高校共享性學(xué)科基地建設(shè)之原因分析-湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)

高校共享性學(xué)科基地建設(shè)之緣由分析湖南高校教化科學(xué)探討院劉小丹摘要：文章界定了共享性學(xué)科基地的含義，重點分析了當(dāng)前高校共享性學(xué)科基地建設(shè)的緊迫性和必要性。

關(guān)鍵詞：共享學(xué)科基地

在高等教化資源相對緊缺的條件下，打破隔閡，在全校范圍內(nèi)乃至跨校重組優(yōu)化、構(gòu)建“共享性”學(xué)科大基地，以發(fā)揮學(xué)科的綜合優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科的交叉、融合，提高高校的原始創(chuàng)新實力是教化專家們的共識，也是社會對高校學(xué)科建設(shè)模式轉(zhuǎn)變的期望。本文通過對“共享性學(xué)科基地”建設(shè)的緣由探討，以期引起更多的有識之士對高校學(xué)科基地建設(shè)的進(jìn)一步關(guān)注和重視。

一、共享性學(xué)科基地含義

一般來說，“學(xué)科”可以有兩個層次的含義，一個是教化學(xué)意義上的學(xué)科（subject），另一個是就高校而言的學(xué)科（discipline）。前者是指一種科學(xué)學(xué)問分支，后者是指一種探討分支。\o""[1]不過，當(dāng)我們立足于高校教化層面談?wù)摗皩W(xué)科”時，“學(xué)科”的概念則相當(dāng)寬泛。例如，當(dāng)我們評估某校某一學(xué)科時，經(jīng)常包括了老師的學(xué)術(shù)水平、取得的探討成果、運用的探討方法及設(shè)施等。再比如，國家在進(jìn)行一級學(xué)科綜合水平評價以及評比、考核重點學(xué)科時，其評價標(biāo)準(zhǔn)幾乎都包括以下一些內(nèi)容：學(xué)科方向和學(xué)科水平，學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊，學(xué)術(shù)溝通和跨學(xué)科合作實力，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)、科研設(shè)施設(shè)備和圖書資料館藏量，等等。可見，學(xué)科既包含有“人”的主體要件，也有“信息”和“物”的客體要件。

依據(jù)上述對學(xué)科的初步認(rèn)知，我們不妨將“學(xué)科”理解為一種融合了人、信息和物三個要件的有機的“資源共同體”，這個“資源共同體”由三種資源有機地結(jié)合在一起，即，學(xué)術(shù)人員、學(xué)術(shù)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)。\o""[2]學(xué)術(shù)人員主要指在學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)下的專家群和學(xué)術(shù)團隊（含在校探討生）；學(xué)術(shù)信息主要指科學(xué)學(xué)問及其載體（課程、教材、專著、論文、科研成果等）和信息互換平臺；學(xué)術(shù)物質(zhì)主要指從事教學(xué)和科研的場所、設(shè)備、設(shè)施、手段等，是學(xué)者進(jìn)行開創(chuàng)性教學(xué)、科研工作賴依的物質(zhì)基礎(chǔ)。這種學(xué)術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)，通常稱之為“學(xué)科基地”，其構(gòu)筑的穩(wěn)固程度將干脆影響“資源共同體”中其它兩類資源的利用效率，即關(guān)系到學(xué)者能否充分利用學(xué)術(shù)信息創(chuàng)建社會價值和科研價值。高等教化實踐證明，“學(xué)科基地”在人才培育、科學(xué)探討、社會服務(wù)等方面肩負(fù)著重要的使命，它能供應(yīng)良好的探討基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)氛圍。從這個意義上說，高校中一般的教學(xué)科研試驗室均可以稱之為“學(xué)科基地”。

不過，本文要探討的不是一般意義上的“學(xué)科基地”，而是特指集共享性、開放性、經(jīng)濟性于一體，在組織結(jié)構(gòu)、地理空間上獨具特色，能夠為不同地域、不同年齡、不同學(xué)科的探討者從事教學(xué)科研而供應(yīng)的一種共用共享的特殊“基地”，即“共享性學(xué)科基地”。該基地的顯著特征就是通過科學(xué)探討的合作與協(xié)調(diào)，降低教學(xué)與科研的經(jīng)營管理成本，激勵探討者主動探究，以期提高探討者的創(chuàng)新活力和創(chuàng)新實力，并借以取得原創(chuàng)性成果。可見，它不僅僅是與學(xué)科建設(shè)親密相關(guān)的教學(xué)科研活動賴以進(jìn)行的場所、設(shè)施、設(shè)備、手段等，更重要的在于它是人才的匯聚地，是信息集中與溝通的中心，是不同學(xué)科交叉、融合的紐帶，是科技創(chuàng)新思想得以實踐的志向基地。依據(jù)這種說明，目前的院、系的公共教學(xué)試驗中心、交叉學(xué)科基地、儀器分析測試中心、部分高校建立的跨校的公共教學(xué)試驗中心、省部級試驗室、國家試驗室以及國家重點試驗室等開放性探討機構(gòu)均屬于“共享性學(xué)科基地”的范疇。

二、高校共享性學(xué)科基地建設(shè)的緊迫性和必要性

（一）構(gòu)建共享性學(xué)科基地的緊迫性

1.學(xué)生人數(shù)迅猛增加使得學(xué)科基地硬件設(shè)施的數(shù)量顯得嚴(yán)峻不足

眾所周知，隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高水平人才的需求不斷增長，高等教化規(guī)模急速擴大。以高等教化的最高層次探討生教化的發(fā)展為例，據(jù)《人民日報》報道，2005年新生入學(xué)后，中國探討生在校數(shù)量將突破100萬人，在世界上僅次于美國的探討生教化規(guī)模。\o""[3]本科生的規(guī)模增長之快更是有目共睹。連續(xù)的大規(guī)模擴招已使得學(xué)科基地硬件設(shè)施數(shù)量的嚴(yán)峻不足與學(xué)生人數(shù)急速增加的沖突更加突出。在擴招之前，試驗室、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施原來就不充裕，擴招后又很少擴建或新建，新的硬件設(shè)施數(shù)量更顯得不足。由于國家資金有限，很多硬件設(shè)施不行能在短時間內(nèi)得到補給，使得試驗設(shè)備設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意高校學(xué)科發(fā)展的需求。

2.學(xué)科基地物質(zhì)設(shè)施的落后與陳舊成為影響科技創(chuàng)新的“瓶頸”

提高學(xué)生的思索實力、探討實力、創(chuàng)新實力是當(dāng)代高等教化肩負(fù)的重要使命，這在客觀上對學(xué)科基地建設(shè)提出了更高的要求，僅僅滿意于讓學(xué)生“證明理論、培育操作實力、駕馭試驗技術(shù)”的試驗教化方式已經(jīng)落伍，現(xiàn)代試驗教學(xué)必需實現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，\o""[4]而轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于基地上的試驗儀器設(shè)備等物質(zhì)技術(shù)手段要跟上科學(xué)發(fā)展的步伐。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今日，很難想象依靠落后的探討設(shè)備能做出令人矚目的創(chuàng)建性探討成果。然而國內(nèi)高校的現(xiàn)實狀況卻是：由于運行機制及資金等因素的制約，物質(zhì)技術(shù)設(shè)備的更新由于經(jīng)費的限制滯后于科研內(nèi)容的更新，不同專業(yè)試驗室之間，設(shè)備的重復(fù)購置現(xiàn)象嚴(yán)峻，無法形成規(guī)模。另外，資金運用過于分散，使得一般的探討單位很難有足夠的財力購置先進(jìn)的機器設(shè)備，實現(xiàn)探討手段的先進(jìn)化、現(xiàn)代化，以致低水平、重復(fù)建設(shè)成為必定，教化創(chuàng)新目標(biāo)無法實現(xiàn)。可見，學(xué)科基地硬件設(shè)施的陳舊與落后已成為制約教化創(chuàng)新目標(biāo)實現(xiàn)的“瓶頸”。

（二）構(gòu)建高校共享性學(xué)科基地的必要性

1.實現(xiàn)資源共享，提高資源利用效率的須要

從經(jīng)濟學(xué)的角度來分析，任何一個經(jīng)濟單元（包括高校）恒久無法擺脫一個基本經(jīng)濟沖突：資源的缺乏與期望的遠(yuǎn)大。問題僅僅在于，如何有效地作出支配和選擇，在有限的資源條件下取得最大的進(jìn)步和成就。發(fā)達(dá)國家仍舊孜孜不倦地探討如何在有限的資源下實現(xiàn)成就最大化，作為發(fā)展中的我國，沒有任何理由在人均資源極度匱乏的條件下，不去改進(jìn)資源的利用效率。在我國高校中，由于政策、社會或個人緣由，資源分散奢侈、沒有規(guī)模經(jīng)濟的現(xiàn)象特別普遍。在學(xué)科基地的建設(shè)中經(jīng)常見到，一方面，設(shè)備閑置而另一方面卻大量購買同類設(shè)備；一方面資金閑置而另一方面卻求資無門；凡此種種，無不告知我們：這種嚴(yán)峻不經(jīng)濟的學(xué)科基地建設(shè)運行機制能夠淹沒掉任何規(guī)模的經(jīng)濟資助。\o""[5]

實現(xiàn)資源共享，提高資源的利用效率是整個人類的呼聲，也是學(xué)科基地建設(shè)的必定選擇。在學(xué)校特殊是在高等教化經(jīng)費匱乏的今日，假如能有效地應(yīng)用共用共享的思想，對學(xué)科合作、發(fā)展、資源利用實施統(tǒng)一設(shè)計、集體規(guī)劃、盡可能的提高教學(xué)科研資源的共用共享程度，盡可能打通學(xué)科間的人為阻隔，將教學(xué)科研公用物質(zhì)資源適當(dāng)安置于校內(nèi)公共服務(wù)機構(gòu)，并向校內(nèi)外全方位、全天候有償或無償開放，擴大公用資源的規(guī)模經(jīng)濟性，這將會給學(xué)科建設(shè)帶來極大的好處。

2.激勵主動探究，實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)原始創(chuàng)新的須要

諾貝爾獎被公認(rèn)為科學(xué)技術(shù)原始創(chuàng)新的最有力的標(biāo)記。對世界文明作出卓越貢獻(xiàn)的我國在諾貝爾獎上的空白，不能不說是一種缺憾，這應(yīng)引起我們的深思。當(dāng)然造成目前我國科學(xué)技術(shù)原始創(chuàng)新不足的緣由很多，但探討條件的落后，探討氛圍的缺失，探討基地的瑣閉，卻是一個不爭的事實。綜觀世界各國不難發(fā)覺：諾貝爾獎獲得者主要集中在一些一流的探討型高校。這些一流高校，除了擁有一流的教授，一流的學(xué)生、一流的辦學(xué)理念等共性外，還有就是都擁有一流的探討設(shè)備和探討手段，即擁有先進(jìn)的開放的試驗室。有關(guān)統(tǒng)計資料表明，在20世紀(jì)期間所授的諾貝爾獎中，試驗室成果居多，美國研制原子彈的曼哈頓支配領(lǐng)導(dǎo)小組成員大多是在最為先進(jìn)的試驗室工作的高校教授。加州高校教授、“原子彈之父”奧本哈默就是在世界聞名的羅斯·阿拉英斯試驗室完成其工作的。\o""[6]這些試驗室不僅擁有一流的教授，先進(jìn)的儀器設(shè)備，還實行對校內(nèi)外的開放。由于試驗室具有開放性、共用共享性的特征，所以，時刻都能吸引大量的具有不同學(xué)科背景、不同潛力的人才來試驗室從事科研，做出創(chuàng)建性的探討成果。這就不難說明為什么20世紀(jì)中后期科技方面的諾貝爾獎絕大多數(shù)為一流高校的試驗室的教授所獲得?？梢姡趯W(xué)校資源緊缺的條件下，集中力氣購進(jìn)世界上最先進(jìn)的儀器設(shè)備，建設(shè)能為不同學(xué)科共享的探討基地，將能吸引一流的教授，一流的學(xué)生。在這里，老師和學(xué)生可以借助先進(jìn)的探討設(shè)備和手段，相互溝通，進(jìn)行自由探究，產(chǎn)生出新的學(xué)術(shù)觀點、成果和思想，探究出新的探討方向。

3.促進(jìn)學(xué)科之間交叉和融合的須要

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個重要趨勢就是：學(xué)科在快速分化的同時，又在快速趨向融合。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的很多重大成果都是發(fā)生在相鄰學(xué)科的交叉、融合地帶，學(xué)科間的滲透、交叉和融合已成為推動學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要力氣。很多高校為推動學(xué)科交叉和融合，實行了很多有效措施，甚至出臺了相關(guān)的激勵政策。當(dāng)然學(xué)科間的交叉和融合有其自身的客觀規(guī)律，任何違反科學(xué)客觀規(guī)律、隨意組合的做法都將事與愿違。在學(xué)科交叉融合的大潮中，管理者要做的只能是鋪設(shè)橋梁，制造環(huán)境。目前部分高校嘗試建立共用共享的“共享性學(xué)科基地”不失為促進(jìn)學(xué)科交叉融合的一種志向手段，它為學(xué)科間的融合、交叉供應(yīng)了重要的“舞臺”。在這個“