電大論文論以課堂為載體-培養(yǎng)學生學習遷移的能力

PAGEPAGE12四川廣播電視大學畢業(yè)設計（論文）題目論以課堂為載體，培養(yǎng)學生學習遷移的能力作者謝靜瑤市級電大四四川電大畢業(yè)設計(論文)誠信承諾書本人慎重承諾和聲明：所撰寫的《論以課堂為載體，培養(yǎng)學生學習遷移的能力》是在指導老師的指導下自主完成，文中所有引文或引用數(shù)據(jù)、圖表均已注解說明來源，本人愿意為由此引起的后果承擔責任。設計(論文)的研究成果歸屬學校所有。學生(簽名)謝靜瑤目錄[摘要]……………（1）[關鍵詞]…………（1）一、遷移的概念……………………（1）二、學習遷移的影響因素：………（2）（一）、原有經(jīng)驗：……………（2）（二）、初始學習：………………（3）（三）、情境：……………………（4）三、提高學生遷移能力的方法：交互式和啟發(fā)式……………（5）（一）、啟發(fā)式教學法：………（5）（二）、交互式教學方式：………（6）論以課堂為載體，培養(yǎng)學生學習遷移的能力謝靜瑤[摘要]：提高學生遷移能力的方法：交互式和啟發(fā)式.啟發(fā)式教學雖以其科學求實的特點倍受青睞，廣為時尚，但是，如果“啟不得法”便會“啟而不發(fā)”。只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發(fā)興趣，啟迪思維之功效。主要實踐是結合有關通俗易懂，易于引起學生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。交互式教學法吸收了其它教學流派的優(yōu)點,形成了自己的優(yōu)勢。是一種通過教師與學生之間的相互作用，指導學生通過自我提問，總結，澄清和預言等步驟，監(jiān)控學習的過程，并建構起對所學知識的理解的教學方式。影響遷移能力影響遷移能力的因素原有經(jīng)驗 初始學習情境概念理解的變化在原有知識上建構遷移與文化實踐理解與記憶學習時間學習反饋創(chuàng)設復合情境學習動機形成彈性遷移[關鍵詞]:遷移學習遷移小學課堂運用學校教育的一個主要目標是為使學生能夠靈活地適應新的問題和情景而做準備。學習過程和學習遷移成為理解人是如何形成其重要能力的關鍵，在小學音樂教育中，通過各種途徑和方法，讓學生用科學的發(fā)聲方法有感情的歌唱，是我一直努力探究的課題。一、遷移的概念遷移被定義為，把在一個情境中學到的東西遷移到新情境的能力。學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。在小學的學習中，很多孩子常常把固定的經(jīng)驗生成個人的錯誤思維，顯然沒有具備學習遷移的能力。二、學習遷移的影響因素：學生的學習遷移能力是決定學生學習是否有效的重要能力。影響學生學習遷移能力的因素主要有：原有經(jīng)驗、初始學習和學習情景。學習遷移對學校教育目標的實現(xiàn)具有更為現(xiàn)實的意義。學生能否把在學校中所學的知識、技能、生活態(tài)度和行為準則應用到未來的工作、學習和生活情境中，在一定程度上取決于先前的學習能否產生順向遷移。美國心理學家比格(M.L.Bigge)把學習遷移當作是教育最后必須寄托的柱石。他認為，學生在學校學習的效率，在很大程度上取決于他們在學習中遷移的數(shù)量和程度；如果學生在學校中的學習無助于在以后生活中更有效地應付各種情況，那么這種教學就是在浪費他們的寶貴時間。人們的學習具有一定的累積效果，因為過去的學習乃是現(xiàn)在學習的基礎，所以，在中學階段加強“雙基”教學，重視培養(yǎng)學生正確的態(tài)度、良好的習慣，發(fā)展他們的智力，這不僅有利于學生當前的學習，而且會使他們終身受益。此外，研究學習遷移，對教材編寫，科學處理教材，合理組織教學過程和選擇適當?shù)慕虒W方法，都具有重要的意義。（一）、原有經(jīng)驗：包括概念理解的變化、在原有知識上建構、遷移與文化實踐。1、概念理解的變化：我先給大家講一個小故事：在一個小池塘里住著魚和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚不能離開水，只好讓青蛙獨自走了。這天青蛙回來了。青蛙告訴它，外面有許多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說，“它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿……”這時，在魚的腦海里，出現(xiàn)的“?！钡男蜗笫恰~牛：在魚的身體上，加上了它聽到的牛的特征。對于魚來說這種結果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識相結合，構建出了魚牛的形象。但對于青蛙來說，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認識的不是真正意義上的牛。這就說明因為學習涉及到先前經(jīng)驗的遷移，一個人現(xiàn)有的知識也能成為學習新信息的障礙。在課堂里，只做復雜的解釋而沒有探究學生的學科前概念，會使學生形成很多不正確的理解。那么我們就可以通過教學幫助學生在更高的抽象層面上表征問題，也可以提高遷移能力，通過遷移量，建立一套問題的表征使學生能夠彈性思考復雜的領域。2、在原有知識上的建構：在原有知識上的建構，能幫助學生更好的學習。如：小學音樂教材中的一些《小紅帽》、《閃爍的小星》、《粉刷匠》等歌曲，很多小朋友在幼兒園的時候就已經(jīng)學過，在原有知識的基礎上，教師進行具體的指導，學生便能把已經(jīng)學過的知識與音樂學科聯(lián)系起來。3、遷移與文化實踐：家庭、學校、社會甚至地域、文化對學生學習遷移也有影響。學校教育的最終目標是要幫助學生把從學校所學到的知識遷移到家庭、社區(qū)和工作場景等日常場景。促進從學校向其他場景遷移的重要策略，就是要更好地了解學生必須面對的非學校環(huán)境。比如音樂課中，學生沒有一定的文化水平、閱歷，出示大提琴的圖片學生可能會誤說為是小提琴，或者對少數(shù)民族不了解而不能辨別區(qū)分各民族。（二）、初始學習：影響成功遷移的第二個因素是對原來學科的掌握程度。初始學習的質量會影響到學習的遷移。初始學習的重點我們將它歸納為幾點：理解與記億、學習時間、學習反饋、學習動機。1、理解與記憶：理解性學習是新的學習科學的特征之一，強調在原有理解的基礎上，運用基本知識和學科原理框架對新經(jīng)驗和新知識建構新的理解。在音樂教學中運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識能讓學生容易理解，也會加深學生的記憶。如：把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票（當然前面的大哥哥音符要買整票）。這樣，把附點的時值總是等于前面音符時值的二分之一（一半），與半票是整票價格的一半有機地聯(lián)系起來。這就較好地克服了學生把附點的時值固定當做半拍的錯誤概念了。再如把頓音號比喻成指啄食的雞嘴：“頓音號、象雞嘴，應該唱得短又脆”；把重音號比喻成箭頭：“重音號，象箭頭，時間唱足音飽滿”；把延長號比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號比喻成相同音上搭座橋；把漸強號比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號比喻成寶劍，右邊小來左邊大；把休止符比作“某某同學沒趕上車”，要給他留座位（即空出與音符相應的時值）。通過上述方法，既交待了這些音樂符號的作用，又引起了學生的注意力，在理解的基礎上進行樂理知識的記憶學習，形成知識的有效遷移。2、學習時間：在所有的學習領域中，專業(yè)知識的發(fā)展與時間的主要投入密切相關，學習材料所用的時間大致與被學材料的數(shù)量成正比。學習不能操之過急，信息整合是一項復雜的認知活動，是需要時間的。比如在唱歌教學中，利用指唱方法幫助學生唱好跨度較大的音程。唱好音程的基礎是唱準音階。音階的練習要持之以恒，才能牢固地打好學生音準的概念。當學生掌握音階的音準后，唱級進音程是較容易的，但唱好跳進音程，特別是要唱準四度以上的音程就會出現(xiàn)許多困難了。教師可先出示音階掛圖，用唱級進音的方法用指揮棒領學生從低向高或者從高向低，讓學生記住前一個音準后，從前到后反復進行訓練，再有目的的引導到教材中去唱樂句里的音程或者重點樂句，學生就能很快突破這一難點。3、學習反饋：不同的使用時間方法所產生的學習和遷移效果是不一樣的。通過幫助學生了解他們學習過程中所獲得的潛在遷移含義，遷移得到加強。案例：聆聽《百鳥朝鳳》，欣賞完第二音樂片段后，要求學生扮演各種各樣的鳥兒向鳳凰祝壽。根據(jù)故事情節(jié)讓學生想象表演，音樂中利用各種鳥叫聲的典型特點，來引導學生表演。學生只是模仿各種鳥兒飛來飛去向鳳凰拜壽，純粹表演情節(jié)，流于表面形式。在以上案例中，學生雖然能積極地參與到教學活動中，但沒有使用正確的時間方法，抓住音樂本質來進行聆聽，因而不是有效的遷移。這時該反思，是反饋要求不具體？還是指導不到位；是我們教學的針對性不強？還是學生對音樂不感興趣。如果換一種方式，先將各種鳥兒的聲音提出，分別學一學這些叫聲，讓學生聽有多少種鳥兒的叫聲，再加入到音樂中去，最后再表演，這樣效果會好得多。所以，學生的學習必須有反饋，教師及時指出錯誤，加強學生學習遷移能力。4、學習動機：學習動機主要是指人學習某種知識的自覺性和對學習的直接興趣，當人對學習產生正確的認識和興趣之后，就會產生學習的積極行動，從而使學習達到較高的水平。學生其實是有表現(xiàn)欲的，他們渴望成功，渴望得到別人的肯定。如果我們我們能提供一個好的交流平臺和展示平臺，肯定能促進到學生的學習動機。我在音樂課中會分組讓學生自己準備節(jié)目，每組選出一個評委，最后評選出優(yōu)秀小組及個人。通過這些活動，誘發(fā)了學生的學習動機，使學生愿意參加各項音樂活動，提高了學生的學習能力，學會有效的團隊活動。（三）、情境：影響學習遷移的第三個因素是情境。包括：1、創(chuàng)設復合情境2、形成彈性遷移。初始學習的情境也會影響到遷移，當一個科目在復合情境中傳授時，人們更有可能抽象出概念的特征，形成彈性的知識表征。如：在六年級《亞洲弦歌》這個單元，介紹了亞洲一些國家的音樂，有印度的、印度尼西亞的、越南的、科威特的，在高段的音樂欣賞課中，有很多課題不僅僅是單純的音樂欣賞，還涉及到了很多人文、地理知識，有些跟相關的美術、科學等學科都有一定的聯(lián)系。如果只是簡單的唱歌曲，學生一樣不了解歌曲的風格及特征。所以在欣賞活動中，教師要創(chuàng)設復合情境，讓學生形成彈性遷移。這樣才能夠充分感受亞洲民族、民間音樂的風格特點，喜愛亞洲民族，民間音樂，以正確的態(tài)度對待世界多元音樂文化。三、提高學生遷移能力的方法：交互式和啟發(fā)式分析了這些影響學習遷移的因素，我們來談談提高學生遷移能力的方法。主要有交互式和啟發(fā)式。（一）、啟發(fā)式教學法：啟發(fā)式教學法，啟發(fā)式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發(fā)性教學原則是進行任何教學都應貫徹的。而啟發(fā)式教學是運用任何教學方法都應堅持的。啟發(fā)式教學是相對于注入式教學提出的，由于不入式無視學生在學習上主觀能動性，而啟發(fā)式能啟發(fā)學生的思維積極活動，能調動學生學習的積極性和主動性，因而在教學中大力提倡啟式教學，反對注入式教學。啟發(fā)式教學雖以其科學求實的特點倍受青睞，廣為時尚，但是，如果“啟不得法”便會“啟而不發(fā)”。只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發(fā)興趣，啟迪思維之功效。主要實踐是結合有關通俗易懂，易于引起學生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。教學中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在欣賞《勞動號子》一課中時，教師先出示無聲的錄像。（錄像中建筑工人在打樁、抬石板）讓學生思考他們在不停的勞作，很累。怎樣才可以使他們減輕疲勞？給予充分的時間讓學生去思考，各抒己見，教師不急于對學生的態(tài)度表態(tài)。再讓學生抬一張很重的講臺，引導學生去體會樂曲與畫面之間、與實踐活動之間的聯(lián)系。在學生回答的基礎上，針對課堂教學的實際情況，隨機應變的引導，給出若干段不同風格的樂曲（進行曲、搖籃曲、勞動號子），供學生選擇，哪一種風格更適合？及時調控課堂節(jié)奏，對學生啟發(fā)性的進行教學。（二）、交互式教學方式：交互式教學法是20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學法。它以語言功能為綱著重培養(yǎng)交際能力,也被稱為交際法或功能-意念法。它強調語言教學必須以“學生”為中心,教師應提供真實的有意義的語言材料,創(chuàng)設真實自然的語言環(huán)境,使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。交互式教學法吸收了其它教學流派的優(yōu)點,形成了自己的優(yōu)勢。是一種通過教師與學生之間的相互作用，指導學生通過自我提問，總結，澄清和預言等步驟，監(jiān)控學習的過程，并建構起對所學知識的理解的教學方式。小組交互式學習是交互式學習的一種重要形式。它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個小組。教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。我也一直在探索這種小組交互式的學習方式，整節(jié)課從策劃到上課全部由學生完成。每個小組輪流擔任教學任務，自己找背景資料、素材、音樂等，老師只給學生一些建議及指導。學生可以選擇他們喜歡的健康積極的歌曲。學生喜歡這樣的學習方式，以他們的話說：“我們的音樂課我們做主！”俗話說：“百聞不如一見”。為了提高學生的藝術修養(yǎng)，我針對唱歌教學收集了一些有特色、有代表性的視頻在音樂課播放給學生觀看。我深信：任何藝術的最初都來源于模仿。例如：12歲來自農村的中國小達人馬子躍，有著細膩、清亮、飄渺的音色和極強的樂感，他的聲音一播放出來所有的學生都情不自禁的“哇”了出來，學生都被他優(yōu)美的聲音和歌唱所感染?？赐暌曨l后，教室里安靜的出奇，我請學生說一說馬子躍是怎樣唱歌的，引導學生懂得唱歌是用心去唱而不是喊出來的，并請學生同樣用富有感情的清唱幾句同樣的歌詞，我發(fā)現(xiàn)那天所有孩子比以往任何時候都唱得要好，他們模仿馬子躍的聲音輕輕的唱起來，他們的歌唱情緒被充分的調動起來。我不禁感嘆：榜樣的力量是無窮的?。⊥瑫r我還播放了迪克蘭等外國兒童的演唱，讓學生去對比、討論，這些給他們帶來了強烈的視覺、聽覺感受和心靈震撼。學生在長期的音樂熏陶下，潛移默化的提高了音樂修養(yǎng)，從而達到身心投入的歌唱狀態(tài)，真正實現(xiàn)靈魂的歌唱。音樂是連接人類情感的紐帶，音樂教育不光是審美教育，更高層次應該是情感的審美教育。歌唱是學生的天性，根據(jù)學生的年齡、心理和認知特點，有針對性的建立學生的歌唱學習體系，讓學生從音樂情感審美逐漸過渡到在情境中技能歌唱，再到真正發(fā)自內心的審美，培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)，讓學生形成良好的歌唱學習習慣，提高歌唱的學習興趣，使之成為一個有音樂修養(yǎng)的人，去體驗音樂，真正的享受音樂，運用音樂傳情達意，把歌唱當成終身的興趣！同樣學習遷移也應該運用到我們的教育教學中，教師同樣需要培養(yǎng)學習遷移的能力。把所學運用到實際工作中去，扎扎實實，孜孜不倦、持之以恒的做學問。做一個既有書本知識，又有實踐精神的人，那樣的人才是真正有學問的人，老師擁有了滿滿的一桶新鮮水才能為我們孩子盛出那一碗有營養(yǎng)的水。目錄1.概述 11.1項目背景 11.2研究范圍 11.3報告編制依據(jù) 11.4主要編制原則 21.5簡要的工作過程 32.電廠工程概況 42.1廠址條件及自然條件 42.1.1廠址概述 42.1.2環(huán)境狀況 52.1.3交通運輸 62.1.4供水水源 72.1.5灰場條件 82.1.6巖土工程 82.2工程概況 92.2.1廠區(qū)總平面布置 92.2.2電廠主要設備參數(shù) 102.2.3煤質及耗煤量 102.2.4除灰渣方式及灰渣量 112.2.5臺山電廠大氣污染物排放狀況 133.脫硝工程建設條件 143.1脫硝反應劑供應 143.1.1脫硝反應劑用量 143.1.2三種脫硝反應劑的選擇與比較 143.1.3 脫硝劑液氨的供應 153.2脫硝建設場地 163.3供水、供電 174脫硝工藝方案選擇 184.1設計基礎參數(shù) 184.2幾種脫硝工藝簡介 194.3脫硝工藝方案選擇 255．脫硝工程設想 285