）——課后檢測(cè)內(nèi)化學(xué)習(xí)過后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況怎樣，這是需要趁熱打鐵進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)內(nèi)化，及時(shí)鞏固的。因此，學(xué)習(xí)過后，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材及教輔書的知識(shí)要點(diǎn)，依據(jù)考點(diǎn)常規(guī)要求，我們精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)5分鐘鞏固檢測(cè)題，確保知識(shí)的及時(shí)鞏固。（四）升華（Sublimate）——課外拓展延伸高效的教學(xué)是能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，真正讓學(xué)生能把知識(shí)融會(huì)貫通的，是能把從課堂所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的。而我們的“4S”課堂教學(xué)模式會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)一系列的不同層級(jí)的課后拓展性的作業(yè)。如，知識(shí)呈現(xiàn)類、實(shí)踐體驗(yàn)類、訓(xùn)練鞏固類。拓展延伸類的作業(yè)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)不間斷，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。六、主要成果和影響培教小學(xué)“4S”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐，帶給學(xué)校的是全新的改變，學(xué)校煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，教育教學(xué)成績(jī)顯著。（一）“教”與“學(xué)”的關(guān)系得到轉(zhuǎn)變“4S”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)了“教中心”到“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變，教師把課堂真正還給學(xué)生，三人小組學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和整體性，提高了學(xué)習(xí)效率。（二）教學(xué)效益得到提升開展“4S”課堂教學(xué)模式實(shí)踐以來，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提升，在街道綜合排名位于前列，連續(xù)獲得教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)；在2016學(xué)年的順德區(qū)辦學(xué)績(jī)效評(píng)估中，培教小學(xué)榮獲A等級(jí)；2015-2017學(xué)年三次榮獲順德區(qū)先進(jìn)學(xué)校；學(xué)校教師參加課堂教學(xué)比賽成績(jī)顯著，趙曉參加順德區(qū)2017年小學(xué)思品教學(xué)比賽榮獲一等獎(jiǎng)；嚴(yán)軍參加2018年順德區(qū)說課比賽區(qū)一等獎(jiǎng)、佛山市二等獎(jiǎng)……（三）課題研究初具成效學(xué)校在進(jìn)行“4s”課堂教學(xué)模式研究的同時(shí)也與課題研究同步進(jìn)行。目前學(xué)校開展與“4s”課堂教學(xué)模式相關(guān)的順德區(qū)“十二五”規(guī)劃課題二個(gè)；廣東省教育科研規(guī)劃小課題研究10個(gè)，并有6個(gè)課題分別榮獲省科研成果二、三等獎(jiǎng)。（四）成果輻射周邊隨著學(xué)校課改工作的推進(jìn)，培教小學(xué)“4s”課堂教學(xué)模式日趨成熟，來自江門、肇慶、云浮等地的教育考察團(tuán)紛紛前來觀摩培教小學(xué)“4s”課堂教學(xué)模式展示課，深受好評(píng)。七、