【課件】開放題解題策略與備考建議課件-2024屆高三歷史統(tǒng)編版三輪復習

高考歷史開放性試題解題策略與備考建議目錄一、命題特點二、真題典析三、丟分誤區(qū)四、備考建議一、命題特點

開放性試題：是指以素養(yǎng)（質）考查為目的，以能力考查為重點，在試題的情境、設問、作答、評分等諸多方面全方位開放的試題。（材料開放、問題開放、答案開放、學生的思維開放。）——王有鵬《開放性試題的含義、意義、功能及命題原則》

所謂結構不良問題：又稱非良構問題、劣構問題，是指那些初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、解決方法至少有一項不清晰的問題。它具有界定不明確、目標界定含糊不清等特征。對于考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力具有重要的意義?？疾槟繕耍夯诟呖肌矮@取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題”的能力要求，主要考查學生基于時空觀念下的唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、史料實證、家國情懷等歷史學科核心素養(yǎng)。能級水平：歷史解釋水平4：

在獨立探究問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋?？疾轭愋停耗攴菥韯e

試題內容（素材）

試題設問類型2020卷Ⅰ海內外學者對宋代的研究（文字）自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。自擬論題卷Ⅱ歐洲聯(lián)盟的神殿式結構（文字）從三列支柱中各選取一點。三點之間要有相互聯(lián)系，展開論述。觀點論證卷Ⅲ1995年江蘇昆山、浙江樂青部分農(nóng)民調查統(tǒng)計（文字+數(shù)字）就材料整體或其中任意一點擬定一個論題，并予以闡述自擬論題2021甲卷明萬歷年間疆域示意圖（局部）（地圖+文字）在答題卡的地圖中標示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并說明集中分布的理由提取信息類乙卷中國共產(chǎn)黨建立至中華人民共和國成立間部分重要會議示意圖（地圖+文字）從圖中任選兩次會議，根據(jù)材料并結合所學知識，簡析兩次會議間中國共產(chǎn)黨的發(fā)展，并說明其原因提取信息類2022甲卷學者對1914年至20世紀70年代國家發(fā)展“面向”的定義和闡釋（文字）提出世界近現(xiàn)代某一歷史時期的國家發(fā)展面向，并進行簡要闡釋。提取信息類乙卷史書所載東漢時期幾位良吏的事跡。（文字）闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，并得出一個結論。提取信息類2023新課標中華文明“六合同風，九州共貫”的氣象（文字）闡述選定的某一區(qū)域對中華文明的貢獻自擬論題甲卷武漢長江大橋所反映的新中國奮斗史。（照片＋文字）結合史實闡釋一則新中國的“國家記憶”。自擬論題乙卷梁啟超《新民說》對中國歷代“民德”優(yōu)劣的分級。（文字＋圖表）選取中國古代史整體、部分或某個朝代，對材料中的觀點提出自己的看法，并加以闡述。觀點論證從答案生成看，主要可以分為兩種類型類型一：自擬論題類類型二：觀點評述（析）類①評析:材料觀點---表明態(tài)度——持論有據(jù)、分析原因、影響——總結升華。②評述:敘述觀點---表明態(tài)度——持論有據(jù)、分析原因、影響——總結升華。論題——論證——總結。評分參考：（SOLO評價模型）分值要求10-12所擬論題符合要求，指向明確。能夠引用1-2個具體史實，支持論題；對史實的分析準確，由此推導出的結論順理成章；論述完整、清晰，邏輯嚴謹，文字通順。7-9所擬論題符合要求，指向明確。能夠圍繞所定論題，闡述自己的觀點；所舉史實與論題基本能構成邏輯關系；論述較完整、清晰，文字通順。4-6所擬論題基本符合要求，指向較明確。所舉史實與論題支撐不足，或史實與結論之間邏輯性不強；論述不夠嚴謹，文字較通順。0-3所擬論題不符合要求，或指向不明確。論述文字與論題關系不清，或無關系；結論錯誤；沒有邏輯性，文字不通順。二、真題典析2023新課標43.閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料中華文明在五千多年不間斷發(fā)展的歷史進程中，融匯各地域文化的涓涓細流，內涵不斷豐富，影響逐漸擴大，形成“六合同風，九州共貫”的氣象。選擇一個地域，結合所學中國古代史知識，以具體史實闡述該地域對于中華文明發(fā)展的貢獻。（要求：選擇的地域與史實須相互吻合，表述清晰，觀點正確。）（一）、分析考點

“六合同風，九州共貫”，出自《漢書》：“《春秋》所以大一統(tǒng)者，六合同風，九州共貫”。即推崇全國各地風俗相同，九州方圓政令貫通。四海一家，萬邦和協(xié)是我國人民早在先秦時代就已形成的心理趨向和精神模式。

2019年9月，習近平總書記在全國民族團結大會上強調：“我們悠久的歷史是各民族共同書寫的。早在先秦時期，我國就逐漸形成了以炎黃華夏為凝聚核心、‘五方之民’共天下的交融格局。秦國‘書同文，車同軌’，開啟了中國統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展的歷程。此后，無論哪個民族入主中原，都以統(tǒng)一天下為己任，都以中華文化的正統(tǒng)自居。分立如南北朝，都自詡中華正統(tǒng)；對峙如宋遼夏金，都被稱為‘桃花石’；統(tǒng)一如秦漢、隋唐、元明清，更是‘六合同風，九州共貫?！?/p>

由此可見，該試題突出中華文明多元一體，由各民族共同創(chuàng)造，多民族國家統(tǒng)一的考查意圖十分明顯，這也是新教材綱要部分相比于舊教材編寫的重大變化。（二）、明確立意

根據(jù)國家課程標準，高考評價體系將所考查的素質教育目標提煉為“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”四層內容。

在核心價值方面，本題通過情境的設置以開放題的形式引導學生從熟悉的地域入手，論述該地域與中華文明發(fā)展之間的關系，從而引導學生把握中華文明多元一體的特征，增強對中華民族和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。

在學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識方面，本題將家國情懷、時空觀念、史料實證相結合，要求學生調動運用中國古代史相關地域的知識來合理、清晰、邏輯嚴密地論證表達自己的觀點，這就要求學生具備一定的發(fā)現(xiàn)問題能力、知識遷移能力、概括歸納能力、邏輯思維能力。充分體現(xiàn)了高考“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的命題理念。（三）、分步解題

1.審題：首先閱讀材料并明確答題要求，即“選擇一個地域”，結合中國古代史知識，闡述該地域對中華文明發(fā)展的貢獻?？蛇x黃河流域、長江流域、東北地區(qū)、西北地區(qū)等。就平日學習的歷史知識而言，學生選擇黃河流域或長江流域作答會相對容易一些。

2.確定觀點：觀點要表明所選地區(qū)對中華文明的貢獻，例如：黃河流域是中華文明重要的發(fā)祥地。(觀點必須具體、明確、正確，有指向性，否則無法下一步的論述）

3.具體闡述：結合這一地區(qū)在政治、經(jīng)濟、思想文化等方面的貢獻來闡述對中華文明的發(fā)展的影響。（史論結合、論從史出）

4.歸納總結：總結升華（點題而不重復，）。（四）、示范作答地域：黃河流域。觀點：黃河流域是中華文明重要的發(fā)祥地。論述：（史）黃河流域氣候適宜、土壤肥沃、動植物資源豐富，中國先民很早在這里繁衍生息。距今約7000至5000年前，黃河中游進入仰韶文化時期，出現(xiàn)了典型器物彩陶，以粟為主要栽培作物，（論）促進了農(nóng)耕文明的發(fā)展。（史）在新時期時代后期，中國進入到萬邦時代，傳說中五帝之首的黃帝是黃河中上游一帶的部落首領，他聯(lián)合另一部落首領炎帝，結成炎黃部落聯(lián)盟，（論）他們被后世尊稱為華夏始祖，成為中華民族的紐帶和精神核心。（史）約公元前2070年禹建立我國最早的奴隸制國家夏朝。后來商朝建立，都城多次遷移，最終定于安陽，出現(xiàn)了最早的文字甲骨文，（論）促進了中國文化的發(fā)展。

總結：因此，黃河流域在中華文明起源過程扮演了中心的地位。三、丟分誤區(qū)1、在觀點（信息、論題）：不能提出正確的、明確的觀點。例如此題：1.無明確地域或選取地域不正確

部分學生選擇了如“中國”、“中華民族”等較為空泛的地域概念，還有的選取了“秦朝”“漢朝”等時間概念代指。更有甚者選取了“埃及”“兩河流域”等國外地域。反映出部分學生對于“時空觀念”的把握還不夠到位。

2.觀點沒有明確指向性

如“中華文明”、“中華文明的發(fā)展”、“黃河流域與中華文明的發(fā)展”立場要鮮明，論點要準確。要言簡意賅、開門見山、旗幟鮮明。注意三點：

一是不能寫成短語，必須形成判斷句式；

二是不能含糊不清、摩棱兩可；

三是不能長篇大論卻不知所云。對策∶緊扣材料，觀點明確，寫自己最熟，論證易得。2、在論證∶(1）論證角度單一對策：角度要多樣，層次要分明。論證角度的多少與得分多少成正比。角度多樣，從多個角度論證論點，一般是從政治、經(jīng)濟、思想文化、社會生活等角度進行論證，也可從內因、外因或者客觀因素、主觀因素等角度進行論證，當然論證角度并非僅僅如此，要結合具體情況尋找論證角度，要尤其注意充分挖掘材料中的信息作為論據(jù)；層次分明，強調論證角度要鮮明，最好每一個論證角度都能單獨成段，并且把論證角度置于每段的開頭，可以把答問答題常用的提示語變通使用，如“政治上”、“經(jīng)濟上”、“思想文化上”等，這樣便于閱卷老師看清論證角度。所選史實必須是明確具體的、典型的。不能是空洞、含糊的、自己編造臆想的、偏門的，必須是教材上提到的重大歷史事件。(2）史實調用不合對策：審透題目要求，先構思，后再答；邏輯一致，論文的論據(jù)與論點在邏輯上既不能自相矛盾，又不能互不關聯(lián)，應該以史實論證論點，論據(jù)要具有說服力，要能夠支撐和證明論點。2、在論證∶(3)缺失論證語句對策∶運用史實后要用一句總結性的話提示史實與史論間的關系，史論結合。

運用“4W1H”方法就能很好的做到史論結合?！?W1H”就是When(時間）、Why（背景）、Who（誰）、What（做了什么）（以上四W構成史料）、How(怎么樣，構成史論）。例如：洋務運動我們可以這樣描述：19世紀60年代（When）清政府面臨內憂外患（Why），地主階級洋務派（Who）在中體西用思想指導下，創(chuàng)辦近代軍用工業(yè)、民用工業(yè)、派遣留學生、建立近代海軍（What)，洋務運動開啟了中國近代化進程，但其根本目的維護清王朝專制統(tǒng)治，未能實現(xiàn)富國強兵目的。（How）。(4）缺乏專業(yè)術語對策：語言專業(yè)，論文的語言要符合歷史專業(yè)性要求，要使用專業(yè)術語，盡量回避生活化、文學化語言。例如此題：1.論述內容與選定地域不匹配

部分同學在答黃河流域時運用良渚文化來進行論述，反映出部分學生基礎知識不扎實，在平時歷史學習的過程中存在知識碎片化的問題，沒有形成結構性的知識體系，因而在調動所學知識的過程中就呈現(xiàn)出時空分離的現(xiàn)象。2.論述空泛，史實支撐單薄，史論結合不夠理想部分同學在論述的過程中隨處可見“多元一體”、“統(tǒng)一多民族國家”等相關表述，但通篇“史論”多而“史實”少。反映出部分學生對于“史料實證”的把握還不夠到位。歷史學有一個重要原則是論從史出，任何歷史結論的得出都不能憑空產(chǎn)生，要建立在一個個具體史實基礎上。3、在結論（1）缺失結論——對策∶嚴格按三段論的格式要求。（2）重復觀點——對策∶換種語言或角度重述觀點。結構完整：包括開頭、正文和結尾三部分，缺一不可（它決定了考生的答案是不是一篇小論文）；在段落上，不得少于三個自然段，絕不能一段寫到頭；開頭為第一段，要簡明扼要地提出自己的論點，正文至少一段，運用論據(jù)論證論點。結尾為最后一段，要呼應開頭，但在語言上不能與開頭重復，要既實現(xiàn)首尾呼應又實現(xiàn)情感升華。在此類試題中最能體現(xiàn)學生的情感態(tài)度和價值觀之處在最后的結論。但在實際解答中，學生往往注重了史料的運用，而忽視了情感的表露。這樣的結論往往因達不到命題者的考查要求，導致失分。格式規(guī)范：不能以問答題的答題格式來作答，語言不能條文化、序號化，不要寫類似于“觀點”、“論證”、“結尾”這樣的提示語，每段開頭不要頂格，要空兩格。答題格式：

論點（觀點）：......

論據(jù)：

總結：總之（綜上所述），......滿分2-3分滿分2分至少三點【背景+史實（材料史實+所學史實）+評述】【一個態(tài)度、一個立場、一個判斷】【首尾呼應、感情升華】從立德樹人、核心價值、家國情懷的角度，理論升華對策：卷面要工整，字數(shù)不能少。書寫要認真、規(guī)范、美觀、整潔，不可潦草，不可寫得太小，更不可亂涂亂畫。字數(shù)不能少，一般以200字以上為宜，字太少，容易導致論證不充分4.在卷面（1）字體潦草；（2）字數(shù)不夠。四、備考建議1.夯實基礎知識、把握階段特征：

對于所有的觀點論述題而言，學生能否合理、清晰、邏輯嚴密地論證表達自己的觀點，都建立在考生是否具備了扎實的歷史知識基礎之上。同時，更要有長時段跨度的歷史階段特征的把握，因為這是明確提出論題，構思選取史實的指引，因此我們在二輪復習備考中一定要引導學生梳理單元知識線索，關注重要階段特征。

（1）時空觀念：一切人類歷史都發(fā)生在一定的時間和空間范圍內，時空觀念是了解、認識、研究客觀歷史的基本意識，同時也是研究歷史的核心思維。因此我們在日常教學過程中包括主客題的講評中都要注意時空觀念的運用。

（2）史料實證：歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的人文社會學科，對史料的研習與運用，既是歷史學習和研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)，在教學過程中，要教會學生辨別和運用各種史料去分析、論證和解決問題。

（3）家國情懷：

從立德樹人的高度，從核心素養(yǎng)目標的達成，從價值取向的判斷等方面去考查、去認識歷史材料，從而發(fā)現(xiàn)并提煉出具有歷史意義和價值的內容，上升到愛國家、為人民的高度，這樣的認識才是有價值和意義的，不能僅停留于知識和材料的表層，就事論事。

2.落實學科核心素養(yǎng)：

（4）歷史解釋：指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。既是關鍵能力，也是核心素養(yǎng)。教學中我們可以就同一歷史事件讓學生從不同角度認識，例如