在線教育研究基金(全通教育)2024年度一般課題申請書

課題名稱責任單位 課題負責人2024年9月10日填表日期2024年9月10日教化部在線教化探討中心秘書處2024年6月編制負責，保證沒有學問產(chǎn)權爭議。課題組成員、合作單位(若有)均已征得對方同意。若填報失實或違反有關規(guī)定，申請中心在線教化探討基金(全通教化)管理規(guī)定，遵循學術規(guī)課題負責人(簽章):“通訊地址”要填寫具體地址，包括街(路)名和門牌號，不能以單位名稱5、投標申請書一律用計算機填寫，電子版標書可從教化部在心網(wǎng)站()下載，按要求填寫、打印。投標申請書報送一式3份，其中原件1份、復印件2份。請用A3紙雙面印制，中縫裝訂成冊。秘書處；電子版提交至中心網(wǎng)站報名系統(tǒng)(),需申請人注冊并在線申報。郵寄地址：北京市海淀區(qū)清華科技園科建大廈9層，100084不同學科背景下高校思想政治理論課混合式主題詞BA.基礎探討B(tài).應用探討C.綜合探討D.其性別男民族誕生年月中國哲學無所在省(自治區(qū)、直轄市)甘肅省電子郵箱課題組成員姓名誕生年月中共黨史衛(wèi)東馬克思主義哲學電話聯(lián)系方式電話聯(lián)系方式申請經(jīng)費(萬元)9支配完成時間審專家有無V不同學科背景下高校思想政治理論課混合式教學模式實現(xiàn)路徑探討主題詞思想理論教化性別男誕生年月責任單位所在省(自治區(qū)、直轄市)甘肅省申請經(jīng)費(萬元)9支配完成時間2024年6月30日一般課題摘要(500字以內(nèi))本課題依據(jù)影響教學效果的五個因素，即教學目標(認知/認學生)、資源(圖文視頻、問題等)、中介(網(wǎng)絡平臺/課堂/社會)和活動(學/導/行),構建思想政治理論課混合式教學模型，包括網(wǎng)絡自主學習、課堂三個組成部分。重點探討教學資源的配備、發(fā)覺和整合問題：資源配背景的學生選取配備最適合的教學和學習資源，以及老師為答疑解惑必需提前具備的各種學問儲備等；資源發(fā)覺是指通過學生的學習反饋和老師的教學引導等方式捕獲和收集各種具有重要意義和價值的問題，以便作為課堂探討、輔導答疑、整合就是教學活動的具體組織過程，包括合理運用各種教學資源進行堂教學的設計和實踐教學的實施等。如何將不同學科背景學生的差異性體現(xiàn)到教學各個環(huán)節(jié)中輔以問卷調(diào)查等方法，探究不同學科背景下思想政治理論課混合式教學模式的路徑。(1)國內(nèi)外關于混合式教學探討的學術史梳理國外學者對混合式教學模式理論基礎、內(nèi)容和形式、要素和影響因素等方面進行了理論探討，對混合式教學的應用模式方面進行了實踐探討：在探究混合式教學模式的理論基礎方面，英國PhilipBarker教授認為：“建構主義、認知主義和績效支持的有機整合是混合式教學的理論基礎。”在探究混合式教學模式的內(nèi)容和形式方面，HarviSingh和ChrisReed認為：“混合式學習包括傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡學習的混合、離線學習和在線學習的混合、自定步調(diào)的學習和實時協(xié)作學習的混合、結構化和非結構化學習的混合、現(xiàn)成內(nèi)容與定制內(nèi)容的混合、工作和學習的混合。他們還認為混合式學習的形式包括同步物理(教室)形式、同步在線形式和自定步調(diào)的異步形式。”在混合式教學模式的要素和影響因素方面，JaredM.Carman認為：“混合式學習有五個要素：實時事務、自定步調(diào)的學習、協(xié)作、評價和績效支持材料：Badur1Khan認為混合式學習包括八個影響因素：教學機構、教學要素、教學技術、學習界面設計、評估、管理、有意義學習環(huán)境的支持和倫理因素；MattDonovan和MelissaCarter認為混合式學習的關鍵因素是在適當?shù)臅r間、適當?shù)牡攸c、運用適當?shù)幕旌戏绞綖檫m當?shù)膶W習者實施教學，也就是要考慮學習地點、信息傳輸技術、時間的支配、教學策略等?！痹诨旌鲜浇虒W的應用模式方面，印度學者PurnimaValiath提出：“混合式學習包括技能驅(qū)動型模式、看法驅(qū)動型模式和實力驅(qū)動型模式。美國學者Barnum和Paarmann提出關于混合式學習的四段模式，這四個步驟分別為：基于web的傳輸、面對面加工、形成確定的產(chǎn)品、協(xié)作擴展學習?！眹鴥?nèi)學者對混合式教學模式的概念、分析角度、分類和過程設計方面等方面進行了理論探討：混合式教學模式是何克抗教授在2024年的全球華人計算機教化應用第七屆大會上提出了混合式學習的概念之后，起先在教化技術領域傳播和運用的。他把混合式學習定義為傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習兩者優(yōu)勢的結合，認為基于混合式學習的教學模式也應與以往不同，教學過程中既應充分發(fā)揮老師的主導作用，又應敬重學生的主體地位，并因此提出了“主導——主體”教學模式。李克東教授指出：“混合式教學模式不是網(wǎng)絡教學和面對面教學的簡潔相加，而是涉及了不同媒體的混合、不同傳輸通道的混合、不同教學環(huán)境(課堂教學與網(wǎng)上學習)的混合，更應包括不同教學理論(行等四個主要環(huán)節(jié)?！?2)國內(nèi)關于高校思想政治理論課混合式教學問題的探討動態(tài)勢互補，能夠?qū)鹘y(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W方式‘教——學也總結了高校思政課混合式教學的閱歷，包括：“老“從考試驅(qū)動向愛好驅(qū)動與項目驅(qū)動轉變，學生自我效能感大幅度提高”,“思想政治理論課教學從傳 包括：“混合式教學的實施質(zhì)量受老師個體理論素養(yǎng)、學校改革等環(huán)境因素的制約較大”,“課堂環(huán)境與慕課環(huán)境存在協(xié)調(diào)障礙”,“內(nèi)容與形式對教學時間與教學資源的爭奪”等。孟德娜在慕課的教學實踐中指出了采納慕課進行思政課混合式教學的一些弊端，包括學生的線上自主學習不好監(jiān)督、學習自主性差，老師對著機器錄制的課程內(nèi)容不能代表真正意義上的教學，慕課學問的碎片化與教學系統(tǒng)性要求之間的沖突，教學內(nèi)容與網(wǎng)絡技術形式之間簡潔出現(xiàn)本末顛倒的問題等。這一些問題和不足，須要我們(3)本課題相對于已有探討的獨到學術價值和應用價值本課題是在以上已有探討基礎上所做的進一步探討，相比已有的探討成果，本課題具有以下獨到的學術價值和應用價值：第一，深化分析影響思想政治理論課教學效果的混合式教學模式的因素構成、特點及其相互關系，從而在高校思想政治理論課教學方面進一步深化對混合式教學模式的理論相識和學術探討。本課題將突破傳統(tǒng)教化學的理論局限，將更為宏觀的教學目標(認知/認同/信仰)、人物(老師/學生)、資源(圖文視頻、問題等)、中介(網(wǎng)絡平臺/課堂/社會)、活動(學/導/行)等五個方面作為影響思政理論課教學效果的影響因素，分析這些因素各自的特點、優(yōu)點與不足，探討它們相互影響和交融的特點，構建思想政治理論課混合式教學模式的合理化教學設計和實現(xiàn)路徑。其次，總牢固踐閱歷，為不同學科背景下的高校思想政治理論課教學改革供應切實可行的實踐方案。高校思想政治理論課面對的是高校全部本科學生，它們來自不同的學科背景和專業(yè)，表現(xiàn)出不同的學習風格和特征，這些差異性是我們分析思想政治理論課受教化對象即學生這一影響教學效果的因素時必須要著力考慮的。本課題將組織開展思想政治理論課線上線下混合式教學改革試點的實際教學活動，通過視察、分析、探究和總結這種新型教學活動的教學規(guī)律和閱歷方法，以及它們在不同學科背景下的學生群體中的表現(xiàn)，查找和克服存在的問題與不足，形成教學改革的探討報告，為今后全面推行思想政治理論課混合式教學改革供應實踐參考。2.[探討內(nèi)容]高校思想政治理論課是高校量大面廣的公共必修課，具有獨特的課程特征，相比于其他專業(yè)課程具有確定的困難性，主要表現(xiàn)為兩個方面：一是面對不同的學科專業(yè)背景，二是認知與認同不必定合一(其他課程都是基本合一的)。不同的課程特征確定了思想政治理論課教學形式選擇的不行隨意性，必需慎重。思想政治理論課的傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)慕虒W方式方法已經(jīng)存在許多弊端，改革是必定之勢，其出路或許只能是采納混合式教學模式。所以，本課題探討的對象具體來說就是不同學科背景下的思想政治理論課混合式教學模式。我們的目的是通過實踐探尋這一模式最優(yōu)化的實現(xiàn)路徑。(2)本課題的總體框架思想政治理論課混合式教學模式是由網(wǎng)絡自主學習、課堂理論教學和社會實踐教學三部分組成的。依據(jù)影響思想政治理論課教學效果的主要因素，即教學目標(認知/認同/信仰)、人物(老師/學生)、資源(圖文視頻、問題等)、中介(網(wǎng)絡平臺/課堂/社會)、活動(學/導/行)這五個方面各自的特點及其相互作用關系，我們繪制出本課題探討的總體框架圖(圖一):以學為主以學為主輔以引導(教學目標：認知)以導為主以導為主輔以學習(教學目標：認知+認同)專題PPT等社會實踐教學(教學目標：認同+信仰)以行為主理論聯(lián)系實除(3)本課題的重點、難點一的嗎?是誰的行為?不同學科背景成為了整個圖形輔導答疑、綜合講解的重要資源；資源整合就是教學活動(學/導/行)的具體組織用各種教學資源進行網(wǎng)絡學習的組織、課堂教學的設計和實踐教學的實施等。假如有效開展教學活動的前提，那么資源整合就是運用各種有效的教學資源開展具體的教源配備和發(fā)覺，還是資源整合，其有效性最終都受制于受教化學生的不同學科背景。實踐教學各個環(huán)節(jié)中去，從而真正實現(xiàn)特性化的網(wǎng)絡自主學習，以防止教學形式和內(nèi)容的同質(zhì)化、單一化。本課題的上述重點、難點問題的具體體現(xiàn)如下圖所示：學習資源(資源配備)學習資源(資源配備) 導學方式(資源整合) 學習反饋(資源發(fā)覺) 問題資源(資源發(fā)覺)W講解答疑(資源配備) 理論認同(資源整合)ψ實踐資源(資源配備) 實踐方式(資源整合) 實踐報告(資源整合)網(wǎng)絡自主學習N>Y圖二：學科背景與資源運用生進行思想政治理論課混合式教學改革試點的視察和實踐，得出針對不混合式教學模式的最優(yōu)化實現(xiàn)路徑。3.[思路方法]學目標(認知/認同/信仰)、人物(老師/學生)、資源(圖文視頻、問題等)、中介(網(wǎng)絡平臺/課堂/社會)、活動(學/導/行),通過各因素相互作用關系構建思想政治理論課混合式教學模型(如上總(2)本課題的探討方法(3)本課題的探討支配第一步：2024.01—2024.09,以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論取3-4個班級進行混合式教學改革試點，其他常規(guī)教學班級作為比照組，組織開其次步：2024.10—2024.06,整理分析相關數(shù)據(jù)資料，損寫發(fā)表相關探探討文。(4)本課題探討支配的可行性標(認知/認同/信仰)、人物(老師/學生)、資源(圖文視頻、問題等)、中介(網(wǎng)絡平臺/課堂/社會)和活動(學/導/行),以這五個因素來說明高校思想政治理論課的混合式教學模式，其說明力更強，更具針對性。尤其是對于教學資源的理解(資源配備、發(fā)覺和整合),突破了傳統(tǒng)狹隘的觀點，給予了5.[預期成果]本課題的成果形式：系列探探討文(含調(diào)研報告)。6.[參考文獻]Journal,2024(9).(4)何克抗.從blendinglearning看教化技術理論的新發(fā)展(上)[J].中國電化教化，2024(3).(5)何錫江.混合學習模式應用于培訓教化的探討[D].廣州：華南師范高校，2024.(7)黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教化出版社，2024.(9)余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學-一種新的教學模式[J].中國高校教學，2024(10):50-56.(10)楊志超.高校思想政治理論課混合式教學模式的建構路徑探析[J].思想教化探討，2024(6).(11)王惠.重構與困惑：混合式教學在高校思想政治理論課中的實施預評估[J].現(xiàn)代教化科1.[學術簡歷](1)學術簡歷萬遠新，男，1973年2月誕生，2024年碩士探討生畢業(yè)于蘭州高校，獲中國哲學碩士學位，2024年9月以來任講師職稱，現(xiàn)為蘭州理工高校馬克思主義學院馬克思主義中國化教研室主任，學科探討(2)學術兼職(3)在相關探討領域的學術積累和貢獻在國內(nèi)外學術期刊上公開發(fā)表專業(yè)學術論文10余篇，出版學術專著1部，主持在研教化部青年基金項目1項，主持完成蘭州理工高校社科基金項目1項，參加完成甘肅省社科項目1項。2.[探討基礎](1)探探討文《基于結構方程模型的高校生慕課學習滿足度探討》,從主講老師、慕課內(nèi)容、慕(3)微課作品《否定之否定規(guī)律》,2024年獲甘肅省優(yōu)秀微課一等獎。3.[擔當項目](1)主持教化部社會科學青年基金項目“讀經(jīng)教化與兒童心靈世界的構成探討”(項目編號：12YJCZH190),資助金額7萬元，探討起止時間：2024-2025年，在研待結項。(2)主持蘭州理工高校社科基金項目“高校生志向信念迷失背后的深層文化危機反思探討”,資助金額0.5萬元，探討時間：2024-2025年，已結項。(3)作為第1參加人參加甘肅省社科基金項目“甘肅省網(wǎng)絡社會問題及其管理探討”,自籌經(jīng)費項目，探討時間：2024-2025年，已結項(結項證書號：2024011本課題非以各級各類項目或博士學位論文(博士后出站報告)為基礎申報的課5.[條件保障](1)時間保證：本課題負責人和參加人均為高校專職老師，在擔當相關教學任務之外，有充分的時間保證本課題探討的順當進行。(2)平臺保障