3全納教育課件

隨班就讀的持續(xù)發(fā)展-2001年7月14日隨班就讀的持續(xù)發(fā)展-全納教育教育改革與社會需要全面提高民族素質(zhì)的需要中國特色的特殊教育－隨班就讀全納教育可持續(xù)發(fā)展研究保證學(xué)習(xí)的成功教育改革與社會需要

教育的革新-鄧小平：教育要面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化社會需要-中國有5000萬殘疾人，每20人有一人殘疾，每5個(gè)家庭有1個(gè)有殘疾成員民族振興-提高全民素質(zhì)全面實(shí)施義務(wù)教育全面掃除青壯年文盲三優(yōu)工程－優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教全面實(shí)施素質(zhì)教育-尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)科教興國與知識經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展-2001年中國特色的特殊教育依法制教政府推動教育改革與普及義務(wù)教育掛鉤普及與提高相結(jié)合以隨班就讀為突破重點(diǎn)特殊教育的定義中國的特殊教育指的是對殘疾人的教育1989年全國殘疾人抽樣調(diào)查辦公室公布的結(jié)果0-14歲殘疾兒童有817.35萬人佔(zhàn)同齡兒童(3.075億)的2.66%預(yù)計(jì)於1998年全國大約有6千萬殘疾人，其中有8百萬人為學(xué)齡兒童依法治教中華人民共和國義務(wù)教育法中華人民共和國教育法中華人民共和國殘疾人保障法中華人民共和國教師法有關(guān)殘疾人的法規(guī)政策關(guān)於發(fā)展特殊教育的若干意見中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要1988-1992中國殘疾人事業(yè)八五計(jì)劃綱要1991-1995全國殘疾兒童青少年義務(wù)教育工作八五實(shí)施方案殘疾人教育條例關(guān)於開展隨班就讀的試行辦法隨班就讀的改革全員參與改革教育管理改革教師培訓(xùn)改革普通學(xué)校改革特殊學(xué)校改革家庭與社區(qū)參與隨班就讀試驗(yàn)1989-盲童、聾童、智力落后兒童1994年《關(guān)於開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》試行辦法共分七個(gè)部分36條目七個(gè)部分的內(nèi)容分別為：總則、對象、入學(xué)、教學(xué)要求、師資培訓(xùn)、家長工作、教育管理等。特殊學(xué)校為資源中心

參與培訓(xùn)普通教師評估檢測學(xué)生的能力家長咨詢指導(dǎo)到普通學(xué)校巡迴指導(dǎo)面向二十一世紀(jì)的

特殊教育學(xué)校的發(fā)展方向(2)家庭服務(wù)康復(fù)治療早期干預(yù)職業(yè)培訓(xùn)社區(qū)服務(wù)各級政府行政部門指導(dǎo)特殊教育學(xué)校民政殘聯(lián)上級社會學(xué)?？蒲薪逃虒W(xué)校內(nèi)康復(fù)職業(yè)培訓(xùn)家長指導(dǎo)科研資詢資源教室普通學(xué)校培訓(xùn)家長矯正特教班隨班就讀面向二十一世紀(jì)的

特殊教育學(xué)校的發(fā)展方向(3)自身建設(shè)學(xué)校協(xié)作中心校作用觀念(自發(fā)改革)設(shè)備師資家長諮詢師資培訓(xùn)檢測評估巡回指導(dǎo)社區(qū)家長民政殘聯(lián)醫(yī)療康復(fù)校際交流科研面向二十一世紀(jì)的

特殊教育學(xué)校的發(fā)展方向(4)21世紀(jì)特殊教育學(xué)校教育教學(xué)資源中心社區(qū)服務(wù)早期教育(康復(fù))普教育回歸基礎(chǔ)教育開發(fā)潛能發(fā)展個(gè)性個(gè)別指導(dǎo)職業(yè)教育(學(xué)會生存)建立網(wǎng)絡(luò)建立檔案對交外流對活內(nèi)動家長諮詢培訓(xùn)指導(dǎo)診斷檢查康復(fù)指導(dǎo)隨班就讀師資培訓(xùn)隨班就讀-高質(zhì)量的教育形體融合-Physicalintegration(Sitting,隨班就坐)社會融合-Socialintegration(Confusing,隨班就混)教育融合-Educationalintegration–隨班就讀-LearningintheRegularClassroom已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的改革1.各學(xué)區(qū)普查殘疾學(xué)生的人數(shù)和情況2.全國特殊教育工作會議爭取共識3.開展隨班就讀試驗(yàn)4.隨班就讀年會總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)5.舉辦各類提高教師能力的培訓(xùn)和活動已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的改革6.制定隨班就讀試行辦法規(guī)范要求7.全國性的改革試驗(yàn)-全校參與,全學(xué)區(qū)參與8.教學(xué)改革與評價(jià)效果9.特殊學(xué)校支持隨班就讀可持續(xù)發(fā)展研究1.全納學(xué)校效能評價(jià)2.運(yùn)用信息科技即時(shí)交流教育改革新法3全納教育與素質(zhì)教育改革4多元智能與兒童學(xué)習(xí)評價(jià)5學(xué)生行為困難、學(xué)習(xí)困難全納教育的提出1990年世界全民教育大會，泰國的宗迪恩1993年亞太地區(qū)特殊需要教育會議，中國的哈爾濱1994年世界特殊需要教育會議，西班牙的薩垃曼卡全納性教育-InclusiveEducation全納性教育是通過全納性學(xué)校來實(shí)施的全納性學(xué)校的原則是為所有的兒童提供教育，包括那些有特殊教育需要的兒童全納性教育要求普通小學(xué)進(jìn)行全面改革以便對學(xué)生的多樣性做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)與措施；以適應(yīng)兒童不同的生活方式和學(xué)習(xí)態(tài)度薩垃曼卡宣言1994年薩垃曼卡宣言中聲明每一個(gè)兒童都有接受教育的基本權(quán)利，必須給他實(shí)現(xiàn)和維持他可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會。每一個(gè)兒童都有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。教育的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)及個(gè)別需要。有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動中。哈爾濱宣言1993年2月1日至4日中國哈爾濱舉行通過全納性教育這一觀念，探索滿足一切兒童基本學(xué)習(xí)需要的多種策略哈爾濱宣言承認(rèn)每個(gè)兒童都享有接受良好基礎(chǔ)教育的基本權(quán)利；認(rèn)識到每個(gè)兒童都具有獨(dú)特的品質(zhì)，興趣、能力和需要；所有兒童、青年和成年人都應(yīng)該有機(jī)會達(dá)到並保持令人滿意的知識水平；兒童的基本學(xué)習(xí)需要各不相同，應(yīng)該通過多種多樣的教學(xué)系統(tǒng)來加以滿足；對殘疾人的學(xué)習(xí)需要給予特殊注意；向各類殘疾人提供平等受教育的機(jī)會人權(quán)教育觀每個(gè)孩子生而具有權(quán)利生活，生存和發(fā)展權(quán)是與生即有的權(quán)利兒童享有非歧視待遇表示意愿的權(quán)利教育的種種措施要從兒童的最大利益出發(fā)兒童是成人的附庸兒童他們沒有獨(dú)立的人格，因此他們的愿望不重要大人的愿望和標(biāo)準(zhǔn)來教育兒童聽話的兒童日后才會有出息懲罰是教育的好辦法兒童懷疑自己的能力，終生活在愧疚的陰影里成人不需要認(rèn)錯(cuò)沒有一個(gè)教師會做錯(cuò)決定天下沒有不是的父母想要保持做父母或做教師的尊嚴(yán)。不可以在兒童面前承認(rèn)錯(cuò)誤即使錯(cuò)在成人兒童的是非與道德難以形成所有的兒童是一樣的兒童各個(gè)不同，他們的差異是由先天和環(huán)境的不同而決定照顧兒童的個(gè)別差異是培養(yǎng)人才的起點(diǎn)允許兒童采用最有利于他學(xué)習(xí)的方法是人人成才的道路正確看待學(xué)習(xí)不良兒童學(xué)習(xí)不良是他們不好好學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)不良是：沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法是沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境是缺乏好的有效的教育方法從兒童自身利益和發(fā)展前景看待兒童兒童的想象力是發(fā)明創(chuàng)造的動力兒童的好奇心是學(xué)習(xí)的動機(jī)兒童的情感是美德的起點(diǎn)兒童的語言能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以兒童中心來設(shè)計(jì)教學(xué)、管理學(xué)校適應(yīng)兒童成長需要的課程-適應(yīng)性課程培養(yǎng)兒童解決問題的能力