《淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》 論文

淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［摘要］小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)學(xué)科中的重要科目，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提升文化底蘊(yùn)、提高學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力及寫作能力等重要職責(zé)。同時(shí)語文又是一門開放性的學(xué)科，要注重學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教育改革不斷深化發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，多使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法提高語文教學(xué)的有效性。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文，信息技術(shù)，能力，策略《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。同時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。”因此在語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而較大程度上改變教師“一塊黑板，一支粉筆，一本書，一張嘴”的滿堂灌式的教學(xué)方式，而且在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)的使用為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容與方法，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供了有效助力，是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，信息技術(shù)在語文這一科目的教學(xué)環(huán)境中充分顯示出其優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，多是以教師為主導(dǎo)、以應(yīng)試為目的的灌輸式教學(xué)，教師將課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，直接教授給學(xué)生，教學(xué)形式比較單一，且學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上對(duì)教師和課本的依賴較大，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。著名特級(jí)教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上。激起他們思想的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住?！贝_實(shí)，好的開頭是課堂成功的一半，在語文教學(xué)中，信息技術(shù)以其直觀的形象，鮮明的色彩，動(dòng)感的畫面，悅耳的聲音，為學(xué)生提供了豐富而感性的材料，教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，上課一開始就能深深的吸引住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生求知欲，達(dá)到事半功倍的作用。在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，剛開始，我出示了幾張不同情況下的貓的圖片，讓同學(xué)們欣賞，同學(xué)們很是興奮，個(gè)個(gè)充滿好奇，趁機(jī)我又讓同學(xué)們說說你眼中的貓是什么樣的？同學(xué)們都積極踴躍的舉手……后來大家都帶著好奇走進(jìn)了本課的學(xué)習(xí)。看來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被我很大程度上給激發(fā)出來了，我覺的我成功了一半。2.有利于豐富教師的教學(xué)方法信息技術(shù)的使用為教師提供了更廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備與效仿借鑒的空間。語文課程本身就是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它雖是由一篇篇簡短的課文構(gòu)成，但可以涵蓋多方面的知識(shí)，大到科學(xué)歷史，小到一條自然規(guī)律或做人的道理，所以將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，可以為教師提供更加豐富的教學(xué)資源、更加多樣的教學(xué)方法。教師可以在海量的信息資料中為學(xué)生篩選適合的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等設(shè)備以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到場地、課堂時(shí)間的限制，教師的教學(xué)效率得到提升，工作壓力得到緩解，教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，信息化的教學(xué)手段加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)了師生間的感情連接，拉近了師生之間的距離，為良好的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力隨著素質(zhì)教育的深化推進(jìn)，學(xué)校教育在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生思維、能力、習(xí)慣、性格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績已不再是衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，將豐富的教學(xué)資源帶入了課堂，利用信息技術(shù)可以將課本晦澀難懂的理論知識(shí)，以生動(dòng)的形式進(jìn)行展示，并應(yīng)用于各方面的學(xué)習(xí)，如：增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，再學(xué)習(xí)一些重要生字時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)展示這些生字從甲骨文到金書、隸書、楷書的演變軌跡，或可以用多媒體技術(shù)將每個(gè)生字的筆畫或間架結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)以及筆順用用動(dòng)態(tài)的方式展示出來，這樣會(huì)起到很好的教學(xué)效果。再如：利用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，發(fā)揮多媒體以其形、聲、光、色、意相統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì)，為語文教學(xué)提供廣闊的天地，從而提高學(xué)生分析想象的能力。在執(zhí)教《火燒云》這一課，學(xué)習(xí)到火燒云形狀變化的部分，為了突出火燒云形狀千變?nèi)f化，我根據(jù)文中的語言文字設(shè)計(jì)了三幅活動(dòng)圖，在出示第一幅活動(dòng)圖，火燒云形狀像馬的過程中做出提示：天空中出現(xiàn)了什么?發(fā)生了什么變化?最后怎樣？通過活動(dòng)圖的再現(xiàn)，學(xué)生既感受到了火燒云瞬間的變化，又感知課文寫作順序，是按照出現(xiàn)、變化、消失的過程描寫的，運(yùn)用同樣的學(xué)法舉一反三，在展現(xiàn)火燒云形狀像狗，像獅子的活動(dòng)圖時(shí)。讓學(xué)生當(dāng)起小老師，采用一問一答的形式去看圖學(xué)文，這樣運(yùn)用多媒體的情景再現(xiàn)，學(xué)生很快理解了文中的語言，融入了自己的情感，起到了事半功倍的教學(xué)效果。二、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用策略1.以人為本，依據(jù)學(xué)生需求選擇信息資源信息化教學(xué)手段的出現(xiàn)是為了輔助小學(xué)語文教學(xué)工作，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力，因此教師在為學(xué)生提供教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程進(jìn)度、理解能力、興趣等方面，為學(xué)生篩選適合的學(xué)習(xí)素材。教師必須對(duì)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行嚴(yán)格審核，如果是教師自己錄制的教學(xué)視頻、微課、動(dòng)畫等內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)生容易理解和接受的形式進(jìn)行演繹，突出教學(xué)主題、內(nèi)容簡單易懂、風(fēng)格與語言使用盡量生活化，貼近學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。2.創(chuàng)設(shè)豐富情境，提升學(xué)習(xí)效果信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境的打造，將課本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn)，提高語文教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，以身臨其境的方式在寓教于樂的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。同時(shí)，情境教學(xué)模式具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)生可以親身參與到教學(xué)情境的演繹當(dāng)中，通過互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，從而加深對(duì)語文知識(shí)的深刻理解，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。如，在執(zhí)教《大禹治水》一課中，我將多媒體教學(xué)與情境教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，由觀看《大禹治水》的動(dòng)畫引入教學(xué)主題，選取課文中的一段內(nèi)容，由學(xué)生扮演故事中的主人公，使用角色扮演與多媒體教學(xué)穿插的方式，幫助學(xué)生理解課文中的主人公禹的性格特征，故事的起因、經(jīng)過及其表達(dá)的中心思想，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及其所傳遞的精神內(nèi)涵的理解，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新《活力的，盡可能需要滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷的自我調(diào)節(jié)、更新、發(fā)展?！币皇钦n內(nèi)提供資源進(jìn)行有機(jī)拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在執(zhí)教《海上日出》這一篇詞句優(yōu)美的文章時(shí)，對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來說，是一件既陌生又向往的事情，說陌生是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有面對(duì)過真實(shí)的大海，說向往是因?yàn)槊慨?dāng)讀到文中優(yōu)美的語句，有一種想看海上日出的欲望，后來我們通過現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以把遙遠(yuǎn)的大海及美麗的海上日出景色拉近到孩子的眼前，讓孩子真真切切的感受到海上日出的綺麗與壯觀。二是布置任務(wù)課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在教《延安，我把你追尋》時(shí)，教師根據(jù)課文的內(nèi)容讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上查找相關(guān)的信息，有的搜集有關(guān)“南泥灣開荒”的信息，有的搜集”楊家?guī)X講話的會(huì)場”，有的了解“延安的窯洞”等部分，孩子們邊搜集資料邊寫下自己感想感悟，從而更加深刻地體會(huì)了延安精神。孩子們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過程中，做到將課內(nèi)課外，校內(nèi)校外相結(jié)合，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到了很好的愛國主義的教育。綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)其產(chǎn)生了深刻的影響：有利于創(chuàng)造教學(xué)的愉悅環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)信息的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分開拓學(xué)生思路。但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)豐富了我們的教學(xué)手段，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。在融合過程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)