小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略摘要：學(xué)生“解決問題”的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本要求，也是小學(xué)教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要方向。“解決問題”是新課程重要的領(lǐng)域，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)手段與以往的應(yīng)用題存在著很大的區(qū)別。《課標(biāo)》指出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的事物只有實(shí)實(shí)在在的用在了自己身上才算是有價(jià)值，所以我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要來源于生活運(yùn)用于數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：解決問題新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興數(shù)學(xué)的愿望。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要目標(biāo)。根據(jù)《課標(biāo)》所設(shè)想的，如果我們能夠?qū)崿F(xiàn)要求這些，那么我們作為不用煩惱孩子思維能力。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們的教學(xué)工作還存在很大的困難。我們的困難存在于哪里呢？我覺得這幾個(gè)方面至關(guān)重要：一、“解決問題”教學(xué)現(xiàn)狀分（1）學(xué)生的認(rèn)知能力我在教學(xué)工作中發(fā)“解決問題”對(duì)于部分學(xué)生來說無論老師如何學(xué)生還是不能完全明白。我曾經(jīng)犯過這樣的錯(cuò)誤，我認(rèn)為給學(xué)生多做題”方面的題目，學(xué)生是不是就把這種類型的題目掌握了呢，但是事實(shí)并不是我想的那樣。其實(shí)，我的方法是非常錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待，并不是通化形成反應(yīng)習(xí)慣；在學(xué)習(xí)“解決問題”的過程中，學(xué)生如果沒有先前對(duì)事物的認(rèn)知，那么“解決問”對(duì)于學(xué)生來說必然是最痛苦的事情。為什么有些學(xué)初中，再回過頭來看小學(xué)的知識(shí)會(huì)如此的簡(jiǎn)單呢？就是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能夠在自己的記憶中抽取出對(duì)事物的認(rèn)知。（2）遠(yuǎn)離“生活”的生活現(xiàn)在每個(gè)家庭的孩子比較少，所以很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的嬌慣可想而知。我曾/經(jīng)問過我們班的幾個(gè)孩子這樣類似的問題：（師拿著一支鋼筆）一支鋼筆5元錢，你買了一支多少錢？?jī)芍?？你和媽媽一起去超市購物，超市的香蕉每?元，媽媽買了一斤多少錢？五斤呢？等等，諸如此類的問題。結(jié)果很多孩出來，當(dāng)時(shí)的我產(chǎn)生了疑惑，難道他們沒有自己買過東西，后面經(jīng)過我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們很少自己去買東西。生活經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)生在解決問題的時(shí)候題意。我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，學(xué)生只有親身體驗(yàn)了，他們才能體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。（3）課外閱讀的“質(zhì)”與“量”學(xué)生的思維能力是對(duì)客觀事物的特性和規(guī)律間接地、概括的反應(yīng)過程。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是開發(fā)學(xué)生智能，實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)的重要舉措。在從教幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課外閱讀對(duì)學(xué)的影響，在孩子身上體現(xiàn)的尤為明顯。經(jīng)過幾個(gè)老師的觀察、討論，我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中思維很活躍的學(xué)生都很喜歡看課外書。當(dāng)我們和家長(zhǎng)反應(yīng)孩子要加強(qiáng)的時(shí)候，家長(zhǎng)們都說：“他挺喜歡看課外書的?。俊边@時(shí)的我們開始把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生課”上，有些學(xué)生是看了很多課”沒”。（4）“解決問題”與應(yīng)用題教學(xué)混為一談以往我們根據(jù)生活中的問題，給出已知數(shù)量和未知量，運(yùn)用四則混合運(yùn)算去解決，我們給這類問題的的定義是”，這類題目往往比較死板，變而現(xiàn)在的解決問題則比較開放，有豐富的信息資源，生動(dòng)活潑的表達(dá)方式。貼近生活，孩子更加感興?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，許多老師由于沒能正決問題”的教學(xué)實(shí)質(zhì)以及“解決問題”教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)差異，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往以傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)理念來指導(dǎo)新課程的“解決問題”教學(xué)，導(dǎo)致《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)“解決問題”的教學(xué)理念無法得到真正的落實(shí)，學(xué)生“解決問題”的能力也得不到有效提升?，F(xiàn)在的“解決”教學(xué)，很多老師還采用一刀切做法，有些老師還結(jié)合固定的計(jì)算模式給一些典型的應(yīng)用題命名。比如，“歸總”問題、“歸一”問題、“剩余再分配”問題、“按比例分配”問題等等。他們把孩子的思維局限在了一類數(shù)量關(guān)系，解決一類問題上，沒有體現(xiàn)出《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。對(duì)于“解決問題”現(xiàn)狀的分析，那么如何提高小學(xué)生“解決問題”的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試：二、“解決問題”教學(xué)策（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立再學(xué)習(xí)我們現(xiàn)在的教育要因材施教，不能一刀切，有些孩子發(fā)育較晚，或者生活經(jīng)驗(yàn)較少，在學(xué)習(xí)上遇到邏輯性問題，在他現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中很難理解給這些孩子貼上“笨”的標(biāo)簽，在孩子的心理上也造成了極大的影響。其實(shí)這個(gè)時(shí)候我們不妨等等這類孩子，我們可以先”他們，學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容，返回來讓這類孩子看看之前理解不了的知識(shí)，相信他們會(huì)有不一樣的收獲。孩子每天都在接受未知的事物，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在慢慢建立，有了某些知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)起來也就輕松許多。（2）體驗(yàn)生活的價(jià)值《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)”生活實(shí)際對(duì)于學(xué)生那么重要，那么在平時(shí)中，作為老師和家長(zhǎng)的我們?cè)撊绾巫瞿兀拷虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子生活經(jīng)歷太少，讓孩子購物，計(jì)算一下花費(fèi)了多少錢，有部分學(xué)生都很難算好。所以我覺得孩子應(yīng)該多走入體驗(yàn)生活的知識(shí)中，讓他們從生活中獲得感性認(rèn)知，學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。上學(xué)期作業(yè)，有一項(xiàng)作業(yè)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做飯，體驗(yàn)生活，學(xué)生陪著父母或者自己去超市購物，然后回家后自己煮飯或者和父母一起煮飯。這樣，不僅可以馨的氛圍還可以使學(xué)生感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)以致用，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。（3）增加學(xué)生課外閱讀的“質(zhì)”與“量”古人云，道法自然。皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論認(rèn)為，小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，形成運(yùn)算能力較差，也就是形象思維活躍，邏輯思維面對(duì)這樣的情況，我們?cè)撊绾翁岣吆⒆拥恼J(rèn)知能力呢？我們一般都說：讀萬卷書行萬里路。這句話也折射出，讀書可以讓學(xué)生的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)舉一反三，觸生應(yīng)該讀什么樣的書呢？在我的觀察中了解到，我覺得學(xué)生應(yīng)該多看知識(shí)性豐富的書籍，少看故事性的書籍，在?！百|(zhì)”的情況下再提高“量”，從而實(shí)現(xiàn)從“質(zhì)”到“量”的變化。（4）正確解讀“解決問題”“解決問題”教學(xué)并不把需要解決的問題按一定的數(shù)量關(guān)系分決問題”是要解決所有問題，而不是某一類問題?！敖鉀Q問題”教學(xué)是教學(xué)生分析問題，解決問題的方法和手段，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體驗(yàn)問題的策略和思想，最終達(dá)到自動(dòng)使用的目的。所以，解決問題的最終目標(biāo)不是解題，而是通過解題，提高解決問題的能力。依北師大版教材為例，現(xiàn)在課本中學(xué)習(xí)新知，基本上都是建立在一個(gè)情境之中，在情境中遇到問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。綜合的出現(xiàn)，全部都是依托在學(xué)習(xí)了某種運(yùn)算之后，并沒有專門為其設(shè)置一個(gè)單元，所以解決問題不是針對(duì)某種具體類型的知識(shí)，而是針對(duì)所有知識(shí)的思維內(nèi)容具有一般性。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：解決問題的方法應(yīng)該由教師來闡明，并和學(xué)生一起討論，再進(jìn)行有意義的非機(jī)械的練習(xí)。有時(shí)候?qū)W(xué)生運(yùn)可以幫助學(xué)生提高解決問題的能力。教學(xué)中先確保學(xué)生解決基本的、常規(guī)的數(shù)學(xué)問題，然后再鼓勵(lì)學(xué)生解決有挑戰(zhàn)性的非常規(guī)題目，學(xué)生確實(shí)理解不可以放在“問題銀行”里，等待一段時(shí)間再來解決。既然解決問題教學(xué)是新課程中教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。從幾學(xué)