地理教學(xué)論重點(diǎn)

地理教學(xué)論重點(diǎn)地理教學(xué)論重點(diǎn)地理教學(xué)論重點(diǎn)地理教學(xué)論知識(shí)點(diǎn)緒論地理教學(xué)論學(xué)科名稱(chēng)的演變地理教學(xué)論的研究對(duì)象P5地理教學(xué)論的研究對(duì)象：地理教學(xué)活動(dòng)中一切對(duì)象和問(wèn)題以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)去研究“教”地理教學(xué)活動(dòng)諸8要素1、學(xué)生(核心要素）占據(jù)中心地位2、地理教學(xué)目的（基本要素），是地理教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果3、地理課程（實(shí)質(zhì)性因素）受教學(xué)目的的制約4、地理教師（主導(dǎo)因素)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、自學(xué)活動(dòng)都需要地理教師的指導(dǎo)5、地理教學(xué)方法（活躍因素）6、地理教學(xué)評(píng)價(jià)(不可缺少的因素)具反饋、調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)的功能7、地理教學(xué)管理(保障因素）建立教學(xué)秩序及教學(xué)管理制度8、地理教學(xué)環(huán)境（重要卻易被忽視的因素）包括有形的和無(wú)形的教學(xué)環(huán)境.地理教學(xué)活動(dòng)中的八個(gè)要素是相互影響、相互滲透、相互制約的.地理教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生而存在，所以學(xué)生占據(jù)著中心地位；地理教學(xué)活動(dòng)的最終任務(wù)是要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)地里的根本結(jié)果；為達(dá)到地理教學(xué)目的，必須由起主導(dǎo)作用的地理教師來(lái)組織，并且只有通過(guò)地理課程和地理教學(xué)方法作為中介，運(yùn)用教學(xué)管理手段,才能完成此任務(wù)；地理教學(xué)目的是否完成，或達(dá)到什么程度,還必須從學(xué)生身上得到體現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息來(lái)判定;在整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)目的、課程、方法、評(píng)價(jià)、管理都要不同程度地受到教學(xué)環(huán)境的影響，同時(shí),以上要素也可以對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生反作用。地理教學(xué)論的研究任務(wù)地理學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科教學(xué)中的地位、功能，在學(xué)生整體素質(zhì)教育中的作用。研究地理教學(xué)在學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值方面應(yīng)達(dá)到的基本目的。國(guó)內(nèi)外地理課程的開(kāi)發(fā)研究，探索地理課程與社會(huì)需要，地理科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展之間的聯(lián)系，為我國(guó)學(xué)校地理課程的設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教材的編寫(xiě)提供理論依據(jù).研究教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的特點(diǎn)、作用和分類(lèi),認(rèn)識(shí)教學(xué)方法和組織形式適用的條件和場(chǎng)合，尋找地理教學(xué)方法在實(shí)踐中的優(yōu)化組合，探索設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法和組織形式。探索學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理特征,剖析各種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)以及底料教師的心理特征.研究教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式及其特點(diǎn)，為地理教學(xué)實(shí)踐提供有效的評(píng)價(jià)的方法，探索評(píng)價(jià)改革的途徑。研究教學(xué)環(huán)境的作用，如何創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境探索信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。第二節(jié)地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)地理教學(xué)論隸屬的學(xué)科門(mén)類(lèi)：教育科學(xué)地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)：德國(guó)教育家拉克特：科學(xué)捷克教育家夸美紐斯：藝術(shù)地理教授法→應(yīng)用學(xué)科地理教育學(xué)→理論學(xué)科地理教學(xué)實(shí)踐是地理教學(xué)理論建立和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。除了掌握必要的地理教學(xué)理論外，對(duì)地理教學(xué)論在實(shí)踐性和應(yīng)用性方面的要求更迫切。學(xué)術(shù)并重：理論性和實(shí)踐性并重第三節(jié)地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)及研究方法地理教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)論是普通教育中的核心部分,對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行宏觀研究，揭示教學(xué)的一般規(guī)律。地理教學(xué)論是從微觀的、分析的、學(xué)科的教學(xué)論,從地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)的分析，尋找地理教學(xué)規(guī)律。教育學(xué)為地理教學(xué)論奠定了重要的理論基礎(chǔ)；地理教學(xué)論等為教育學(xué)提供了豐富的實(shí)踐和理論上的素材，是教育學(xué)賴(lài)以發(fā)展的重要理論源泉，為教育學(xué)理論研究的進(jìn)一步抽象概括奠定了基礎(chǔ)。地理教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心因素。了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)體差異、智力的開(kāi)發(fā)、野外觀察力的培養(yǎng)、想象力、記憶力都需要心理學(xué)的理論指導(dǎo).地理課程目標(biāo)體系和地理課程、教材內(nèi)容體系的制定必須都依據(jù)心理學(xué)的智力理論所提供的參考框架?？紤]學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn).地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法符合心理學(xué)規(guī)律,能夠提高教學(xué)質(zhì)量.從心理學(xué)理論中營(yíng)造舒適方便、寬松活躍、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更優(yōu)質(zhì)高效。地理教學(xué)論的研究成果對(duì)豐富和發(fā)展心理學(xué)的某些理論起到積極的作用（對(duì)相關(guān)理論的補(bǔ)充作用)地理教學(xué)論的地理學(xué)基礎(chǔ)地理教學(xué)活動(dòng)涉及的首要問(wèn)題是地理教學(xué)目的的確定，必須依據(jù)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論。地理課程是地理教學(xué)論所研究的地理教學(xué)活動(dòng)諸因素最實(shí)質(zhì)性的要素，學(xué)校地理課程的主要來(lái)自地理學(xué)。地理教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵的兩個(gè)要素——教師和教學(xué)方法，都有很深的地理學(xué)烙印，地理教師要有扎實(shí)的地理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論.地理教學(xué)的研究方法P18觀察法觀察法是指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)處于常態(tài)下的被研究對(duì)象，進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)的觀察，收集其語(yǔ)言,行為表情等狀態(tài)，并通過(guò)分析來(lái)認(rèn)識(shí)被研究對(duì)象特點(diǎn)的一種研究方法.調(diào)查法指圍繞課題的目的，通過(guò)被研究對(duì)象或熟悉被研究對(duì)象的其他人，有計(jì)劃有步驟地收集被研究對(duì)象的客觀材料，綜合分析被研究對(duì)象的特點(diǎn)和某些地理教學(xué)現(xiàn)象之間聯(lián)系的一種研究方法.實(shí)驗(yàn)法指根據(jù)地理教學(xué)科研的目的，嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，有計(jì)劃地改變自變量，對(duì)因變量觀察、測(cè)定、記錄通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，確定地理教學(xué)現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法.文獻(xiàn)法通過(guò)文獻(xiàn)的查閱整理分析,從中領(lǐng)悟地理教學(xué)理論的真諦，探尋地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法指在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)地理教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)材料，通過(guò)整理分析綜合概括使感性認(rèn)識(shí)上升到教學(xué)理論高度，探索地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。地理課程論地理課程概論P(yáng)22地理課程的含義（一）對(duì)課程的不同認(rèn)識(shí)各個(gè)教育流派的不同觀點(diǎn)國(guó)內(nèi)學(xué)者的理解、我國(guó)課程專(zhuān)家施良方教授的觀點(diǎn)地理課程的定義地理課程就是地理課業(yè)及其進(jìn)程.具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材.功能：掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力影響地理課程發(fā)展的主要因素地理科學(xué)的發(fā)展社會(huì)發(fā)展學(xué)生的發(fā)展(心理年齡特征、地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）課程的類(lèi)型顯性課程與隱性課程分科課程與活動(dòng)課程核心課程與外圍課程我國(guó)地理課程的類(lèi)型：自然地理與人文地理的綜合：加強(qiáng)自然與人文的相互滲透部門(mén)地理與分區(qū)地理的綜合：初中以區(qū)域地理為主增強(qiáng)自然與人文、部門(mén)與區(qū)域的綜合，體現(xiàn)地理科學(xué)的綜合性，實(shí)現(xiàn)地理課程的知識(shí)體系從學(xué)科分支體系向環(huán)境綜合體系的轉(zhuǎn)變.活動(dòng)課程的發(fā)展：地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性，擴(kuò)展和深化鄉(xiāng)土地理課程提供了廣闊的舞臺(tái)。我國(guó)中學(xué)地理課程的設(shè)置29一、我國(guó)國(guó)內(nèi)地理課程的歷史以及發(fā)展改革新中國(guó)成立以前中學(xué)地理課程新中國(guó)成立以后中學(xué)地理課程21世紀(jì)初中學(xué)地理新課程我國(guó)新課程的改革背景我國(guó)初中地理新課程的設(shè)置:2年,每周二課時(shí)我國(guó)高中地理課程設(shè)置:以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想。必修課程分為“地理1"、“地理2”、“地理3”三個(gè)模塊，共103課時(shí)。臺(tái)灣、香港地理課程設(shè)置國(guó)外中學(xué)地理課程設(shè)置36國(guó)外地理課程對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示設(shè)置不同層次和不同類(lèi)型的地理課程打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)粗化,說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間地理課程教材改革45地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程地理教學(xué)大綱與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)地理教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求最高要求行為描述是清晰地、可評(píng)估的描述相對(duì)籠統(tǒng)模糊要求教師成為課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者成為教科書(shū)的執(zhí)行者范圍涉及認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能側(cè)重基本知識(shí)、基本技能地理課程教材的發(fā)展與改革地理教材的概念指教學(xué)過(guò)程中教師用來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種知識(shí)信息材料。廣義：指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門(mén)別類(lèi)組成可供學(xué)生閱讀、視聽(tīng)和借以操作的材料包括所有適用于地理教學(xué)活動(dòng)的材料，如地理教科書(shū)。地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)等等。狹義：地理教科書(shū)（課本）當(dāng)代國(guó)外地理教材的總體特征變現(xiàn)與組織形式科學(xué)新穎內(nèi)容選擇、處理科學(xué)合理內(nèi)容選擇更注重實(shí)踐性知識(shí)地理教材的知識(shí)內(nèi)容普遍增加了人文地理比重我國(guó)地理教材改革成就與特點(diǎn)重視選取材料的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，充分體現(xiàn)地理學(xué)是以“人地關(guān)系"為重點(diǎn)研究的綜合性學(xué)科,尤其重視現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題、編寫(xiě)者重視在教科書(shū)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教科書(shū)中設(shè)置如“閱讀"、“活動(dòng)”、“實(shí)驗(yàn)”、“研究”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在自己的思考中接受與理解知識(shí)。教科書(shū)中的內(nèi)容要求有層次性和可選擇性，可以讓不同地區(qū)不同學(xué)校的教師靈活教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。教科書(shū)圖文并茂，欄目多樣。感悟1：關(guān)于地理課程資源地理課程論對(duì)于地理課程資源的開(kāi)發(fā)涉及的較少，我通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)補(bǔ)充關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。課程資源的開(kāi)發(fā)利用是實(shí)施與完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，需要足夠的重視.地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)完成地理課程目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義.一、地理課程資源的特征1.1內(nèi)容開(kāi)放地理課程資源并不局限于教科書(shū)、課堂、教師和學(xué)校，期刊雜志、社會(huì)生活、大自然中都蘊(yùn)藏著大量可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地理課程資源，師生可以隨時(shí)利用這些資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).1.2形式多樣地理課程資源既有來(lái)自自然,也有來(lái)自社會(huì)的的；既有校內(nèi)的、校外的,也有顯形的、隱形的［1］.1。3功能交叉地理課程資源與其他課程資源之間有所交叉互補(bǔ)，可互為對(duì)方學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。比如地圖常常為歷史學(xué)科所利用,起到相當(dāng)重要的教學(xué)價(jià)值。二、地理課程資源的分類(lèi)［2］2。1按功能劃分素材性資源：直接作用于地理課程中的教學(xué)素材或來(lái)源。條件性資源：間接作用于地理課程中的教學(xué)素材或來(lái)源。素材性資源與條件性資源并沒(méi)有絕對(duì)的界線。2.2按性質(zhì)劃分自然地理課程資源:自然界中存在的，可以運(yùn)用于地理課程的資源.社會(huì)地理課程資源：社會(huì)生活中存在的,可以運(yùn)用于地理課程的資源。2。3按空間分布劃分校內(nèi)資源：學(xué)校范圍之內(nèi)能作用于地理課程的資源。校外資源：學(xué)校范圍以外能作用于地理課程的資源.2.4按呈現(xiàn)方式劃分實(shí)物資源：以實(shí)物形態(tài)存在,能作用于地理課程的資源?；顒?dòng)資源：存在于活動(dòng)中,能作用于地理課程的資源.信息化資源：存在于音像、網(wǎng)絡(luò)媒體中的地理課程資源。2。5按存在方式劃分顯性資源：實(shí)實(shí)在在以物質(zhì)形態(tài)存在，可以直接運(yùn)用于地理課程的資源。隱性資源：以潛在的方式對(duì)地理課程施加影響的資源。三、地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義3.1完成地理課程目標(biāo)的保障,豐富教學(xué)內(nèi)容完成地理課程目標(biāo)，使學(xué)生形成一定的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文精神,需要通過(guò)有豐富課程資源的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn).因此,教師要充分利用課程資源并有效地利用，為學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)提供必要的支持。另外，地理知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，因此利用課程資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式,促使地理課程與時(shí)俱進(jìn)。3.2改革傳統(tǒng)地理教學(xué)的基礎(chǔ)，促進(jìn)全面發(fā)展傳統(tǒng)的地理教學(xué)，以課本、掛圖、多媒體課件等顯性的校內(nèi)實(shí)物資源作為課程資源，其局限性可想而知。教師要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)出更多的校外的或者隱性的種種地理課程資源，改革傳統(tǒng)地理教學(xué)。比如讓學(xué)生走出教室，野外實(shí)習(xí)考察等，可以擴(kuò)大了學(xué)生的視野、提供了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，且充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者,激發(fā)學(xué)生興趣,提高積極性和主動(dòng)性。所以，在地理課程資源的開(kāi)發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色,又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展［3]。四、開(kāi)發(fā)利用地理課程資源的方法4。1校內(nèi)地理課程資源［4]校內(nèi)課程資源包括各級(jí)地理課程資源主要指的是國(guó)家、地方、學(xué)校這三級(jí)地理課程資源。國(guó)家地理課程資源具基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，可以用來(lái)滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本要求；地方地理課程資源展現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣桶l(fā)展需要，有利學(xué)生了解本土的自然與社會(huì)地理環(huán)境；學(xué)校地理課程資源根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā),有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及各地各學(xué)校形成獨(dú)特的地理教育特色。4。2社區(qū)、家庭地理課程資源[5]社區(qū)地理課程資源主要包括圖書(shū)館、科技館、博物館、高等院校、地理研究所、青少年中心、少年宮等.因此在地理新課程教育中,社區(qū)也可以充分利用起來(lái),突破課堂，為地理教育注入新的活力.社區(qū)中的文化氛圍和社區(qū)歸屬感，對(duì)社區(qū)中的青少年情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成具有重要的作用。因此,有必要積極利用社區(qū)中的地理課程資源，輔助學(xué)校地理教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)大環(huán)境。家庭因素也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣、態(tài)度、情感和價(jià)值觀形成的影響。有的家長(zhǎng)懂得一定地理知識(shí),可以指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。有的家庭有一定地理相關(guān)方面的書(shū)籍，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。4。3媒體地理課程資源媒體地理課程資源主要包括報(bào)紙雜志、電視音像、多媒體網(wǎng)絡(luò)等.師生可合理利用地理多媒體資源教學(xué)，拓寬學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。但要注意利用媒體地理課程資源時(shí),應(yīng)確定信息源的可靠性、權(quán)威性、有效性。地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用要落實(shí)到地理課堂中，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所在。目前地理學(xué)科在全國(guó)大多數(shù)地區(qū)作為非升學(xué)科目，尚未受到足夠重視，因此也會(huì)在地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用會(huì)遇到許多困難和挫折。作為地理教師，需要克服困難、因地制宜地開(kāi)發(fā)利用好現(xiàn)有的人力資源、物力資源、信息技術(shù)資源，才能使地理教育發(fā)揮它應(yīng)有的作用,促進(jìn)地理教育教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1］地理課程資源：內(nèi)涵與特征、類(lèi)型與功能＊楊婭娜，李晴(重慶師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，重慶400047)摘.[2］地理課程資源:內(nèi)涵與特征、類(lèi)型與功能＊楊婭娜,李晴(重慶師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，重慶400047）摘.[3]中學(xué)地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用初探徐艷周申立王興貴(西華師范大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院四川南充637002)，建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。［4］靳玉樂(lè)，宋乃慶，徐仲林。新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么)談新教材新功能[M]。北京:北京大學(xué)出版社，2002.[5］試論地理課程資源開(kāi)發(fā)利用原則與途徑*李晴，楊婭娜(重慶師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院,重慶400047)摘地理教學(xué)目的論教育目的的系統(tǒng)概述50教育目的及其體統(tǒng)教育目的系統(tǒng)包括教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的（課程目標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo)。教育的目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo),關(guān)系到把受教育培養(yǎng)成什么樣的人社會(huì)角色和具有什么樣素質(zhì)的根本性質(zhì)問(wèn)題，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教育的目的具有歷史性。我國(guó)素質(zhì)教育的教育目的：造就有理想有道德有文化有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)目標(biāo)：（各級(jí)各類(lèi)教育在教育總目的的指導(dǎo)下制定的具體目標(biāo),要具體落實(shí)到各級(jí)各類(lèi)教育中來(lái).）高舉鄧小平理論偉大旗幟以及其提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”和江澤民提出的“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須以生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美.。.教育的目的：教師和教育工作者為了完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性要求。教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)要落實(shí)到具體的學(xué)科領(lǐng)域才可能實(shí)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)目的（課程目標(biāo)）承擔(dān)了這一項(xiàng)任務(wù).地理教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)地理教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確表述。教學(xué)目標(biāo)是分層次的,地理教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教育的目的層次上位、中位、下位概念目標(biāo)構(gòu)成了完整的學(xué)校教育目的體系。培養(yǎng)目標(biāo)是和各級(jí)各類(lèi)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo),教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)在在教育目的系統(tǒng)中屬于上位概念;教學(xué)目的（課程目標(biāo)）是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定起到指導(dǎo)作用，把握學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和總方向,在教育的目的系統(tǒng)中屬于中位概念，起到承上啟下的作用;教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，在教育系統(tǒng)中屬下位概念.地理教學(xué)的目的53地理教學(xué)目的的概述國(guó)外的地理課程目標(biāo)舉例我國(guó)的地理教學(xué)目的獲得對(duì)終身發(fā)展有用的自然人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解當(dāng)代中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展所面臨的重要課題。培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力、地理探究能力，能夠與人合作運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類(lèi)與環(huán)境之間的問(wèn)題作出獨(dú)立判斷和適當(dāng)評(píng)價(jià)。有助促進(jìn)形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念;深化對(duì)國(guó)情國(guó)力國(guó)策的認(rèn)識(shí)，積極參與協(xié)調(diào)人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng).地理課程目標(biāo)由三個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀我國(guó)地理教學(xué)目的的演變地理教學(xué)目的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的演變1950—1970：尤其注重地圖技能1980:除了要求掌握地球地圖的初步知識(shí),世界地理中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)外，還提出掌握鄉(xiāng)土地理的要求。除了注重基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)外，在地理技能的要求上，提出學(xué)會(huì)閱讀、運(yùn)用地理和地理圖表等具體目標(biāo)。1990：增加了“了解當(dāng)代中國(guó)地理區(qū)域研究所面臨的重要課題”目標(biāo)。2000以后：強(qiáng)調(diào)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)地理整體內(nèi)容的理解上。地理教學(xué)目的的德育目標(biāo)演變1950：“純政治目標(biāo)”1960-1970：突出“人類(lèi)中心論"1980：改變過(guò)去空洞籠統(tǒng)拔高脫離實(shí)際的現(xiàn)象，開(kāi)始提出資源觀、人口觀、環(huán)境觀的教育。1990-2000：教學(xué)大綱中增加了科學(xué)精神的內(nèi)容，把可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)列入德語(yǔ)目標(biāo)之中。2000—：將德育目標(biāo)進(jìn)一步豐富為“情感態(tài)度與價(jià)值觀"將其歸為地理課程的終極目標(biāo),使德育目標(biāo)上升到一個(gè)新的高度.地理教學(xué)目標(biāo)59地理教學(xué)目標(biāo)的概述地理教學(xué)目標(biāo)的功能動(dòng)機(jī)功能：明確的目標(biāo)引發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望,調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性,積極參與教學(xué)活動(dòng)。調(diào)控功能:對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)"都起到指向性的作用，調(diào)控矯正的參照系就是地理教學(xué)目標(biāo).教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求隨時(shí)檢查各項(xiàng)目標(biāo)是否完成，并進(jìn)行調(diào)控。評(píng)價(jià)功能：將全面具體可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)作為編制測(cè)驗(yàn)的依據(jù)，保證測(cè)驗(yàn)的信度效度,試題的難度區(qū)分度。地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容地理教學(xué)目標(biāo)與地理課程目標(biāo)一樣由三個(gè)領(lǐng)域的組成：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感價(jià)值態(tài)度觀目標(biāo)。知識(shí)與技能是掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。1、知識(shí)：指地理表象、概念、原理、規(guī)律等。技能：地理圖表的閱讀與繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能,地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能、地理信息技術(shù)運(yùn)用技能.知識(shí)與技能包括三個(gè)層級(jí)：理解、識(shí)記、應(yīng)用過(guò)程：指地理課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、探究過(guò)程以及解決問(wèn)題的過(guò)程。方法:課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，思維方法、探究方法、解決問(wèn)題的方法。過(guò)程與方法目標(biāo)是指了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。有兩個(gè)層級(jí)：經(jīng)歷(體驗(yàn))、嘗試。情感態(tài)度和價(jià)值觀：包括對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)國(guó)家、第世界、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及科學(xué)的態(tài)度與精神、好奇心、興趣等。三個(gè)層級(jí)：接受（或感受）、反應(yīng)(認(rèn)同）、領(lǐng)悟（感悟)。地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則和要求地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則整體性原則：通過(guò)逐層具體化，教學(xué)目的系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)上下貫通、有機(jī)聯(lián)系的完整體系。地理教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度（知識(shí)與技能。.。）也是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。層次性原則：教育是循序漸進(jìn)的，教學(xué)目標(biāo)層次的劃分是以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的結(jié)果為基礎(chǔ)的.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析越細(xì)致,教學(xué)目標(biāo)層次的設(shè)計(jì)就越簡(jiǎn)單。具體性原則：目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體明確.目標(biāo)制定越具體，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握越明確，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的檢驗(yàn)就越可靠。靈活性原則：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須有靈活性。教師要制定出靈活有彈性的教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)目的的設(shè)計(jì)62教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式：結(jié)果性目標(biāo)。明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么,采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、主要應(yīng)用知識(shí)與技能領(lǐng)域。例:在任何一幅等高線地形圖上，能夠指出山峰、山脊和山谷.體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)。描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或者明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)，所采取的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的。主要運(yùn)用于過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域。例:通過(guò)角色扮演感受我國(guó)南北方的文化差異。教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度.例:通過(guò)運(yùn)用地圖數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（行為條件），學(xué)生（行為主體）能夠歸納（行為動(dòng)詞）溫帶大陸性季風(fēng)氣候的特點(diǎn)（表現(xiàn)程度）。行為動(dòng)詞的分類(lèi)：結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞.結(jié)果性知識(shí)目標(biāo)常用動(dòng)詞：解水平：說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等。理解水平：解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、選擇、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、收集、整理等。結(jié)果性技能目標(biāo)常用動(dòng)詞:模仿水平：重復(fù)、再現(xiàn)、例證等。獨(dú)立操作水平：完成、表現(xiàn)、制定、解決、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。遷移水平：繪制、制作、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等。體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）水平：經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等。反應(yīng)（認(rèn)同）水平:遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、懷疑、克服、幫助等.領(lǐng)悟(內(nèi)化）水平:形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等、設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)2、地理教材3、學(xué)生不能以地理課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”代替地理教學(xué)目標(biāo)。在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求.避免一則教學(xué)目標(biāo)內(nèi)，含有多條教學(xué)要求。盡量將兩個(gè)層次的要求分開(kāi)表述。正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系.感悟2：談?wù)劦乩斫逃康摹谒刭|(zhì)教育1978年后，我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)的教學(xué)目的從向?qū)W生進(jìn)行政治思想教育轉(zhuǎn)化為地理知識(shí)和技能教育。除了學(xué)科知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人地關(guān)系觀和可持續(xù)發(fā)展觀、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些觀念和觀點(diǎn)以及地理知識(shí),解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力的教育也成為現(xiàn)今素質(zhì)教育的重點(diǎn).要讓學(xué)生知道人類(lèi)在開(kāi)發(fā)利用自然時(shí)產(chǎn)生了哪些問(wèn)題，思考為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題,探索這些問(wèn)題的解決方法，實(shí)現(xiàn)地理教育發(fā)展公民素質(zhì)的功能。國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)（IGU）地理教育委員會(huì)出版的《地理教育國(guó)際憲章》指出，地理教育應(yīng)確保每個(gè)人能夠意識(shí)到自己的行為乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)環(huán)境的影響；能以環(huán)境倫理來(lái)指導(dǎo)日常生活行為，并通過(guò)改變自身生活習(xí)慣，來(lái)促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；能以世界公民的身份，為促進(jìn)地方、區(qū)域乃至國(guó)際層面的可持續(xù)發(fā)展而努力．這里的可持續(xù)發(fā)展既包括自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化內(nèi)涵，又強(qiáng)調(diào)知識(shí)、觀點(diǎn)、技能和價(jià)值觀[1]。所以從國(guó)際上來(lái)說(shuō),環(huán)境教育是地理教育的核心。地理教育的目的，我認(rèn)為，從短期來(lái)看，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的地理知識(shí)與技能，完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù),但是從終身的、發(fā)展的眼光來(lái)看，地理教育的終極意義更是培養(yǎng)他們整體的環(huán)境意識(shí)，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。完成這一高層次的教學(xué)目的，是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)的地理教育以填鴨式和灌輸式為主，教師為的是完成教學(xué)任務(wù)及應(yīng)付考試，這樣一種地理教育的結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有興趣，而且一旦課程結(jié)束或者考完試，學(xué)生就開(kāi)始逐漸遺忘之前學(xué)過(guò)的地理知識(shí)。這樣的地理教育無(wú)疑是失敗的。因此現(xiàn)在大力強(qiáng)調(diào)發(fā)展素質(zhì)教育.素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感綜合發(fā)展的教育,體現(xiàn)在學(xué)生在應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中,掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力,這種在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)使地理知識(shí)和技能得以在學(xué)生理解透徹,甚至終身掌握這些知識(shí)。那么，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，作為地理老師應(yīng)該怎么做呢？一是加強(qiáng)教學(xué)研究。素質(zhì)教育培養(yǎng)的既是知識(shí)，也是能力,會(huì)涉及很多研究性的內(nèi)容，需要研究型的教育人才，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究。另外，素質(zhì)教育也需要走出課堂，回歸生活，關(guān)注自然、社會(huì)中的新鮮素材，把這些素材留給學(xué)生探索。二是堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代知識(shí)更新快，中學(xué)地理教材的內(nèi)容安排和組織形式也不斷發(fā)展變化,地理教師若只知道自己當(dāng)年所學(xué)的知識(shí)而不去更新的話，就不能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的地理素質(zhì)教育的要求。因而地理教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),不斷接收新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是建立科學(xué)方法。做到素質(zhì)教育并不難，關(guān)鍵是怎么做好素質(zhì)教育,真正落實(shí)素質(zhì)教育的真諦?？茖W(xué)的方法指導(dǎo)是做好素質(zhì)教育的基本保證，因此建立一個(gè)科學(xué)的方法指導(dǎo)體系是一項(xiàng)重要任務(wù)。這就需要地理教師集體討論研究，可以研究國(guó)外素質(zhì)教育成敗及其原因，為我國(guó)地理素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。四是構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系?？鐚W(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建可以提高教師的綜合素質(zhì).學(xué)科之間本來(lái)就會(huì)有不少知識(shí)交融的地方，現(xiàn)在實(shí)行的分科教育也并非百利無(wú)害。隨著科技的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的新知識(shí)往往會(huì)涉及幾個(gè)學(xué)科,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就也要求地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有所發(fā)展和提高，以地理學(xué)科為中心，不斷向文史哲、理化生等關(guān)聯(lián)學(xué)科進(jìn)行擴(kuò)展?jié)B透，培養(yǎng)從不同視角綜合解決地理問(wèn)題的能力。國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)民地理素質(zhì)的要求，決定了中學(xué)地理教育的終極目標(biāo)和任務(wù)：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、提高國(guó)民地理素質(zhì)。這種目標(biāo)定位決定了中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織以及考試制度等，必須進(jìn)行系列的配套改革以適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)民地理素質(zhì)的要求［2］。另外，作為新時(shí)代的地理教師，切不可拘泥于傳統(tǒng)的地理教育方式，要大力提倡素質(zhì)教育；敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生走出課堂，在自然、社會(huì)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí);注重情感價(jià)值態(tài)度觀教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,讓地理教育沖破學(xué)校教育的束縛，指導(dǎo)學(xué)生人格的發(fā)展，成為一名合格的“世界公民”.【參考文獻(xiàn)】[1］Leahoutsonen介紹:基于可持續(xù)發(fā)展的地理教育[J]．Geojournal，2004(60）:147—148［2］基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)改革與方法創(chuàng)新趙建軍,冷立杰(1。青島大學(xué)地理系，山東青島266071；2。青島四十二中學(xué)，山東青島266071）地理教學(xué)方法論地理教學(xué)方法的概念和作用67一、地理教學(xué)方法的概念和作用教學(xué)方法的概念：在地理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。教學(xué)方法必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)（方法要服務(wù)于目的)。教學(xué)方法最主要的本質(zhì)是教學(xué)方法的雙邊性（包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法），教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng).教學(xué)方法和內(nèi)容之間存在著必然的、本質(zhì)的聯(lián)系.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)采用的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法是指師生活動(dòng)的方式、步驟、手段和技術(shù)。地理教學(xué)方法的作用正確的教學(xué)方法能順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好地理知識(shí)，使學(xué)生在形成地里表象的基礎(chǔ)上，掌握正確的地理概念，理解地理的基本規(guī)律。有利于發(fā)展學(xué)生的智力、促進(jìn)學(xué)生能力的提高。合適的教學(xué)方法對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教育也是很關(guān)鍵的。二、地理教學(xué)方法的特點(diǎn)1、繼承性：對(duì)古代傳統(tǒng)教學(xué)方法的沿襲保留，對(duì)國(guó)外先進(jìn)方法的引用吸收,對(duì)其他學(xué)科教學(xué)方法的借鑒滲透。2、實(shí)踐性：研究教學(xué)方法的目的在于運(yùn)用.地理教學(xué)方法的分類(lèi)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)立，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是地理教學(xué)實(shí)踐，使廣大地理教師和學(xué)生在課內(nèi)課外野外加以運(yùn)用.3、多樣性：教師的教學(xué)生的學(xué)的方式都是多樣的，地理教學(xué)的內(nèi)容也具有廣闊性和復(fù)雜性。(孟子：教亦多術(shù),教無(wú)定法)4、創(chuàng)造性：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師根據(jù)自身?xiàng)l件特點(diǎn),靈活創(chuàng)造運(yùn)用各種教學(xué)方法，使之符合我國(guó)、本民族、本地區(qū)、本校及本人實(shí)際。5、“地理性"：地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性.把探尋地理事物的發(fā)展變化規(guī)律及可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)闡明人和地理環(huán)境的關(guān)系,作為教學(xué)的重要任務(wù).地理教學(xué)方法本身沒(méi)有空間性和區(qū)域性，但地理教學(xué)方法必然滲透著“地理的氣息”。以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法72講授法講述法(敘述、描述為主）教師用形象的語(yǔ)言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法，一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時(shí)運(yùn)用。教師要注意講述內(nèi)容的科學(xué)性，語(yǔ)言口語(yǔ)化，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)言生動(dòng)形象，并結(jié)合一些其他的教學(xué)方法。講解法（論述、闡述為主）教師用富于理性的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法.一般用于自然人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯(lián)系,或闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性,解釋和推導(dǎo)天文氣象氣候水文等公式和原理時(shí)常用講解法.注意：①語(yǔ)言調(diào)理分明，措詞準(zhǔn)確。②注意學(xué)生的心理年齡特征.③正確運(yùn)用比較法、分析綜合法及其他邏輯思維方法。④盡量采用直觀的方法輔助講解。講讀法將講述、講解和朗讀結(jié)合在一起.在中學(xué)低年級(jí)階段，更多采用朗讀。一般以下兩種情況運(yùn)用講讀法：①課本中重點(diǎn)段落②精彩段落或可讀性很強(qiáng)的內(nèi)容.以上三種講授法共同特點(diǎn)：將地理知識(shí)信息簡(jiǎn)潔快速傳給學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)掌握較多知識(shí).適應(yīng)性強(qiáng),課堂內(nèi)外及野外都可用，可根據(jù)實(shí)際情況修改講授的內(nèi)容、深淺度和速度.教師講授時(shí)的情感、表達(dá)方式、邏輯順序動(dòng)作姿態(tài)等都能潛移默化影響學(xué)生，激發(fā)興趣，啟迪智力?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容,國(guó)內(nèi)外時(shí)事及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。缺點(diǎn)：教師講授得完善不等于學(xué)生理解得完整。學(xué)生即使全部領(lǐng)會(huì)也不等于就會(huì)運(yùn)用。過(guò)長(zhǎng)時(shí)間講授不易維持其注意.因此，此三法必須和其他的教學(xué)方法結(jié)合使用，特別是以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。談話法談話法是指憑借學(xué)生已有的地理知識(shí)和生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)問(wèn)答的方式傳授地理知識(shí)啟迪智力的方法。分類(lèi)：?jiǎn)柎鹗秸勗挿?用于檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)是否遺忘。啟發(fā)式談話法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使學(xué)生處于一種智力上的困窘狀態(tài)，或者把較復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生一步步利用自己已學(xué)的地理知識(shí),尋求問(wèn)題的正確答案。提問(wèn)方式有多種:遞進(jìn)式、分解式、迂回式、反問(wèn)式、懸念式、比較式、串聯(lián)式、擴(kuò)展式等。注意：把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象，提問(wèn)要面向全班。指定對(duì)象要估計(jì)好中差不同水平的學(xué)生。提問(wèn)要有靈活性和應(yīng)變能力。問(wèn)題深淺適當(dāng)，明確具體難度適中,具系統(tǒng)性和連貫性,避免帶有暗示性。局限性：不是所有的場(chǎng)合都適合談話法，難度很高的需要完全由教師講解.談話法需要時(shí)間長(zhǎng),可能完不成教學(xué)任務(wù)。對(duì)新老師，談話法有難度.談話法的而運(yùn)用是一種藝術(shù).讀書(shū)指導(dǎo)法指教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地理課本及相關(guān)參考書(shū)獲得知識(shí)的方法.注意:通過(guò)預(yù)習(xí)，初步了解課本內(nèi)容，帶著問(wèn)題聽(tīng)講.能根據(jù)課本回答有關(guān)問(wèn)題,對(duì)地理概念和原理舉一反三.掌握課本知識(shí)內(nèi)容框架，分清主次內(nèi)容。能比較課本內(nèi)容與教師講授內(nèi)容的相同點(diǎn)和差異之處.能將不同章節(jié)同類(lèi)地理知識(shí)做比較和聯(lián)想.能把地圖冊(cè)和課本的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，將地理知識(shí)附著在地圖的骨架上.板書(shū)筆記法教師出示教學(xué)提綱、重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生記錄講授進(jìn)程和教學(xué)要點(diǎn)的一種書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用方法。講授法和談話法主要用言語(yǔ)傳遞信息，讀書(shū)指導(dǎo)法和板書(shū)筆記法主要用文字傳遞信息。板書(shū)可以展示講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次，提示教學(xué)要點(diǎn)、進(jìn)程、重點(diǎn)，為學(xué)生做筆記提綱作出示范。具理清思路,維持注意力，把握重點(diǎn)，利用比較,方便復(fù)習(xí)等作用。邊講邊寫(xiě)的零星板書(shū)顯示教學(xué)提綱的主板書(shū)（綱目式、表解式、圖示式）注意：重地理知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性,與課文標(biāo)題段落緊密配合。板書(shū)文字簡(jiǎn)練準(zhǔn)確規(guī)范,注意同級(jí)標(biāo)題上的并列關(guān)系、大小標(biāo)題的包容關(guān)系。版面部位恰當(dāng)，布局合理美觀，篇幅適當(dāng)。綱目式板書(shū)層次適度,標(biāo)題2—3級(jí)為宜,避免繁復(fù)。出示板書(shū)：邊講邊寫(xiě)、遮幅逐段顯示，電腦投影儀等.低年級(jí)學(xué)生抄錄教師提綱，高年級(jí)抄錄提綱+教師口述的內(nèi)容。以直接感知和以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法79以直接感知為主的教學(xué)方法指教師出示各種地理教具、實(shí)驗(yàn)、組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物獲得知識(shí)的方法。主要有:演示法、參觀法。特點(diǎn)：直觀性、形象性、真實(shí)性。對(duì)于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。演示法是指教師展示各種食物，直觀教具，或者進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得對(duì)地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法.注意：演示法要和講述法，講解法，談話法等以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法結(jié)合運(yùn)用,注意各種方法穿插滲透。演示的時(shí)間要即時(shí)并即時(shí)撤下.選擇重點(diǎn)難點(diǎn)為演示內(nèi)容突出地理事物的主要特征演示數(shù)量和時(shí)間上要適量參觀法教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求，組織學(xué)生到自然界或社會(huì)場(chǎng)所，通過(guò)的自然人文地理事象的直接觀察獲得知識(shí)的方法。以大自然和人類(lèi)為活教材，打破課堂和教科書(shū)的束縛，感知直接知識(shí)，驗(yàn)證間接知識(shí)。參觀前：教師要交給學(xué)生參觀的順序和方法參觀中：教師引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到重點(diǎn)參觀對(duì)象上,記錄。參觀后:總結(jié)歸納以符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法以一系列象征符號(hào)來(lái)表征地理事物，揭示地理事物的空間分布特征及其發(fā)展變化，相互聯(lián)系的特點(diǎn).符號(hào)認(rèn)知要與直接感知相結(jié)合。地圖法:指師生通過(guò)地圖、地球儀、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識(shí)，，培養(yǎng)讀圖用圖技能,發(fā)展記憶能力和空間思維能力的方法。主要包括地理掛圖的運(yùn)用和指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理圖冊(cè)。將課本內(nèi)容和地圖緊密聯(lián)系。綱要信號(hào)法：師生圍繞一種被稱(chēng)為“綱要信號(hào)”圖表的教學(xué)輔助工具進(jìn)行講授，記憶，復(fù)習(xí)的教學(xué)方法.綱要信號(hào)圖表：教師所講的內(nèi)容用關(guān)鍵性的語(yǔ)言符號(hào)概括。要求教師吃透教材，掌握重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,運(yùn)用記憶編碼的心理原則巧妙編制直觀便于聯(lián)想的綱要信號(hào)圖表。特點(diǎn)：充分依靠了聯(lián)想和視覺(jué)記憶,符合心理學(xué)的記憶規(guī)律及信息論的記憶原理。兼顧“模擬腦”和“數(shù)學(xué)腦”兩類(lèi)學(xué)生，提高記憶效率。局限性：阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，束縛其思維.注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的方法84地理調(diào)查法指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理調(diào)查的方式，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。確定調(diào)查內(nèi)容準(zhǔn)備工作調(diào)查教學(xué)的設(shè)計(jì)調(diào)查的實(shí)施地理觀測(cè)法概念：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)室外地理要素或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和測(cè)量完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法,是地理認(rèn)知的重要手段。內(nèi)容：太陽(yáng)高度角觀測(cè)、氣溫和濕度的觀測(cè)、星空觀測(cè)、月相觀測(cè)、人地關(guān)系及相互作用的觀測(cè)。地理實(shí)驗(yàn)法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：地理感知性實(shí)驗(yàn)和地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序：1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)與選擇實(shí)驗(yàn)方案3、局部設(shè)計(jì)4、評(píng)價(jià)基本要求：1、規(guī)范操作2、突出重點(diǎn)3、言語(yǔ)配合4、顯現(xiàn)情趣重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法92一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法定義:指教師通過(guò)提供適宜學(xué)生知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)"的問(wèn)題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。特點(diǎn):舊知識(shí)和新知識(shí)間架起橋梁，讓學(xué)生自己過(guò)橋，使之發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)知的知識(shí)概念見(jiàn)的類(lèi)似性，差異性和各種關(guān)系法則的準(zhǔn)確性，及伴隨而來(lái)對(duì)自身能力的自信，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題解決問(wèn)題，在對(duì)新的知識(shí)不斷思考中前進(jìn)。步驟：提出問(wèn)題，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的作出假設(shè),使學(xué)生明確思考方向創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾指導(dǎo)學(xué)生收集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與實(shí)施材料結(jié)合,加深理解將發(fā)現(xiàn)獲得的只是應(yīng)用于實(shí)際運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本要求：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)善于引導(dǎo),講求實(shí)效確定學(xué)生的主體地位，營(yíng)造師生和諧氛圍發(fā)現(xiàn)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用有隨機(jī)性，比普通教學(xué)法費(fèi)時(shí)多教師在教學(xué)內(nèi)容,教材組織等方面認(rèn)真處理精選，保證教學(xué)正常進(jìn)行學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論、揭示地理知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,適宜用新舊知識(shí)聯(lián)系密切，新知識(shí)難度不大時(shí)可用學(xué)習(xí)易混淆的知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較分析，發(fā)現(xiàn)異同,得出結(jié)論案例95二案例教學(xué)法實(shí)質(zhì):將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。教師的作用：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)組織調(diào)控，創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)氛圍，舒適學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流展開(kāi)探討。案例：地理教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵性問(wèn)題的典型實(shí)例。呈現(xiàn)方式：先安后理型、先理后安型、案理同步型(原理層次多，內(nèi)容復(fù)雜）案例分析程序：第一階段：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)第二階段：小組討論第三階段：指導(dǎo)分析（對(duì)比分析、變式分析、延伸分析、反證分析）案例總結(jié)方式：綱要型總結(jié)：展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表,建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高型總結(jié)：對(duì)學(xué)生已得出的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步提煉和提升，使學(xué)生進(jìn)一步升華已掌握的知識(shí).矯正型總結(jié)：分析推敲案例過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行彌補(bǔ)矯正的總結(jié)。懸念型總結(jié):引出下一節(jié)課的有關(guān)問(wèn)題不給結(jié)論，激發(fā)學(xué)生興趣。局限性：教師要精益求精的態(tài)度，高度責(zé)任感，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ωS富，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富。學(xué)生要有一定的知識(shí)面和能力。時(shí)間調(diào)控難受教學(xué)內(nèi)容制約案例資源不足，質(zhì)量欠佳可能產(chǎn)生“過(guò)度概括化”的現(xiàn)象三、問(wèn)題解決教學(xué)法利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考探索和解決問(wèn)題,以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。步驟:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或疑難讓學(xué)生思維過(guò)程處于主動(dòng)狀態(tài)，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程本身就是促成思考過(guò)程。設(shè)置困難情境，啟發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。抓住矛盾，尋扎問(wèn)題.②在比較中尋找問(wèn)題③應(yīng)用假設(shè)，提出問(wèn)題④在分析綜合的基礎(chǔ)上尋找問(wèn)題⑤評(píng)價(jià)中尋找問(wèn)題確定問(wèn)題所在和問(wèn)題的性質(zhì)記錄②圖示③列表④畫(huà)結(jié)構(gòu)框圖提出可能的解答或解釋目標(biāo)分解法：完成每一個(gè)子目標(biāo)，由淺入深逆向反推法：從目標(biāo)出發(fā)的解決路徑明顯少于初始狀態(tài)的路徑時(shí)適用。類(lèi)比法頭腦風(fēng)暴法(智力激勵(lì)）選擇一種合理的假設(shè)對(duì)問(wèn)題解決的總結(jié)性評(píng)價(jià)(對(duì)結(jié)果/過(guò)程的總結(jié)評(píng)價(jià)）注重學(xué)生合作交流的方法106小組合作學(xué)習(xí)法建立：分組原則:組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：目標(biāo)呈現(xiàn)→教師講解→小組活動(dòng)→組間交流→反饋提高→達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)導(dǎo)學(xué)入境，確定合作目標(biāo)啟發(fā)引導(dǎo),傳授學(xué)習(xí)方法開(kāi)始學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究實(shí)踐交流成果,相互學(xué)習(xí)組間競(jìng)爭(zhēng),反饋提高達(dá)標(biāo)評(píng)測(cè),完成任務(wù)優(yōu)點(diǎn):增進(jìn)學(xué)生間的交流、加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)間的聯(lián)系缺點(diǎn):小集體主義傾向,對(duì)活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注勝于新知識(shí)。大班不適用。合作學(xué)習(xí)只能作為集體教學(xué)的補(bǔ)充。注意點(diǎn)：學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性，處理好集體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的分配比例，正確認(rèn)識(shí)教師的作用（學(xué)生為主體，教師的地位擴(kuò)展加強(qiáng)）討論教學(xué)法學(xué)生既是信息的接受者，更是信息的發(fā)出者,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.要求學(xué)生課前反復(fù)閱讀教材，對(duì)已有的知識(shí)分析加工。有效地培養(yǎng)提高學(xué)生思維的敏捷性靈活性和獨(dú)立性，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。教師掌握學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備程度和認(rèn)知情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和有效性,有利新型師生同學(xué)關(guān)系的建立.角色扮演法適合不同程度的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與的層次，使學(xué)生從戲劇的參與延伸到真實(shí)生活的體會(huì)，激發(fā)“表演者”和“觀眾”之間的興趣。有助提高個(gè)人認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀.地理教學(xué)方法的選用112地理教學(xué)方法優(yōu)選的依據(jù):教學(xué)目的傳授新知識(shí)：語(yǔ)言傳遞信息為主、直接感知為主、象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法等,有利學(xué)生建立形象的地理表象，進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理。培養(yǎng)地理基本技能：語(yǔ)言傳遞信息+大量實(shí)際訓(xùn)練發(fā)展智力：語(yǔ)言傳遞信息為主(如啟發(fā)式談話法）、直接感知為主的方法、自學(xué)探究為主的方法。有利發(fā)展學(xué)生思維能力、觀察能力、想象能力、記憶能力。教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式1、概念、規(guī)律、原理多:講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現(xiàn)法等，有利學(xué)生理解地理概念的內(nèi)涵和外延,弄清規(guī)律原理的聯(lián)系2、區(qū)域地理知識(shí),地名、數(shù)據(jù)多：地圖法、練習(xí)法、基礎(chǔ)的講述法、談話法、演示法、綱要信號(hào)圖示法等,有利學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間概念。3、鄉(xiāng)土地理:課堂教學(xué)與野外參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合.三、學(xué)生的心理年齡特征和實(shí)際情況四、地理教師自身的素養(yǎng)條件根據(jù)自身，揚(yáng)長(zhǎng)避短,將教學(xué)方法與教師本人融為一體，切忌照抄別人的做法.地理教學(xué)方法的組合在實(shí)際教學(xué)中，突出一兩種主要方法，輔以多種方法交替使用，各種方法相互滲透補(bǔ)充。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法目標(biāo)追求的單一性,要追求綜合性,即重視知識(shí)的傳授，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，情感的激發(fā)，師生的交流，重視認(rèn)知目標(biāo)和非認(rèn)知目標(biāo)的綜合追求。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心教師的作用，不是編寫(xiě)一團(tuán)知識(shí)明了的教案,而在于鼓舞和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，采取多邊的活動(dòng)方式，最大幅度發(fā)揮教學(xué)過(guò)程相互作用的潛能。多邊的活動(dòng)方式體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，重視教師和學(xué)生間的雙邊活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)。對(duì)提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的興趣和能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以多種方法、手段運(yùn)用為過(guò)程感悟3:關(guān)于教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新地理學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)，涉及知識(shí)面較廣，實(shí)用價(jià)值較強(qiáng)的學(xué)科,但相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外學(xué)科來(lái)說(shuō)，地理被歸為“副科”，在升學(xué)考試中地位不高，因此往往不被學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)所重視。教師如果想要學(xué)生掌握好地理知識(shí)，就不能完全寄希望于學(xué)生課外下功夫，而是要把握好每次課堂上的地理教學(xué),這就必須在教學(xué)方法上認(rèn)真下功夫?，F(xiàn)在地理教學(xué)在很多地區(qū)都任以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然是之前實(shí)踐的產(chǎn)物，有許多優(yōu)點(diǎn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有一定局限性.在教學(xué)方面,暫時(shí)確實(shí)應(yīng)該以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，但與此同時(shí)地理教師也要逐步摸索教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。一、增強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課堂中基本上都是教師教,學(xué)生學(xué),教師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課,被灌輸?shù)乩碇R(shí)。在現(xiàn)今“把課堂還給學(xué)生”的新教學(xué)理念下，師生教學(xué)應(yīng)側(cè)重對(duì)話和參與，讓學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系是和諧、民主、平等的，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，勤學(xué)敢問(wèn)，培養(yǎng)鉆研精神。現(xiàn)在的地理新教材在內(nèi)容上增加了開(kāi)放性、探究性的內(nèi)容,值得重點(diǎn)利用起來(lái)。對(duì)于這一部分內(nèi)容的教學(xué)更需要師生間互動(dòng),教師可以趁此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。二、樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的理念傳統(tǒng)教學(xué)主要是傳授以教材為主的地理知識(shí)，一個(gè)新教師往往教了兩三年就可以輕松駕馭這些內(nèi)容了，于是對(duì)于每一屆都是用相同的教學(xué)方法，這樣做的結(jié)果也僅僅只是完成教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生地理知識(shí)技能的綜合發(fā)展毫無(wú)作用?，F(xiàn)在的地理教師都必須有緊迫感，因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)被時(shí)代淘汰，就無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的地理教學(xué)。因此，地理教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身的綜合素質(zhì)，把老課上新、枯燥的課上生動(dòng)，讓學(xué)生感興趣，適應(yīng)新形勢(shì)的要求。三、創(chuàng)新導(dǎo)入方法傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入往往比較枯燥，甚至有些教師讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本直接講新課，完全忽視導(dǎo)入這一過(guò)程.其實(shí)新課導(dǎo)入做得好可以啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是一個(gè)相當(dāng)重要的步驟，不容忽視。在教學(xué)過(guò)程中所采用的新課引入方法可以打破傳統(tǒng)新課引入法的局限,不求知識(shí)的完整與體系，而是從學(xué)生的興趣、心理、生活入手,用一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的探究，以此來(lái)激起學(xué)生的興趣［1］。四、加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系學(xué)科之間絕不是孤立的，其間往往有許多相互聯(lián)系的知識(shí)。地理教師要注意到學(xué)科之間的知識(shí)交叉,充分利用學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)或者是興趣，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)并掌握地理知識(shí)。比如在天體方面，與物理學(xué)聯(lián)系密切；在環(huán)境方面，與生物聯(lián)系密切;在人文方面,與歷史聯(lián)系密切。教師可以充分利用學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣，對(duì)他們傳授地理知識(shí)。五、積極開(kāi)展小組活動(dòng)小組活動(dòng)即小組合作學(xué)習(xí),是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生共同合作,發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì),把有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)一起分共完成。小組活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)溝通。但分組時(shí)要遵守組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。但要注意避免學(xué)生產(chǎn)生小集體主義傾向,以免對(duì)活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注超過(guò)對(duì)新知識(shí)的關(guān)注。另外人數(shù)多的班級(jí)不適用.合作學(xué)習(xí)只能作為集體教學(xué)的補(bǔ)充，宜適度進(jìn)行，不可投入過(guò)多時(shí)間和精力。雖然學(xué)生是小組活動(dòng)的主題,但教師需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,也起到相當(dāng)重要的作用。六、注重培養(yǎng)學(xué)生地理思維地理教學(xué)絕不能僅僅以學(xué)生獲得了多少地理知識(shí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生是否培養(yǎng)起地理思維,建立起用地理思維思考和解決地理知識(shí)的能力。因?yàn)閺?qiáng)記的地理知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸淡忘，但地理思維一旦培養(yǎng)起來(lái)，就可以讓學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生地理思維時(shí)，聚合與發(fā)散思維、求同與求異思維、正向與逆向思維一起進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維是非常有利的。教師要關(guān)注討論與思維的過(guò)程，而不是其結(jié)論與結(jié)果.七、融入鄉(xiāng)土地理教育鄉(xiāng)土地理教育讓學(xué)生直接感知家鄉(xiāng)的地理，得以對(duì)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不僅能給學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上帶來(lái)親切感,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理的興趣,也為學(xué)生提供將書(shū)本上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件。另外，鄉(xiāng)土地理教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，增加愛(ài)國(guó)家、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、區(qū)域地理特征等的研究,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀[2]。教育時(shí)刻需要?jiǎng)?chuàng)新的注入，地理教育綜合性強(qiáng)、涉及面廣，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都更需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新要以學(xué)生為本,教師要敢于、勇于創(chuàng)新，積極接收新的教學(xué)思想、教育理念、資源信息,才能順應(yīng)地理教育的時(shí)代潮流，培養(yǎng)出具創(chuàng)新能力和地理思維的優(yōu)秀學(xué)生。新教師要穩(wěn)中創(chuàng)新，即在沿襲老的教學(xué)方法的同時(shí)，小心謹(jǐn)慎地逐步創(chuàng)新，一邊創(chuàng)新,一邊注意其產(chǎn)生的效果，并向老教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。對(duì)于老教師,要學(xué)會(huì)不拘一格，利用其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽去做，相互交流，在教學(xué)方面就一定可以有所創(chuàng)新?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1］資治文摘管理版教學(xué)研究王智斌2009.04P102［2］中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)泰州師范薛恒紅地理教師論地理教師的角色120地理知識(shí)的傳授者學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者課程資源的開(kāi)發(fā)者地理教學(xué)的研究者地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)本體性知識(shí)：特定的地理學(xué)知識(shí)，是影響教學(xué)有效性的重要因素.條件性知識(shí)：教育學(xué)、心理學(xué)實(shí)踐性知識(shí)：指在實(shí)施有目的的行為過(guò)程中所具有的教學(xué)情境知識(shí)和解決問(wèn)題的知識(shí)。包括：自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、批判反思知識(shí)文化知識(shí)：除地理以外需要了解的當(dāng)代科學(xué)文化知識(shí)各知識(shí)間的關(guān)系:本體性知識(shí)的傳遞是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。條件性知識(shí)支撐本體性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)指導(dǎo)本體性知識(shí)。地理教師的能力結(jié)構(gòu)128能力結(jié)構(gòu)：教師能力系統(tǒng)中各因素之間的構(gòu)成狀況與結(jié)合方式。功能上是各種符合某方面教師專(zhuān)業(yè)需要的特殊能力組合。包括：地理學(xué)科有關(guān)的能力、地理教學(xué)有關(guān)的能力、地理教學(xué)實(shí)施能力、地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力。地理學(xué)科有關(guān)能力：地理認(rèn)知能力、地理推理能力、地理空間思維能力、地理應(yīng)用能力、地理創(chuàng)新能力、地理信息加工能力。二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力：教師在課前根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)出年度、單元和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，以獲取最佳教學(xué)效果的能力。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：分析學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容定制恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（核心）預(yù)測(cè)課堂情形變化三、地理教學(xué)實(shí)施能力:地理教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力地理板書(shū)能力繪制地理版圖和版畫(huà)的能力制作收集教具的能力開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)的能力使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力四、地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、同行間互評(píng)、自評(píng)地理教學(xué)文本設(shè)計(jì)地理教案的設(shè)計(jì)教案定義：教師依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的、以課時(shí)為單位的具體教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃或教學(xué)方案.作用：對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行中的規(guī)劃組織，它是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)本。備忘錄作用、資料庫(kù)作用、課題源作用。設(shè)計(jì)理念:“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”等。1。格式教案樣例學(xué)校教師授課班級(jí)授課時(shí)間篇章節(jié)(單元）課題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)課題教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體運(yùn)用板書(shū)設(shè)計(jì)參考資料課后記教案設(shè)計(jì)流程圖：2.重難點(diǎn)確定難點(diǎn)：學(xué)生不易理解掌握、教師難以講清的教學(xué)內(nèi)容。是相對(duì)的，一般為抽象性,綜合性、靈活性、分散性大的內(nèi)容。難點(diǎn)的確定：1、認(rèn)真鉆研相關(guān)地理課程的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，研究教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)體系中的地位作用。2、深入了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。重難點(diǎn)可能統(tǒng)一、可能不統(tǒng)一。3.教學(xué)過(guò)程的安排（教案的核心）符合兩條規(guī)律：1、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由近到遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、由感性到理性。2、符合邏輯規(guī)律：環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，完整系統(tǒng)。過(guò)程：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新內(nèi)容（占時(shí)最多）4．板書(shū)設(shè)計(jì)：科學(xué)性、整齊性、條理性5.課后記預(yù)留:教務(wù)任務(wù)完成后的總結(jié),反思課堂教學(xué)記錄。內(nèi)容為教師對(duì)自己上課的總體性評(píng)價(jià)，偶發(fā)的靈感、補(bǔ)充材料等.注意：注重時(shí)效性（靈感易逝）,注重小事情(反映具體問(wèn)題），堅(jiān)持不懈。地理學(xué)案的設(shè)計(jì)學(xué)案定義：教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)而編制的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)的學(xué)習(xí)方案.教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要媒介。是教師站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考的文字表現(xiàn)形式.學(xué)案?jìng)?cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師在其中起到指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.、內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)法指導(dǎo)技能訓(xùn)練學(xué)生反饋新課預(yù)習(xí)學(xué)案樣例學(xué)校學(xué)生姓名指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)時(shí)間課題學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)過(guò)程學(xué)法指導(dǎo)技能訓(xùn)練學(xué)生反饋新課預(yù)習(xí)學(xué)案的運(yùn)用:課前：做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,適用于難度偏大或需要課外準(zhǔn)備的內(nèi)容.課中：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥評(píng)判學(xué)生課后：消化整理補(bǔ)充歸納三地理說(shuō)課設(shè)計(jì)說(shuō)課：闡明教什么、怎么教、為什么這樣教。能全面地考察教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu).內(nèi)容：說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)教材說(shuō)學(xué)法針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及教師的指導(dǎo)方法，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué).要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如何運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略，如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困境。說(shuō)教法說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即“起始-過(guò)程—結(jié)束”的安排重點(diǎn)分析教材展開(kāi)邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接、時(shí)間安排說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn),在不同教學(xué)環(huán)節(jié)“師與生”、“教與學(xué)"、“講與練”是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè),考慮到可能發(fā)生的變化及其對(duì)策.6．說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)注意：要有理論依據(jù),說(shuō)清為什么這么做；簡(jiǎn)明扼要；不拘一格，說(shuō)課稿的撰寫(xiě)不拘泥于固定的格式。地理雙語(yǔ)教學(xué)概述：學(xué)校中全部或部分采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授數(shù)理化史地等非語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)容的教學(xué).提高學(xué)生外語(yǔ)水平，培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，滿足國(guó)家地方對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。感悟4:地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與方法教師教育政策指向的新目標(biāo)、基礎(chǔ)教育課程改革提出的新要求和地理教學(xué)論改革的新發(fā)展都要求創(chuàng)新課程模式，培養(yǎng)專(zhuān)家型教師［1]。鐘啟泉教授也指出,課程改革給教育界帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)就是“教師專(zhuān)業(yè)化”。地理教師也需要專(zhuān)業(yè)化,其核心就是促進(jìn)地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，當(dāng)前地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不高,這是地理課程改革的一個(gè)制約因素.地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是要經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)與實(shí)踐的。本文著重談一談地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法。1專(zhuān)家型地理教師1.1定義對(duì)于專(zhuān)家型地理教師的界定,國(guó)內(nèi)外版本也比較多.我國(guó)比較公認(rèn)的看法是:專(zhuān)家型教師應(yīng)該具有積極進(jìn)取、勤奮好學(xué)的思想；具有勤于思考、求異創(chuàng)新的思維；教學(xué)技能嫻熟，教學(xué)效果好；教學(xué)成績(jī)突出，教育科研成果豐碩。基于上述研究，我們將專(zhuān)家型地理教師界定為：具有高尚的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的教育理念,具有豐富的和結(jié)構(gòu)化的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和嫻熟的地理教學(xué)技能，富有敏銳的地理教學(xué)的洞察力和創(chuàng)造力，能高效率地解決地理教學(xué)中的各種問(wèn)題的地理教師[2]。1。2培養(yǎng)途徑師范大學(xué)中“地理教學(xué)論”等教師教育類(lèi)課程，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到重要作用,努力把地理師范方向的學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)家型教師。首先，創(chuàng)新地理教師的培養(yǎng)的是有課程模式參照的，師范院?？梢該?jù)此為參照培養(yǎng)地理系師范生。二是優(yōu)化地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和素養(yǎng)性知識(shí)，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，積極地把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,鍛煉自己的教學(xué)技能。第三,加強(qiáng)地理教師研究性學(xué)習(xí).研究性學(xué)習(xí)在現(xiàn)今的素質(zhì)教育中也占有一定地位,是發(fā)展學(xué)生地理綜合能力的重要途徑。第四、加強(qiáng)地理教師自我反思，這是促進(jìn)教師教學(xué)方法與技能發(fā)展優(yōu)化的重要步驟。最后就是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)被時(shí)代淘汰，就無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的地理教學(xué)。因此,地理教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自身的綜合素質(zhì).2樹(shù)立科學(xué)的地理教育觀科學(xué)的地理教育觀是地理教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一.新課程改革要求地理教師要與時(shí)俱進(jìn),不斷更新教育理念，樹(shù)立新的地理課程觀、教材觀和教學(xué)觀。教育觀屬于歷史性范疇，具鮮明的時(shí)代特征。當(dāng)前，新課程改革已進(jìn)入關(guān)鍵階段，新的形勢(shì)迫切需要廣大地理教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，推動(dòng)地理新課程的改革深入發(fā)展［3］.2。1地理課程觀地理教師除了完成教材上的教學(xué)任務(wù)外，還要重視地理的地方課程、學(xué)校課程、選修課程及活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè).在地理教學(xué)中，地理教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的地理“知識(shí)與技能"，還要重視“過(guò)程與方法”，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也要關(guān)注“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.地理教師要積極開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，多體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活有用的、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，這更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣.2。2地理教材觀地理教材從廣義來(lái)說(shuō),是地理教師為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo),在地理教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著地理知識(shí)信息的一切材料。［］地理教學(xué)論高等教育出版社教材的功能看，地理教材不應(yīng)只是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，還應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例；它不應(yīng)只是地理知識(shí)體系的濃縮與再現(xiàn)，還應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例[4］。地理教材不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。它不僅僅是已有的地理知識(shí)的陳列，更應(yīng)該在地理教師的利用下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng)新的工具。因此地理教師要用發(fā)展的眼光看待教材，在教學(xué)中把教材和生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)到近在身邊的、時(shí)刻有用的地理知識(shí)。2。3地理教學(xué)觀首先，要起到良好的教學(xué)效果，師生間需要建立和諧、平等、民主的關(guān)系,因?yàn)椤坝H其師，信其道”，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生就會(huì)尊敬愛(ài)戴老師,進(jìn)而喜歡這門(mén)課.第二,教學(xué)過(guò)程中,要“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、積極參與探究活動(dòng)，解決地理問(wèn)題的能力和小組合作交流的能力。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過(guò)程[5］.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)不僅僅是職業(yè)，更應(yīng)該是其一生追求的事業(yè)，教學(xué)過(guò)程也是一種人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。3地理教師素質(zhì)教師素質(zhì)是“教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的”[6]。3。1高尚的職業(yè)道德素質(zhì)教師被譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”,是培養(yǎng)人的神圣職業(yè),因此教師自身的道德素質(zhì)尤為重要。教師的職業(yè)道德要求有愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表等，這是每個(gè)教師都要遵守的準(zhǔn)則。我認(rèn)為愛(ài)學(xué)生是教師最重要的道德品質(zhì)，用愛(ài)去關(guān)心和理解學(xué)生，才能贏得學(xué)生的心，起到良好的教學(xué)效果.3。2充分的知識(shí)儲(chǔ)備地理教師除了要扎實(shí)掌握、深入理解自然地理學(xué)和人文地理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)以外，也要一定程度地了解一些其他科目的文化知識(shí).因?yàn)榈乩韺W(xué)科是處于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的綜合性學(xué)科,中學(xué)地理與歷史、生物、和物理等學(xué)科都有一定的聯(lián)系，倘若地理教師知識(shí)面狹窄，是無(wú)法勝任綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)的.4影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有研究指出了影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因有以下幾點(diǎn):宏觀因素是教師的社會(huì)地位較低、教師教育實(shí)效性較差、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)不完善；中觀因素是缺乏教師研究型、學(xué)習(xí)型的組織氛圍、教師評(píng)價(jià)因素過(guò)于單一、學(xué)科歧視矛盾突出;微觀因素是部分教師專(zhuān)業(yè)理想不高、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)能力欠缺。研究也指出，制約地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因是多方面的,宏觀因素是重要原因,但微觀因素是關(guān)鍵原因［7］。以上已經(jīng)較為綜合系統(tǒng)地概括了影響地理教師發(fā)展的原因.本人主要從客觀和主觀兩方面原因進(jìn)行分析?？陀^方面，主要是地理教師所處的教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、同事是否有上進(jìn)心、學(xué)校是否重視地理學(xué)科及地理教師的培養(yǎng).如果這些方面都處于積極向上的狀態(tài)，那這種積極的氛圍就能夠讓地理教師有學(xué)習(xí)的緊迫感和必要感,增強(qiáng)他們努力發(fā)展自我的動(dòng)力。主觀方面，取決于地理教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性和所接受的教育背景.如果地理教師只把教學(xué)當(dāng)成職業(yè)而不是事業(yè),那就不會(huì)有充實(shí)與發(fā)展自我的動(dòng)力；另外,部分地理教師本身的教育背景可能有所欠缺缺少相關(guān)的高一級(jí)的知識(shí)，因此難以進(jìn)一步發(fā)展。5地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑國(guó)家可以適當(dāng)在提高教師待遇、提高地理科目地位等方面下一些功夫，不過(guò)這絕不是一些教師不嚴(yán)格要求自己的借口。另外，完善教師聘任制也很重要,比如打破除教師職業(yè)“終身制”和“身份制"，開(kāi)通“下崗”、“分流”的渠道,建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的“能進(jìn)能出、能上能下”的用人機(jī)制[8].從教師自身方面來(lái)說(shuō),第一、加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念；第二、培養(yǎng)自己的反思能力,反思自己的教學(xué)方式并不斷自我調(diào)整，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng);第三、主動(dòng)地更新觀念,學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新；第四、注重師生間和同事間的交流合作，分享經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)共贏；第五、努力成為課程的開(kāi)發(fā)者與教學(xué)的研究者，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.【參考文獻(xiàn)】[1］創(chuàng)新地理教學(xué)論課程模式培養(yǎng)專(zhuān)家型地理教師李家清,戶清麗（華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430079）[2]創(chuàng)新地理教學(xué)論課程模式培養(yǎng)專(zhuān)家型地理教師李家清，戶清麗（華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430079）[3]教育探索2011年第2期赫興無(wú)P114[4]靳玉樂(lè),等．新教材將會(huì)給教師帶來(lái)什么北京:北京師范大學(xué)出版社，2002：17．[5]教育探索2011年第2期赫興無(wú)P114［6］袁孝亭、王向東.新課程理念與初中地理課程改革長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2002。[7］中國(guó)成人教育200802制約中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素分析付賀梅P101.［8]教育部師范司編。教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）人民教育出版社。2003.地理學(xué)習(xí)論地理學(xué)習(xí)心理146地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣的意義布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。地理學(xué)習(xí)興趣：直接興趣、間接興趣、相關(guān)興趣.地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)：地理學(xué)科本身具有高度的趣味性與其興趣培養(yǎng)的困難性呈明顯沖突態(tài)勢(shì)。地理學(xué)習(xí)興趣的心理分析：中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣水平不高原因：1、教師照本宣科,講解枯燥，脫離實(shí)際.2、教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，對(duì)地理學(xué)習(xí)的智力價(jià)值的挖掘嚴(yán)重不足。3、學(xué)生受社會(huì)家庭影響，認(rèn)為是副科，有興趣也失去培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。4、教學(xué)手段單一陳舊，學(xué)生不能直觀感受豐富的地理事物。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受情緒的影響對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容有一定差異興趣培養(yǎng)的途徑：以“奇”引趣：以奇異事物為先導(dǎo)，逐步將其與地理知識(shí)方法的學(xué)習(xí)相聯(lián)系。以“新”增趣：關(guān)注新聞媒體，反映現(xiàn)實(shí)中鮮活的地理知識(shí)與地理問(wèn)題。以“智”激趣：能啟迪智慧的知識(shí)學(xué)生感興趣。地理學(xué)的因果推理方法,顯示地理的探究?jī)r(jià)值，滿足學(xué)生探索心理.以“美"誘趣：地理美廣為人們欣賞。引導(dǎo)學(xué)生以美求真，以美求善,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。地理讀圖心理培養(yǎng)讀圖能力的意義：地理圖像是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體.地理學(xué)科的地域性和綜合性決定了地圖是教學(xué)中的主要工具.地圖是形象內(nèi)涵豐富的圖像表述方式，是直觀簡(jiǎn)明的地理知識(shí)，具突出的表現(xiàn)力。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力有助于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記理解運(yùn)用,培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。地理圖像三個(gè)層次的轉(zhuǎn)變：知識(shí)點(diǎn)識(shí)記→空間概念落實(shí)（文字→圖像）圖像信息歸納→地理規(guī)律分析現(xiàn)實(shí)素材采集→地理圖像設(shè)計(jì)讀圖心理分析個(gè)人喜好對(duì)讀圖的影響防止單憑興趣出發(fā)讀圖多種刺激對(duì)讀圖的干擾綜合地圖閱讀要在單要素地圖閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有些地圖把相關(guān)要素配合判讀視覺(jué)感知對(duì)讀圖的誤導(dǎo)地圖投影知識(shí)、地圖比例尺知識(shí)先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)讀圖的“定勢(shì)”認(rèn)知欠缺對(duì)讀圖的障礙是否掌握讀圖的方法技能,對(duì)投影、比列尺、經(jīng)緯方向等高線等的了解情況讀圖過(guò)程觀察地圖排除障礙、有序性、變換觀察角度、把握整體性、衛(wèi)星圖像與地圖結(jié)合觀察分析地圖兩類(lèi)問(wèn)題1通過(guò)同類(lèi)地理事物的比較引導(dǎo)學(xué)生分析其原理2針對(duì)普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因分析地圖要深刻理解運(yùn)用基本原理，吃透原理研究變式。注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系，運(yùn)用辯證的思維方法，切忌片面絕對(duì)靜止的思維。繪制地圖學(xué)生手繪能使其加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，發(fā)展地理技能.繪制：各種自然地理要素、經(jīng)濟(jì)地理要素、人文地理要素分布略圖，綜合性區(qū)域略圖。默記地圖圖像記憶形成空間觀念(心理地圖的形成）地理實(shí)踐活動(dòng)心理培養(yǎng)地理實(shí)踐能力的意義體現(xiàn)地理教育的價(jià)值調(diào)動(dòng)地理學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力促使教師教學(xué)能力發(fā)生質(zhì)變.實(shí)踐活動(dòng)中的心理分析中學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)積極性不高原因:占用時(shí)間大、與考試聯(lián)系不大感知方式單一對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的影響過(guò)多依賴(lài)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)動(dòng)覺(jué)不夠，表現(xiàn)為動(dòng)手操作水平低，不擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題實(shí)踐能力差。缺乏完成實(shí)踐活動(dòng)的意志與信心如物候水文的觀察需要長(zhǎng)期耐心的過(guò)程，學(xué)生不能持之以恒，韌勁不足，信心較低.實(shí)踐能力培養(yǎng)策略在收集資料的過(guò)程中培養(yǎng)獲取和分析地理信息的能力通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)和地理制作等途徑培養(yǎng)都收操作能力利用地理觀察和地理調(diào)查等活動(dòng)培養(yǎng)地理研究能力地理測(cè)試心理測(cè)試心理分析負(fù)面心理影響過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)和名次，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試心理，片面追求分?jǐn)?shù)的傾向?qū)W生對(duì)測(cè)試題型的心理反應(yīng)選擇題：容易、安逸填充題：被壓迫感讀圖題：困難問(wèn)答題：畏難情景/材料題；現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性調(diào)整測(cè)試心理的策略淡化分?jǐn)?shù)概念體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待：題型、難度有所不同提高命題技術(shù)：審美感、思維性、生活化地理學(xué)習(xí)策略159運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略地理學(xué)習(xí)以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，使之形成豐富的地理表象，獲得正確地理知識(shí)。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法：舉例法生活中的地理:衣食住行的例子列舉生活現(xiàn)象與常識(shí)，認(rèn)識(shí)自然地理原理列舉不同區(qū)域地理事物，領(lǐng)略人文地理景觀例舉耳聞目睹的標(biāo)志物,以小見(jiàn)大讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的魅力揭示身邊的地理問(wèn)題，增強(qiáng)地理環(huán)保意識(shí)直觀法運(yùn)用圖像、投影、錄像等直觀性教學(xué)手段，是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地理認(rèn)知的重要方法。借喻法借助學(xué)生所熟知的一般事物、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移比較來(lái)理解說(shuō)明一些抽象的地理事物和現(xiàn)象的方法。借助學(xué)生已有的數(shù)字空間概念，想象抽象地理數(shù)字使其易掌握借助學(xué)生熟悉的東西作為原型,與教材練習(xí)起來(lái)去啟發(fā)思考地理規(guī)律和成因?qū)嶒?yàn)法實(shí)驗(yàn)可調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解原理討論法生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)地理原理的理解需要過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)就是討論.充分運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、防止“唯經(jīng)驗(yàn)"的極端傾向加強(qiáng)“科際聯(lián)系"的學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)“科際聯(lián)系”的意義對(duì)教師:開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力,提高教學(xué)效果對(duì)學(xué)生：形成各科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，形成完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造力,全面提高素質(zhì)對(duì)教材:取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富內(nèi)容加強(qiáng)“科際聯(lián)系"的理論依據(jù)依據(jù)：系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性、最優(yōu)化原則加強(qiáng)科際聯(lián)系的方法：課內(nèi)滲透知識(shí)遷移：用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)三種方式：承前聯(lián)系、同步聯(lián)系、超前聯(lián)系方法移植：用其他學(xué)科的理論、方法直觀地分析或表現(xiàn)地理現(xiàn)象和規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問(wèn)題課外延伸兩種形式：合作的小組活動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)關(guān)注“地域文化”的學(xué)習(xí)策略地域文化與地理學(xué)習(xí)的關(guān)系:地域文化為地理學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容地理學(xué)習(xí)可以為地域文化的梳理與提煉作出貢獻(xiàn)地理學(xué)習(xí)中汲取“地域文化”營(yíng)養(yǎng)的方法：課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系當(dāng)?shù)匚幕F(xiàn)象（同步聯(lián)系、對(duì)比聯(lián)系、專(zhuān)題聯(lián)系)課外閱讀提倡“開(kāi)卷有益”校外進(jìn)行“采風(fēng)"活動(dòng)利用學(xué)生好奇心理，學(xué)習(xí)異域文化精髓強(qiáng)調(diào)“全球視角"的地理學(xué)習(xí)策略全球視角開(kāi)闊地理視野全球視角激活經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路；讓人們更多地接觸領(lǐng)略多元文化、異域文明；使人們認(rèn)識(shí)到安全防御是全球行動(dòng)全球視角下的地理學(xué)習(xí)即時(shí)正確掌握信息要有敏銳的思維力要有開(kāi)發(fā)的觀念注重“自主、探究、合作”的地理學(xué)習(xí)策略地理自主學(xué)習(xí)的策略明確學(xué)習(xí)目的，喚起學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立性養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)性地理探究學(xué)習(xí)的策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題提高學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)幫助學(xué)生提出假設(shè)和猜想留足時(shí)間空間，進(jìn)行信息收集整理培養(yǎng)研究意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生做出解釋和預(yù)測(cè)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)交流地理合作學(xué)習(xí)策略分組的地理合作學(xué)習(xí)第一步:異質(zhì)分組，4-6人第二步：充分準(zhǔn)備,收集資料，準(zhǔn)備工具第三步：明確程序第四步：討論與交流第五步：反饋總結(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法，激發(fā)深入思考，以小組表現(xiàn)為依據(jù)給予科學(xué)及時(shí)的評(píng)價(jià)基于web的地理合作學(xué)習(xí)感悟5：淺析中學(xué)生如何學(xué)好地理中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí),其目的不僅是完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W業(yè)任務(wù)，更是提高中學(xué)生的整體素質(zhì)和道德修養(yǎng)的重要途徑。地理知識(shí)有著很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，與日常生活聯(lián)系密切，因此，學(xué)好地理不管是從暫時(shí)的還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，都是十分重要的。1中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)存在著個(gè)體上的差異是必然的，也存在群體上的共同點(diǎn):學(xué)習(xí)積極性普遍不高。其原因是多方面的。首先是地理學(xué)科在高考方面要求不多，應(yīng)試心態(tài)的學(xué)生都不會(huì)重視；另外，一些地理教師教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)單一導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性不高。因此，地理教師要在教學(xué)過(guò)程中多觀察學(xué)生，熟悉其心理特征，克服學(xué)生的心理障礙，因材施教,合理教學(xué)，努力提高學(xué)生地理成績(jī)和綜合能力。1。1動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)需要.這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用[1］。因?yàn)閯?dòng)機(jī)是直接推動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)力,所以培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是非常重要的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然與學(xué)生自身需要和目標(biāo)定位有直接關(guān)系,但地理教師也要學(xué)會(huì)培養(yǎng)