小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討 論文

小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討摘要：隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求越來越高，尤其是應(yīng)用題的教學(xué)。而小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題又是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在低年級(jí)打下良好的應(yīng)用題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)將來高年級(jí)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但在實(shí)際低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中很多問題已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，例如解能力差無法理解題意，當(dāng)原題稍有改動(dòng)后即無法解題，因欠缺思考而使用錯(cuò)誤方法導(dǎo)致答題錯(cuò)誤等。基于此，本文重點(diǎn)探討小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)和具體對(duì)策，希望能提高小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)，應(yīng)用題教學(xué)，教學(xué)問題，教學(xué)策略引言：在現(xiàn)在的各種數(shù)學(xué)檢測(cè)中，應(yīng)用題一直占著較高的比重，從教近四年的經(jīng)驗(yàn)讓我發(fā)現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在解決應(yīng)用題的過程中還存在很僅影響學(xué)生的成績，也給我們老師帶來了很多的困擾。所以，提高學(xué)生解決問題的能力，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視的任務(wù)，幫助低年級(jí)孩子打好基礎(chǔ)刻不容緩。接下來我就將自己在應(yīng)用題教學(xué)系列問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析并提供一些解決的方法。一、小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在１.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力差小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、身心發(fā)育不夠成熟、語言理解能力較弱，再加上好玩、好動(dòng)的天性導(dǎo)致專注力不夠、審題不認(rèn)真，導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)用題的邏輯思維能力不強(qiáng)，容易遺漏關(guān)鍵的條件，不能真正理解應(yīng)用題的要點(diǎn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤理解，或者同一類型的題目稍加改動(dòng)就不知從何下手了。所以在應(yīng)解答要求小學(xué)生必須有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)積累和語言能力、專注力方面的訓(xùn)練，并且能夠靈活地運(yùn)用積累的數(shù)學(xué)知識(shí)解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，運(yùn)用知識(shí)一反三，從而寫出正確的答案。只有這樣，才能提高小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效果。2.基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)應(yīng)用題的分析能力、口頭表達(dá)能力較弱基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)一遇到應(yīng)用題幾乎全錯(cuò)，他們似乎對(duì)這種類真思考的興趣，覺得應(yīng)用題就很難，對(duì)應(yīng)用題的解題存在心理障礙，不會(huì)很好地分析數(shù)量之間的關(guān)系，稍復(fù)雜一點(diǎn)的應(yīng)用題他們甚至不能用口頭語言出來，不能獨(dú)立分析一道題目該用什么正確的方法去解決，需要老師一步步去引導(dǎo)才能慢慢地做出正確答案。對(duì)于這些基礎(chǔ)薄弱同學(xué)就要從低年級(jí)開養(yǎng)他們獨(dú)立解題的能力，讓他們多讀題目、多說題意，一定會(huì)慢慢進(jìn)步的！3.答題習(xí)慣差，審題不認(rèn)真低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣沒有完全養(yǎng)成，很多孩子題目還沒有讀完整就開始提筆答題了，導(dǎo)致沒有完全弄清楚題意，而出現(xiàn)作答錯(cuò)誤。還經(jīng)常容易對(duì)，答案寫錯(cuò)的情況，忘記加單位，少寫答的情導(dǎo)致作答不完整的情況。這些看似是“”導(dǎo)致的錯(cuò)誤，實(shí)際上都是答題差，審題不夠認(rèn)真導(dǎo)致的，必須要從源頭上改掉這些不良習(xí)慣，以減少不必要的失分。二、小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)存在問題的解1.與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣針對(duì)應(yīng)用題基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要讓他們把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活相聯(lián)系，知道看似枯燥的應(yīng)用題都取之于日常的生活實(shí)際，有一定的實(shí)際意義，好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：媽媽帶了100元去超市買東西，買一個(gè)80元的玩具，營業(yè)員需要找回多少錢？這個(gè)問教師可以在出示問題之前先通過談話引入：“小朋友們，你們和媽媽東西嗎？如果媽媽給你買一個(gè)80元的玩具，付了100元，誰知道媽媽的錢付得怎么樣？”，實(shí)際上就是求100元比80元多多少，所以要找回多余的錢就要法。學(xué)生就能想到找回20元錢，這樣就很貼近生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師需經(jīng)常利用這一類貼近生活且學(xué)生常常見到的例子進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透和講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的畏懼心理，再對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。２.加強(qiáng)解題思路訓(xùn)練，形成良好的解題習(xí)慣針對(duì)于應(yīng)用題的解答，要求小學(xué)生必須有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和語言能力積累、較高的專注力，且能夠靈活地運(yùn)用積累的數(shù)學(xué)知識(shí)解決應(yīng)用題型，通聯(lián)系舉一反三得到正確答案。第一，學(xué)會(huì)讀題。讀題即認(rèn)真審題，而這一習(xí)慣必須從一年級(jí)的時(shí)候就開始訓(xùn)練，多讓學(xué)生開口去說題意，而且要求說完整，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)也是培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣，如一道題目，課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)請(qǐng)學(xué)生說題意的時(shí)候，就有學(xué)生“還剩6盆花”這個(gè)條件。由于小學(xué)接用文字表述的信息，難以獲取用圖表示的相對(duì)隱蔽信息，造成了遺漏。因此，在此題中，教師需要強(qiáng)調(diào)圖文信息內(nèi)容，在出現(xiàn)錯(cuò)誤說法時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生來糾正，呈現(xiàn)完整地表達(dá)：“已經(jīng)搬走22盆，還剩6盆花，原來有多少盆花？”再讓原先表達(dá)不完整的學(xué)生重復(fù)，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的效果。第二，學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系。數(shù)量關(guān)系是指應(yīng)用題中已知量和未知量之間的關(guān)系，只有清楚了數(shù)量關(guān)系，才能選擇正確的方法進(jìn)行計(jì)算。這一階段說清楚題意之后，找出題中的已知數(shù)量，明確各數(shù)量之間的關(guān)系，最后根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出算式。例如：長方形的長是25米，長比寬多15米，這個(gè)長方形的周長是多少米？教師讓學(xué)生分析解題思路：該題要求長方形的周長是多少，應(yīng)根據(jù)哪些條件先求出什么？再求什么？讓學(xué)生按照這種方式說清楚解題桌互說，這樣，通過先讀題、再分析幫助學(xué)生將解題思維過程清晰化，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常３.重視操作活動(dòng)，化抽象為直觀化在教學(xué)中，教師一定要讓小學(xué)生靈活運(yùn)用各種操作方法，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。一個(gè)稍復(fù)雜、抽象的應(yīng)用題通過畫一畫、擺一擺、折一作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為直觀簡(jiǎn)單問題。例如：20個(gè)小朋友站成一排，從右往左數(shù)，蘭蘭排在第7，從左往右數(shù)，斌斌排在第5。蘭蘭和斌斌之間有多少人？這個(gè)問題對(duì)于低年級(jí)小朋友來說思考起來是有點(diǎn)困難的，但是如果用畫圖的方法操作起來就很簡(jiǎn)單了，可以引導(dǎo)學(xué)生用圓圈代替小朋友畫出20個(gè)圓圈，再根據(jù)給出的條件分別標(biāo)出蘭蘭和斌斌的位置，就可以知道他們之間有多少人了。通過操作活動(dòng)進(jìn)行解題便于學(xué)生理解的同時(shí)，也提高了學(xué)生數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。４.養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣在低年級(jí)開始應(yīng)用題教學(xué)時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣：第一，完整讀題的習(xí)慣，教師在日常教學(xué)中要求學(xué)生應(yīng)用題至少讀三遍，第一遍略讀，即大致了解題意；第二遍精讀，即重點(diǎn)找出解題重要條件讀，即學(xué)生在解題以后，回過頭來重新審題，看是否遺漏了重要的數(shù)據(jù)，運(yùn)用是否準(zhǔn)確，原來對(duì)于題意的理解是否準(zhǔn)確、【3】第二，認(rèn)真檢查的習(xí)慣。認(rèn)真檢查的習(xí)慣有利于培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心和知錯(cuò)就改的良好品質(zhì)，也能降低失分率。而檢查也不是把自己寫的內(nèi)容下，而需要看自己列的算式是否存在錯(cuò)誤，算式如果對(duì)了的，還要在草稿本上列豎式再算一遍看答案是否有錯(cuò)誤，緊接著再對(duì)照答語是否寫完整。每次檢查應(yīng)用題時(shí)都按一看算式、二看得數(shù)、三看來進(jìn)行，相信檢查效果一定會(huì)很好。當(dāng)然任何一只要我們平時(shí)常抓不懈、多加訓(xùn)練，學(xué)生能夠遵循老師的方法，就一查的習(xí)慣！簡(jiǎn)而言之，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題方法掌握得如何，將來對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。所以每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不斷地思考和探索中做好低年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)【4】參考文獻(xiàn)[1]葛新和