2023年10月自考02111教育心理學試題及答案含解析

02111教育心理學2023年10月真題

1、【單選題】一般認為，桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學成為獨立學科的標

志，這一時間是

A:1879

B:1897

C:1903

D:1913

答案：C

解析：一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年美國教育心理學家桑代克著《教

育心理學》開始。p8

2、【單選題】從心理學角度看，企求誘導學生學習的一種活動系統(tǒng)式工作制度即是

A:課程

B:教學

C:班主任

D:教學管理

答案：B

解析：從心理學角度，可把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。教學當

然包括教與學雙方，但確切地說，稱其為“學教”更為貼切。p23

3、【單選題】教學目標對教學行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學目標具有

A:聚合功能

B:導向功能

C:激勵功能

D:啟動功能

答案：D

解析：教學目標對教學行為具有“引火線”式的引發(fā)作用,表明教學目標具有啟動功能。p72

4、【單選題】根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學目標有五個，即接受、反應(yīng)、評價、組

織和

A:價值的性格化

B:非言語交流

C:理解

D:統(tǒng)合

答案：A

解析：根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學目標有五個方面，即接受、反應(yīng)、評價、組

織和價值的性格。p81

5、【單選題】紅紅能根據(jù)A大于B、B大于C，推出A/B/C的關(guān)系，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展

理論，紅紅的認知發(fā)展處于

A:感知運動階段

B:思維準備階段

C:思維階段

D:抽象思維階段

答案：D

解析：皮亞杰認為，人的發(fā)展過程可以劃分為若干不同而相繼的階段：(一)感覺運動階段

——出生至2歲。在這一發(fā)展階段,嬰幼兒全神貫注于他們的感覺和運動的活動。（二）

思維準備階段——2歲至7歲。此時期的兒童開始以語言或符號代表他們經(jīng)驗的事物。其

認知活動為身體的運動與知覺經(jīng)驗。幼兒的跑、跳、游戲和視、聽、觸覺反應(yīng)等，是了解

環(huán)境的主要認知活動。(三)思維階段——7歲至11歲。此時期兒童已能從具體的經(jīng)驗或

從具體事物所獲得的印象做合乎邏輯的思考。兒童開始操作事物的內(nèi)在屬性，并將它們轉(zhuǎn)

換成更具選擇性的信息。(四)抽象思維階段——11歲至15歲。此時期的青少年于認知上

開始進入成人的抽象思維期。此時期的思維不再如具體思維階段的受具體經(jīng)驗或現(xiàn)實世界

的限制；它抽象地超越時、地、空間；它偏重普遍性而非特殊性。p95-98

6、【單選題】下列屬于負強化現(xiàn)象的是

A:教師對上課守紀律的學生進行表揚

B:違章騎車時遇到交警趕快下車

C:教師對課堂上扮鬼的學生不予理睬

D:小狗會聽主人的指令站立或坐下

答案：D

解析：負強化是減少刺激、增強行為。p140

7、【單選題】賈德通過打靶試驗提出了

A:形式訓練學說

B:共同要素

C:概括化理論

D:關(guān)系理論

答案：C

解析：賈德認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷

移是可以完成的。他傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強調(diào)經(jīng)驗概括化

的重要性。他依據(jù)的一個主要實驗是：對一組兒童授予光學折射原理，對另一組不教。然

后讓兩組兒童射擊置于水中的靶子。最初射擊置于高于水面3.05厘米的靶子時，成績約

略相等，但當靶子被移于水面下10.16厘米時，掌握折射原理的兒童，不論在速度上，還

是在準確度上，均大大超過控制組。他認為，經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可以做出

更多適當?shù)恼{(diào)整，是因為對折射原理已經(jīng)概括化，并能運用到特殊情境中去的緣故。賈德

還認為，學習者概括化能力隨年齡的增長而增長。p208

8、【單選題】學習后立刻睡覺，保持的效果往往比學習后繼續(xù)活動保持的效果更好，這是由

于

A:存在著過度學習的作用

B:存在著記憶恢復(fù)的現(xiàn)象

C:無倒攝抑制的影響

D:無前攝抑制的影響

答案：C

解析：倒攝抑制是指以后學習的內(nèi)容干擾以前學習的內(nèi)容。p222

9、【單選題】一題多解的教學方式主要用于訓練學生的

A:自覺思維

B:發(fā)散思維

C:動作思維

D:集中思維

答案：B

解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因而發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作

用?？梢酝ㄟ^教學有意識的訓練，發(fā)展學生思維的變通性、獨特性和流暢性。例如，一題

多解和一題多變的練習，自編應(yīng)用題和參加各種課外的興趣小組活動等，都有助于發(fā)展學

生的發(fā)散思維。p291

10、【單選題】品德發(fā)展有著自身特定的規(guī)律，一開始常常將老師說的作為行為標準，隨著

年齡的增長學生開始越來越多的有了自己的判斷標準，即學生道德判斷會經(jīng)歷從他律到自律的

轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變一般發(fā)生在

A:3-6歲

B:5-10歲

C:9-11歲

D:12歲以后

答案：C

解析：皮亞杰認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，10歲前兒童對道德

行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，也就是他律道德。10歲以后兒童對道德

行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標準，也就是自律道德。

11、【單選題】最近，小李為了通過下個月的英語四級考試而刻苦學習英語，這種學習動機

是

A:外在遠景動機

B:內(nèi)在遠景動機

C:外在近景動機

D:內(nèi)在近景動機

答案：C

解析：根據(jù)動機在活動中起作用的時間遠近可以分為遠景性的與近景性的動機；內(nèi)部學習

動機是由學生體內(nèi)平衡的需要所激發(fā)或喚起的內(nèi)部狀態(tài)。這種內(nèi)部狀態(tài)也被稱為內(nèi)驅(qū)力。

內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)是生理需要，其高層部分是興趣、理想、信念和世界觀。能引起外部學習動

機的外部因素主要由三方面因素組成。第一方面因素是外部目標，如升學目標等所提供的

刺激，這可激發(fā)學生的行為和思想;第二方面因素是外部誘因，即外部的誘感和各種各樣

具有吸引力的刺激，如音像節(jié)目等;第三方面因素是外部強化，即能增強或削弱學習行為

的外界刺激，如獎勵、懲罰、評比和競賽等。p308

12、【單選題】某學生認為考試成功是自己的學習能力強，其歸因是

A:內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的

B:外部、穩(wěn)定、不可控的

C:內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的

D:外部、不穩(wěn)定、可控的

答案：C

解析：能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。

13、【單選題】趙老師講課時，遲到的紅紅突然推門而入，同學們不約而同的把目光投向了

她，學生這種心理活動屬于

A:無意識記

B:有意識記

C:無意注意

D:有意注意

答案：C

解析：無意注意是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意；無意注意不需主觀努

力，腦細胞能量的消耗較少，所以不易疲勞，但它不能持久，會隨著特殊刺激物作用的減

弱而消失。p325、329

14、【單選題】稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在

A:110分以上

B:120分以上

C:140分以上

D:150分以上

答案：C

解析：根據(jù)廣義的界說，凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突岀

表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。p371

15、【單選題】教學設(shè)計的開始環(huán)節(jié)為

A:教學內(nèi)容分析

B:教學對象分析

C:學習目標編寫

D:學習需要分析

答案：D

解析：教學設(shè)計的過程：1、學習需要分析；2、教學內(nèi)容分析；3、教學對象分析；4、

學習目標編寫；5、教學策略設(shè)計；6、教學媒體選擇；7、教學媒體設(shè)計；8、教學評

價；9、學習環(huán)境的設(shè)計。p403

16、【單選題】在試卷評定過程中，教師的心理因素在一定程度上影響評分的結(jié)果。例如：

對一貫表現(xiàn)突出的學生干部給分較高，這是評定中的

A:邏輯誤差

B:集中趨勢

C:光環(huán)效應(yīng)

D:寬大誤差

答案：C

解析：光環(huán)效應(yīng)即教師對學生學習的評定不適當?shù)厥艿綄@個學生總的印象的影響。如一

些教師對一貫表現(xiàn)突出的學生干部給分較高，就可能是受到光環(huán)效應(yīng)的影響。p474

17、【判斷題】學校教育心理研究的核心是_教師的教學過程_。

A:正確

B:錯誤

答案：B

解析：教育心理學以學生學習過程的研究為核心,其研究序列是學與教而不是教與學。p2

18、【判斷題】人們普遍認為_斯金納_是當今學習目標之父。

A:正確

B:錯誤

答案：B

解析：普遍認為美國俄亥俄州立大學(OhioStateUniversity)的泰勒(RalphTyler)教授

是當今學習(行為)目標之父。泰勒主要致力于測試題設(shè)計的研究。早在1932年他就指

出：通過對課程內(nèi)容的分析，可以確定以行為描述的目標，在行為目標的基礎(chǔ)上編寫試題

是重要的。p71

19、【判斷題】一般認為初中生思維已經(jīng)發(fā)展到_形式運算階段_，但面臨新問題時往往會

退回到前一階段。

A:正確

B:錯誤

答案：A

20、【判斷題】_智力結(jié)構(gòu)_就是指頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。

A:正確

B:錯誤

答案：B

解析：認知結(jié)構(gòu)一般而論就是指頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。更精確地分析，認知結(jié)構(gòu)有廣義和狹

義之分。廣義的認知結(jié)構(gòu)指某一學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)指學習

者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。p244

21、【判斷題】學生學習的積極性，可以從學生的注意狀態(tài)，_認知水平_和意志狀態(tài)三方

面加以考察。

A:正確

B:錯誤

答案：B

解析：學習積極性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)，我們通?？梢詮膶W生的注意狀態(tài)、情緒狀

態(tài)和意志狀態(tài)三方面來對它進行考察。p303

22、【填空題】師生的人際關(guān)系中（）是較主動的一方。

答案：教師

解析：在師生的人際關(guān)系中，教師是較為主動的一方，因此良好的人際關(guān)系在很大的程度

上取決于教師的學生觀。p394-395

23、【填空題】學習目標是學習者通過教學以后將要做什么的一種（）表現(xiàn)。

答案：明確、具體

解析：根據(jù)學習者的起點能力和教學內(nèi)容的分析結(jié)果，把單元教學目標進一步分解為一系

列子目標，即學習目標。教學系統(tǒng)方法強調(diào)：1.學習目標應(yīng)該預(yù)先確定；2.學習目標應(yīng)該

說明學習的結(jié)果，要以明確、具體的術(shù)語加以表述；3.在教學活動開始以前應(yīng)把目標告訴

學習者，使之胸中有數(shù)，學習活動有的放矢。馬杰（R.Major）1962年就曾提岀以學生

通過學習后所期望達到的行為改變具體指標來闡述教學目標。早在20世紀30年代，泰

勒（R.Tyler）也討論過類似的思想。明確具體的學習目標有利于教學方法和媒體的選

用，也為教學評價確定了依據(jù)。p404-405

24、【填空題】人的發(fā)展是從能控制頭部運動漸向著能控制腳部運動推進的，這種發(fā)展方向

稱作（）。

答案：頭-尾梯度

解析：發(fā)展的進行有若干基本的方向。尤其是身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方

向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭-

尾梯度。p85

25、【填空題】（）就是符號所代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為

的（非任意的）實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。

答案：有意義學習

解析：有意義學習就是符號所代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為

（非任意的）實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。簡言之,就是符號或符號組合獲得心理

意義的過程。例如，當學生看到“狗”的漢字符號，心中立刻想到它的意義（“圓”或“狗”所

代表的實在的圓、狗以及這兩個字的發(fā)音）。p158

26、【填空題】奧蘇貝爾認為，影響遷移與保護的認知結(jié)構(gòu)變量是：可利用性，原有的起固

定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性，新舊觀念的（）。

答案：可辨別性

解析：奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移與保持的認知結(jié)構(gòu)變量(指標)：(一)可利用性；

(二)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性；(三)新舊觀念的可辨別性。p245-246

27、【填空題】閱讀、心算屬于（）技能。

答案：智力

解析：智力技能是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中

進行的。如閱讀、心算、實驗設(shè)計等。智力技能又叫認知技能、心智技能，可以分為一般

的智力技能和專門的智力技能。p270

28、【填空題】學生喜歡什么，不喜歡什么，常以學生興趣為轉(zhuǎn)移，這是學習興趣的（）作

用表現(xiàn)。

答案：選擇和定向

解析：學生喜歡學什么、不喜歡學什么，常以學習興趣為轉(zhuǎn)移，這是興趣的選擇和定向作

用的表現(xiàn)。學習興趣是學習的最佳動力，熱愛是最好的老師，興趣產(chǎn)生動機，引起注意，

激起情感，促使感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。p309

29、【填空題】認知風格一般用來描述學生在（）時習慣采用不同方式。

答案：加工信息

解析：認知風格這一術(shù)語，一般用來描述學生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取

和使用信息）時習慣采用的不同方式。由于學生在對信息進行認知加工時習慣釆用的方式

往往是自認為最合適的策略，因而，認知風格與認知策略常常是緊密相關(guān)的。p378

30、【填空題】良好的課堂管理的基本原則之一是（）于先，獎懲管理于后。

答案：培養(yǎng)良好行為

解析：學生犯過，可能由于知而不慎于行。因此，教導學生應(yīng)該遵行的良好教室行為，可

以防止許多不必要的紀律問題。良好行為的培養(yǎng)需長期的訓練,直到習慣成自然為止。良

好習慣有賴獎勵予增強；否則，不良行為可能取而代之。p400

31、【填空題】我們平常的期末考試相當于評定中的（）。

答案：總結(jié)性評定

解析：總結(jié)性評定：一般在學期末進行，目的是了解學生通過一學期的學習，是否達到教

學目的的要求，以此做岀較全面的總結(jié)性評定。p446

32、【簡答題】簡述教育心理學發(fā)展歷程。

答案：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學開始，到20世紀80年代，教育心理學的發(fā)展

可以分三個階段。（一）初創(chuàng)時期（1903年~20世紀20年代）這一階段主要是桑代

克的理論占統(tǒng)治地位，強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學科心理的研究。（二）過渡時期

（20世紀30年代~20世紀50年代）這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸

收其他學科的研究成果，但并未岀現(xiàn)真正的突破，也沒有取得特別重要的進展。（三）

發(fā)展時期（20世紀50年代~20世紀80年代）這一時期，教育心理學的發(fā)展最為顯

著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學家。他們提出了各自有代表性的學習理論，開始形成了

完整的現(xiàn)代教育心理學體系。（四）革新時期（20世紀90年代至今）在20世紀結(jié)束

之際，美國加州大學教授，著名教育心理學家梅耶（R.E.Mayer）對教育心理學的發(fā)展

歷史作了一番簡潔而深刻的梳理和評述。p8

33、【簡答題】為什么說學校教育對兒童心理發(fā)展起主導作用。

答案：1.學校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)對其心理發(fā)展施加積極影響。2.學校教育和

社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。3.學校教育能影響兒童心理發(fā)展的方

向和水平。p91-92

34、【簡答題】簡述學生學習的特點。

答案：(1)間接性學習為主，直接性學習為輔；(2)組織計劃性；(3)有效性；(4)年齡差異

性；(5)學生學習的面向未來性。p118-119

35、【簡答題】如何有效的組織復(fù)習。

答案：首先，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學分配復(fù)習時間，及時復(fù)習，經(jīng)常復(fù)習。

其次，應(yīng)根據(jù)材料的性質(zhì)和數(shù)量合理安排復(fù)習。最后，要強調(diào)復(fù)習的效率和主動性，強

調(diào)反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合。此外，注意學習材料的歸類、系統(tǒng)化及應(yīng)用，對提高復(fù)

習效果也很重要。p224

36、【簡答題】簡述鞏固學生優(yōu)良行為的心理學原則。

答案：（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化；（2）盡量設(shè)法強化這些行為；（3）

盡量引導這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。p298

37、【論述題】結(jié)合實際，試述在教學過程中應(yīng)如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。

答案：(1)加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學

生的求知欲。(3)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機。(4)培養(yǎng)和激發(fā)學

生的學習興趣。(5)利用學習反饋和學習評定激發(fā)學生的學習動機。(6)利用學習競賽和

獎懲激發(fā)學生的學習動機。(7)與學生簽訂學習協(xié)議。(8)利用在課堂教學中可供教師選

用的激發(fā)學生學習動機的技巧。p315-323

38、【材料分析題】課間兩個同學聊天A：我發(fā)現(xiàn)初中學習英語語法，對以后學習英語幫助

很大。B：是啊,我平面幾何學得很好，后來學習立體幾何就簡單了，知識之間有很大的聯(lián)

系。A：不光知識這樣，彈琴也是這樣，會彈電子琴學鋼琴也快。B：可有時候也不一樣，

我會騎自行車，但騎三輪車時卻很難掌握。A:有意思，學習真是很奇妙。請分析材料中兩

位同學談話用到的學習原理

答案：材料中兩位同學談話涉及的內(nèi)容是學習遷移的相關(guān)理論。學習遷移也稱訓練遷

移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛

存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。另外，兩位同學所說的遷移還包含

了兩種不同的類型：一種是正遷移，這是指一種學習對另一種學