高二地理課堂教學(xué)反思

高二地理課堂教學(xué)反思中學(xué)地理教學(xué)進(jìn)入新課程改革，對中學(xué)地理老師的教學(xué)提出了更高的要求。下面是有高二地理課堂教學(xué)反思，歡迎參閱。高二地理課堂教學(xué)反思范文1傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)問的接受和駕馭，使學(xué)生獲得學(xué)問變成為干脆地、被動(dòng)地接受書本學(xué)問以及純粹死記硬背的過程。這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)愛好和熱忱，摧殘了學(xué)生的思維和智力，往往造就了大量的高分低能的學(xué)生。因此，在新課程改革中特殊強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地變成學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，應(yīng)先從培育學(xué)生的問題意識(shí)起先。所謂問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必需解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學(xué)中培育學(xué)生問題意識(shí)，談?wù)勎业目捶ā?學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。是因?yàn)閱栴}是生長新思想、新學(xué)問的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)覺新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，就不會(huì)有說明問題和解決問題的思想和方法;沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲;沒有問題，學(xué)生就不會(huì)深化思索，才智的火花就會(huì)熄滅，學(xué)習(xí)就只是浮于表層和形式。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特殊強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。那么，我們的學(xué)生，他們有地理問題嗎?他們的地理問題意識(shí)怎么樣?帶著這樣的懷疑，我們對高一年級(jí)四班和五班100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查(見附表)。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)覺學(xué)生的問題意識(shí)比較淡薄。詳細(xì)表現(xiàn)在：1.1思想上被動(dòng)，缺乏發(fā)問的意愿調(diào)查顯示只有10%的學(xué)生對于課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學(xué)生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學(xué)生喜愛聽別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學(xué)生不喜愛插嘴，認(rèn)為插嘴會(huì)影響聽課。對于老師的提問，49%的學(xué)生仔細(xì)思索，等待別人回答。這些都顯示現(xiàn)在的中學(xué)生思想上比較被動(dòng)，只情愿聽，不情愿表達(dá)。究其緣由主要是膽怯 說錯(cuò)或問題太簡潔，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)識(shí)淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分學(xué)生膽小、封閉、羞澀心理存在。1.2學(xué)習(xí)上被動(dòng)，缺乏發(fā)問的習(xí)慣調(diào)查顯示57%的學(xué)生不會(huì)對教材質(zhì)疑，認(rèn)為教材不會(huì)錯(cuò)。42%的學(xué)生對于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統(tǒng)教化下，教材、老師是權(quán)威，答案只要一個(gè)。課堂上常常見到的情形是學(xué)答，而不是學(xué)問，所以，對于課堂上理解不透徹的學(xué)問，有52%的學(xué)生課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因?yàn)樘α耍涣肆酥?。這也反映了學(xué)生的問題意識(shí)的淡薄。許久下來，學(xué)問學(xué)問變成學(xué)答學(xué)答。1.3老師引導(dǎo)不夠，問題氛圍不濃在其次題調(diào)查中你現(xiàn)在的地理老師在課堂上常常提問嗎?有32%的學(xué)生選了有時(shí)，18%的學(xué)生選了間或。這反映了我們的地理老師對于問題設(shè)計(jì)不夠。究其緣由主要是老師認(rèn)為問題教學(xué)耗時(shí)長，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。過于注意學(xué)問、技能的要求，課堂中以老師為中心，重視學(xué)問點(diǎn)的傳授，過多的體現(xiàn)老師的意志而學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出學(xué)問結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)想背離的沖突。在教學(xué)過程中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，對如何提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力漠不關(guān)切。這嚴(yán)峻制約著學(xué)生地理思維實(shí)力、問題解決實(shí)力的培育和提高。2在地理教學(xué)中如何培育學(xué)生的問題意識(shí)2.1營造學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺與提出問題的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著劇烈的新奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)相宜的環(huán)境和氣氛。但在很多現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生還是習(xí)慣于讓老師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向老師提問，即使發(fā)覺了問題也不敢發(fā)表自己的見解。造成這種狀態(tài)的緣由一是很大程度上老師沒有真正轉(zhuǎn)變教化觀念，怕學(xué)生提問影響自己的權(quán)威，怕打亂教學(xué)程序，課堂上學(xué)生只有圍圍著老師的問題轉(zhuǎn);二是學(xué)生有心理顧慮：如我這個(gè)問題是不是太簡潔了?會(huì)不會(huì)被同學(xué)譏笑，被老師指責(zé)?或者又會(huì)想：我的問題會(huì)不會(huì)老師答不出來，讓老師下不了臺(tái)?全部這些擔(dān)憂心理，都禁錮著學(xué)生，使學(xué)生有問不敢提，失去了找尋、發(fā)覺問題的主動(dòng)性和主動(dòng)性。因此，地理教學(xué)中，要培育學(xué)生的問題意識(shí)，首先要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、心理平安的學(xué)習(xí)環(huán)境，消退學(xué)生的驚慌感和壓抑感。這個(gè)教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個(gè)條件：2.1.1老師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教化觀念，把教學(xué)過程視為師生同等參加與同等交往的過程，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生發(fā)表與老師、同學(xué)、教材看法不同的看法和看法，并賜予理解、激勵(lì)和指導(dǎo)。2.1.2敬重學(xué)生的發(fā)覺和提問，激勵(lì)學(xué)生多問為什么?，讓學(xué)生相識(shí)到能提出問題就是參加創(chuàng)建，由此產(chǎn)生開心的心情體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。2.1.3變更地理教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)組織性和有序性的傾向，給學(xué)生肯定的自由度，要允許學(xué)生的某些離題甚至是錯(cuò)誤的質(zhì)疑行為，并賜予剛好的正確引導(dǎo)。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導(dǎo)學(xué)生由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動(dòng)發(fā)覺到主動(dòng)發(fā)覺的轉(zhuǎn)變。高二地理課堂教學(xué)反思范文2自從7月份擔(dān)當(dāng)高二地理教學(xué)工作以來，始終在盡力摸索、了解現(xiàn)在高二學(xué)生地理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及其對地理學(xué)習(xí)的看法，以期能夠盡好的融入這個(gè)新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)共處，大致總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一、學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)看法不夠端正俗話說：看法確定一切，雖然說得不盡完備，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講，看法在肯定程度上起著確定性的作用。很多學(xué)生認(rèn)為：地理只須要在考試之前背一背，靠硬性記憶就可以解決問題，更有一部分學(xué)生對地理還用副科來稱呼，這種現(xiàn)象在理科班表現(xiàn)得尤為明顯，殊不知這種看法已經(jīng)犯了學(xué)習(xí)的大忌。中學(xué)地理的學(xué)習(xí)已經(jīng)明顯的區(qū)分于所謂地名學(xué)，不是單純的記住北京在中國北方，廣州在中國南方等等這一類常識(shí)性的學(xué)問。而是更須要理解，以及在理解的基礎(chǔ)上記憶、分析、并運(yùn)用課本學(xué)問解決實(shí)際問題，這才是新課標(biāo)背景下學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。二、基礎(chǔ)學(xué)問薄弱目前，我們這一屆學(xué)生由于各種因素的影響，基礎(chǔ)學(xué)問比較薄弱，而且學(xué)問的遺忘率較高。平常，我們進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的過程中總會(huì)遇見各種學(xué)問性的問題。三、學(xué)生的答題規(guī)范性有待提高我們在平常練習(xí)過程中，大部分學(xué)生能夠理解學(xué)問點(diǎn)，但是對問題的解答過程中用語不規(guī)范，還不能用地理語言來回答現(xiàn)實(shí)的地理問題，以致在考試中影響得分。針對于以上一些問題，我們進(jìn)行了深刻的反思，找出了一些詳細(xì)的措施，希望能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)起到肯定的指導(dǎo)性的作用。一、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)愛好老師在日常教學(xué)中，通過詳細(xì)的實(shí)例來證明地理與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，用身邊的實(shí)例來提高同學(xué)們對地理的學(xué)習(xí)愛好，從根本上端正學(xué)生對地理的看法;其次，在平常和同學(xué)們說明水平學(xué)業(yè)測試的重要性，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中有肯定的緊迫感和壓力感。二、學(xué)練結(jié)合，注意練習(xí)鑒于同學(xué)們基礎(chǔ)學(xué)問薄弱的現(xiàn)狀，我們應(yīng)對部分學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解，同時(shí)，輔以肯定的練習(xí)題，加深同學(xué)們對學(xué)問的理解和運(yùn)用的實(shí)力。通過練習(xí)，提高學(xué)生的答題速度和精確率，為我們高三進(jìn)行文綜打好基礎(chǔ)。三、點(diǎn)評(píng)到位，詳細(xì)提升高二地理課堂教學(xué)反思范文3作為一名地理老師，在今年的地理教學(xué)中，深感很多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強(qiáng)、學(xué)問跨度很大的學(xué)科，又非常注意實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面須要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教化，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面須要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培育學(xué)生的地理思維實(shí)力，并想方設(shè)法創(chuàng)建良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和主動(dòng)性。今年我執(zhí)教高二年級(jí)，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思索今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提示自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。一、盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和支配，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采納的是老師教學(xué)問，學(xué)生記學(xué)問的填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)無從談起。對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生駕馭與其生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好;對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思索的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的學(xué)問目標(biāo)、實(shí)力目標(biāo)和德育目標(biāo)。二、現(xiàn)用的地理教材是在新的教化、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特殊是強(qiáng)調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的好用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求，但我教學(xué)過程當(dāng)中仍舊難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制心情，影響了對地理學(xué)習(xí)的愛好和非智力因素的調(diào)動(dòng)。對策：緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出特性化的教學(xué)，滿意學(xué)生的參加欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育學(xué)生對地理的愛好，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。三、應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，我會(huì)說要因材施教?？蓪?shí)際教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)駕馭哪些學(xué)問，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成果的提高。對策：每一位學(xué)生固有的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)看法，學(xué)習(xí)實(shí)力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助