小學語文教學中如何提升學生的語言文字能力

語文教學對于小學生而言是至關(guān)重要的。小學生只有打下良好的語言基礎(chǔ)，才能高效地展開其他學科的學習。小學語文教師要不斷探索和思考提高小學生語言文字能力有效性的方法，整合教學資源，優(yōu)化教學模式，營造濃厚的語言氛圍，讓學生在教師的指導下，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。一、語言文字能力的概述（一）語言文字能力的概念語言文字能力從廣義上指的是學生對于文字、詞語、語句的含義和特性的掌握程度。從狹義的范圍來說，就是小學生對于漢字的認知。這里的認知不僅僅是說能夠認識和辨別，還需要靈活運用文字運用。語言文字能力是一項基礎(chǔ)能力，是小學語文的學習中需要具備的一種能力。語言文字能力是對于文字的聽、識、寫、說，既需要識別和認知文字，更能夠聽懂文字的意思，可以熟練書寫，并且進行語言文字的流利表達。語言文字能力可以用于語言交際。人與人之間的對話也是一種語言文字能力，書信和寫作也是語言文字能力的一種，只要和語言文字相關(guān)的活動，都屬于語言文字能力的范疇。語言文字能力是每個小學生都應(yīng)該具備的學習能力。小學生只有打下良好的語言基礎(chǔ)，才能去學習其他學科的知識，語言文字能力的提升對于學生來說非常關(guān)鍵。因此，在語文教學中，教師要充分認識到語言文字能力的意義，引導學生提升其語言文字能力。（二）語言文字能力對于小學生發(fā)展的意義在小學語文教學中，培養(yǎng)小學生的語言文字能力可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，促進語文學科的學習。只有具備良好的語言文字能力，小學生才能夠真正了解文字的含義，并且可以靈活運用。［1］語言文字能力是小學生思維邏輯的一種展現(xiàn)。語言是有一定規(guī)律和特征的。在學習漢字的過程中，小學生在腦海中就要掌握語言文字的發(fā)音、組成規(guī)律，并且通過記憶和理解，才能在學習中和生活中進行語言文字的應(yīng)用。提高小學生的語言文字能力，可以帶動提升學生的閱讀能力和表達能力。語言的魅力在于交流。培養(yǎng)語言文字能力的根本任務(wù)，是讓學生通過對文字的掌握和理解，能夠表達自己的真實想法，將語言應(yīng)用于學習和生活中，完成語言相關(guān)的活動。在語言文字能力提升過程中，小學語文教師會針對學生的聽說讀寫能力進行有針對性的訓練，提高學生的綜合能力。語言文字能力，不僅是可以提高語言學科的學習，更是可以用于其他學科中。小學數(shù)學需要學生有一個良好的思維邏輯，小學英語需要學生掌握口語表達能力……所有學科都離不開語言文字能力的培養(yǎng)。因此，語言文字能力貫徹了整個學習期和成長期，對于學生的發(fā)展具有重要的意義。（三）《語文課程標準》中的語言能力的目標在《語文課程標準》中明確指出了幾點關(guān)于語言文字能力的要求和目標，其中的第六條“對于拼音的認知、普通話的表達、漢字書寫規(guī)范”提出了“讀、寫、說”幾點語言文字的任務(wù)；第八條“可以通過文字表達自身的想法，能夠熟練地進行書面運用”中就是對于語言文字的理解和使用提出的要求；第九條“運用文字進行口語表達”中要在學生真正理解和掌握的前提下，通過自己的思維邏輯轉(zhuǎn)化，將實際的想法和表述的內(nèi)容進行語言組織，可以熟練用于人際交往中，主要是發(fā)揮語言文字中的口語表達能力，通過語言教學，促進學生的交流和溝通。二、小學語言文字能力教學存在的問題（一）教學課程設(shè)計問題語文教師會根據(jù)語文教材開展小學語文的課堂教學，如果教材本身的編制和內(nèi)容缺乏合理性和科學性就會影響到教學課程的設(shè)計，教材內(nèi)容如果僅僅是參照學生的年齡設(shè)置的低齡基礎(chǔ)讀物，忽略了學生語言文字表達能力的培養(yǎng)，就無法發(fā)揮教材的實質(zhì)性效果。語文作為一種語言學科，是一門綜合性很強的學科，教材和課程的設(shè)計需要對各個方面都有所兼顧，才能促進學生的全面發(fā)展。語文教師不能依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，為應(yīng)對考試而進行某一節(jié)點的重點學習，而是要優(yōu)化教學課程的設(shè)計，改變傳統(tǒng)的教學目標和教學任務(wù)的設(shè)定，以發(fā)展的眼光看待問題。（二）缺乏有效的學習氛圍在小學語文課堂中，很多教師并沒有把學生放在主體地位，仍是將教師作為主導，全面指引學生進行語文的學習，教師怎么說，就要求學生怎么做，在這種氛圍下，小學生就會產(chǎn)生抵觸心理和厭學心理。由于小學生本身就有活潑好動、難以集中注意力的特點，如果語文教學課堂過于沉悶，教學方法一成不變，教學內(nèi)容枯燥無味，就很難吸引學生的注意力，小學生會對語文課堂教學失去興趣，從而影響語文課堂教學的質(zhì)量。語文學科的知識需要教師反復的講授，學生要反復記憶，才能打好堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中，班級學習氛圍對于學生的精神層次有很大影響。（三）教學方式有待優(yōu)化學生的成長發(fā)展狀況一直是國家和教育部門關(guān)注的重點，并且根據(jù)學生的教育推出了許多相關(guān)的政策和條例。在現(xiàn)階段的語文教學活動中，小學語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀點，優(yōu)化自身的教學模式，提高對于語文教育的認知，通過多元化的教學方法去激發(fā)學生的興趣。［2］語文學科作為小學教學中的主要學科，對于小學生的成長發(fā)展至關(guān)重要。教學方式能夠直接決定語文教學的效果和質(zhì)量。有效的教學手段可以提高學生的綜合能力，為其日后的學習打下良好的基礎(chǔ)。三、小學語文教學中學生語言文字能力提升策略分析（一）創(chuàng)設(shè)情境教學，營造語言氛圍小學語文教師要充分發(fā)揮語言文字的魅力，在班級中營造良好的語言氛圍，可以利用情境教學法，創(chuàng)造語言環(huán)境，吸引學生的注意力；根據(jù)教材內(nèi)容去設(shè)定主題情境，讓小學生在輕松有趣的班級氛圍中，了解和掌握語文知識，從而提高自身的語言文字能力。教師還可以利用教材的知識點，對小學生進行假設(shè)性的提問，引起學生的興趣和探索欲望，指導學生在文中找尋答案。例如，在小學語文三年級下冊《我變成了一棵樹》一文中，“英英”變成了“一棵樹”，教師就可以對學生進行提問，“小朋友希望變成什么呢？是超人？還是小動物？”“文中的英英沒有好好吃飯，總是貪玩，她想象自己變成了一棵樹，為什么說最了解我的人到底還是媽媽呢？”教師可以在教室布置相關(guān)的主題，讓學生利用“大樹”等道具，進行角色扮演。學生分別扮演文中“小白兔”“小狐貍”“小鱷魚”“小松鼠”“媽媽”的角色，通過情境再現(xiàn)，感受文字的魅力。扮演者可以參照文中的內(nèi)容，小動物們躲到“大樹”的身下玩耍，但是，“大樹”發(fā)出“咕嚕咕?！钡穆曇簦游飩冊跇湎驴梢园l(fā)揮自己的想象進行對話，“小鱷魚”問：“是下雨了嗎？咕嚕咕嚕好像打雷的聲音。”小白兔回答：“可是天空還很晴朗，地面也沒有雨滴呢?！弊詈蟆按髽洹钡臉涓刹粩嗤碌嗡?，“媽媽”會心一笑：“小饞貓，肚子餓了，對吧？英英?！笨梢宰寣W生們思考為什么“最了解我的人到底還是媽媽？”鼓勵每個學生勇于進行語言表達，將自己的想法和理解清晰說出來。教師還要對于文中表達的意義進行情感指導：“小朋友，你們的媽媽了解你們嗎？媽媽都知道你們有哪些的興趣愛好呢？”學生會根據(jù)自身的情況進行思考，回想和父母相處的點滴，然后進行回答。在傾聽學生的心聲以后，教師可以提出反問，代入更深層次的思考，引發(fā)學生的情感共鳴。例如，布置相關(guān)的作業(yè)，讓學生描述自己的父母。“爸爸媽媽是最了解小朋友的人，因為每個小朋友的爸爸媽媽都非常愛小朋友，所以對于小朋友的點點滴滴非常了解，那么，小朋友對爸爸媽媽的了解有多少呢？”讓學生通過觀察，描寫對父母的認知，可以是外貌、年齡、興趣、職業(yè)及喜好的食物、顏色，等等，在特定的主題氛圍內(nèi)，進行語言文字的書寫和口語表達。（二）優(yōu)化教學設(shè)計，加強師生互動隨著新課改的推進，學校和教師關(guān)注的重點不僅僅是學生的學習成績，還需要關(guān)注學生的成長變化，遵循每個學生的個性化成長差異。每個孩子都是獨一無二的，都有自身的閃光點。教師要優(yōu)化語文課程的教學設(shè)計，利用案例教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、學歷案法、交流互動法等多種教學方法對學生進行語言文字能力的培養(yǎng)。很多時候，學生不敢在課堂上大膽發(fā)言，擔心出錯或者回答不上來受到教師的批評，所以課堂的表現(xiàn)并不活躍，上課的時候規(guī)規(guī)矩矩，下課的時候才能夠釋放天性。所以，小學語文教師要利用贊賞教育，加強與學生的互動和交流，增進師生之間的情誼，鼓勵學生參與到課堂教學中。［3］在小學語文五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》一文中，所有的父母表達愛的方式都不相同，“對于同一首詩，為什么母親會說精彩極了，而父親卻說的是糟糕透了？”教師可以告知學生“精彩極了”代表的鼓勵，“糟糕透了”代表的勉勵，告知學生不同的詞語之間隱藏的含義，可以讓學生大膽發(fā)言?！捌綍r的生活中，表揚你最多是的爸爸還是媽媽？”這就會引起學生的情感共鳴，有的學生可能會說爸爸比較嚴厲，媽媽比較和藹，教師就需要從另外一個角度幫助學生分析語言文字的深刻含義，文中“父親”說的“糟糕透了”其實是另一種“愛”，另外一種“關(guān)懷”。不僅要從文字的表面含義去分析，教師還可以舉出自身的例子，通過故事性的教學模式，拉近彼此之間的距離，讓學生在語文課堂教學中放松身心，暢所欲言。（三）帶動學生參與，聯(lián)想生活實際語言文字能力的提升很大程度上是為了促進學生的人際交流。語言學科中“語”是需要進行發(fā)聲、表達的。只有真正理解文字的含義，明白詞語的用法，才能熟練應(yīng)用于學習中，應(yīng)用于生活中。在小學語文一年級下冊《端午粽》一文中，課文內(nèi)容和學生的實際生活相關(guān)，對于我國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，每個小朋友即使沒有過多了解，但也都有過節(jié)日的經(jīng)歷。“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”。學生們對于“粽子”太熟悉了，可能早餐就吃過“粽子”，教師可以通過課本內(nèi)容，代入生活實際：“小朋友們，文中的粽子里面包的是紅棗，你們覺得粽子里面還可以包什么食物呢？”學生會根據(jù)自己的生活案例，進行舉例說明，有些說“粽子是肉餡的”，有些說“粽子里面是蜜棗和豆沙”，教師可以借助多媒體，為學生播放“粽子的種類和由來”以及“端午節(jié)背后的歷史故事”，讓學生直觀了解文字背后的內(nèi)容。教師還可以針對“粽”的寫法進行教學，“粽”是由“米”和“宗”組成的，“米”指的是糯米，那么“宗”指的是什么呢？教師可以拓展?jié)h字的組成和由來，“宗”是取自諧音“中”，是為了吃粽子的人可以“高中”的意思，其中表達了美好的祝愿，設(shè)立端午節(jié)是為了紀念偉大的愛國詩人屈原。但是，屈原的才華沒有得到賞識，所以“粽子”的諧音是為了能夠“高中狀元”，可以取得更好的發(fā)展。教師要帶動學生了解漢字多重含義及多重讀音，掌握漢字的技巧，從而提升學生的語言文字能力。綜上所述，我們可以