班主任素養(yǎng)與育人藝術(shù)（不錯(cuò)）

班

主

任

素養(yǎng)

與

育人藝術(shù)嚴(yán)格執(zhí)法愛崗敬業(yè)熱愛學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)團(tuán)結(jié)合作尊重家長(zhǎng)廉潔從教為人師表《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生在人際交往中除了父母以外，班主任是他們接觸得最多的人。班主任對(duì)學(xué)生的人格、品德起著舉足輕重的作用。班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實(shí)施者，是溝通班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、學(xué)校與社會(huì)之間聯(lián)系的橋梁。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，是新時(shí)期學(xué)校德育管理工作的一個(gè)重要突破口，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的基本保證。因此，班主任除了需要符合一般教師的道德規(guī)范要求外，就班主任工作的特殊性，還要提出更高的要求。西方教育理念認(rèn)為,人天然地就有上帝所賦予的真善美的種子,教育的作用就在于把這些天賦引發(fā)出來(lái),使其得到展現(xiàn)并不斷發(fā)揚(yáng)光大。西方教育的鼻祖蘇格拉底所提倡的“精神助產(chǎn)法”式的教育方法,就是西方教育傳統(tǒng)中“引出”“導(dǎo)出”的內(nèi)涵和底蘊(yùn)。（一）思想政治素質(zhì)

（二）道德素質(zhì)（三）心理素質(zhì)

（四）知識(shí)素質(zhì)

（五）能力素質(zhì)

（六）教育機(jī)智自身應(yīng)具備的素質(zhì)班主任一、建設(shè)高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍是做好學(xué)校德育工作的前提班主任承擔(dān)著教書育人的重任，扮演著多重角色，班主任要履行好自己的職責(zé)，勝任本職工作，在很大程度上取決于班主任的自身素質(zhì)。

1．要有堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)。政治立場(chǎng)是思想政治素質(zhì)中最核心最根本的內(nèi)容。所謂立場(chǎng)是指班主任在觀察和處理問(wèn)題時(shí)所處的地位和所抱的態(tài)度，即班主任要忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，堅(jiān)持教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)的大方向，把德育放在教育工作的首位，理直氣壯地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、毛澤東思想和共產(chǎn)主義世界觀、人生觀、道德觀，以及黨的路線、方針、政策教育，社會(huì)主義的民主與法制教育等等。毫不動(dòng)搖自己的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治立場(chǎng)。（一）思想政治素質(zhì)2．要有鮮明正確的思想觀點(diǎn)。政治立場(chǎng)和思想觀點(diǎn)是統(tǒng)一的。只有樹立了鮮明正確的思想觀點(diǎn)，才能提高認(rèn)識(shí)能力，正確理解并貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項(xiàng)政策，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析、解決教育工作中的問(wèn)題，做好學(xué)生的教育、管理工作。3．要有優(yōu)良的思想作風(fēng)。作風(fēng)，是一個(gè)人在思想、工作和生活中表現(xiàn)出來(lái)的一貫的態(tài)度和行為傾向。班主任要具有實(shí)事求是、教育民主、批評(píng)與自我批評(píng)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)于律己、為人師表、艱苦樸素、艱苦奮斗等思想作風(fēng)的修養(yǎng)。1．優(yōu)良的道德素質(zhì)是班主任教育學(xué)生的精神力量。熱愛教育，獻(xiàn)身教育的道德追求。道德追求是對(duì)道德理想的專一和進(jìn)取。班主任的工作成就不僅取決于他的教育才能，更重要的還取決于他對(duì)教育事業(yè)的熱愛、摯著追求和無(wú)私奉獻(xiàn)。2．熱愛學(xué)生，誨人不倦的道德情感。熱愛學(xué)生，誨人不倦是班主任搞好本職工作的前提和基礎(chǔ)。熱愛學(xué)生也是班主任的一種重要教育手段和教育力量。它要求班主任：一要全面了解學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)；二要尊重學(xué)生，信任學(xué)生；三要對(duì)學(xué)生一視同仁；四要耐心不煩，循循善誘；五要嚴(yán)格要求學(xué)生，做到嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)慈相濟(jì)。（二）道德素質(zhì)3．關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。在教育過(guò)程中，團(tuán)結(jié)一致的隊(duì)精神抖擻是對(duì)學(xué)生起決定性影響的因素，是取得卓越成績(jī)的必要條件。班主任要關(guān)心集體，與其他教育工作者，以及學(xué)生家長(zhǎng)通力合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同辦好學(xué)校，共同教育好學(xué)生。4．嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勤于進(jìn)取的高尚智德。智德，是指一個(gè)人熱愛科學(xué)，追求真理，正確運(yùn)用自己的知識(shí)和才能為祖國(guó)培養(yǎng)人才，為人類社會(huì)進(jìn)步事業(yè)服務(wù)的道德品質(zhì)素養(yǎng)。具備高尚的智德，一要刻苦學(xué)習(xí)，努力掌握精深廣博的科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、班主任工作知識(shí)；二要做到“術(shù)業(yè)有專攻”熱愛本職工作；三要謙虛謹(jǐn)慎，以知求善，堅(jiān)持真理，明辨是非。嚴(yán)于律己、為人師表的道德形象。為人師表，是指班主任要在德智體各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，努力塑造自己的道德形象，以身作則，成為學(xué)生效法的榜樣。1．廣泛健康的興趣。興趣，是一個(gè)人以積極的情緒去探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。班主任的興趣通常體現(xiàn)在熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和開展各種有益活動(dòng)的教育實(shí)踐中。2．輕松愉快的心境。心境，是一種微弱而平靜持久的情感形態(tài)。班主任保持積極的輕松愉快的心境，既可以預(yù)防和克服可能產(chǎn)生的心理障礙，又可以在師生接觸中使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。最近，由中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織的人才資源研究所和新浪教育頻道對(duì)近幾天9000多名教師進(jìn)行的職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示，82.2%的教師感覺工作壓力大,10個(gè)教師有3個(gè)倦怠工作。（三）心理素質(zhì)3．積極適度的情緒。情緒，是人對(duì)自己或周圍的現(xiàn)實(shí)是否符合個(gè)人的需要和社會(huì)的要求而產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。班主任應(yīng)該始終保持積極健康的情緒去從事自己的工作，去激發(fā)和感染學(xué)生，使學(xué)生在精神和情緒上得到最大的支持和安慰。同時(shí)要學(xué)會(huì)控制，調(diào)節(jié)自己的情緒。例：客車司機(jī)車毀人亡事件。4．堅(jiān)強(qiáng)的意志。意志，是人們?yōu)榱诉_(dá)到預(yù)定的行為目的而自覺地努力的心理活動(dòng)，是人的主觀能動(dòng)性的集中體現(xiàn)。只要意志堅(jiān)強(qiáng)的班主任才能克服工作中的各種困難，堅(jiān)持到底做好工作。同時(shí)，班主任堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)也是影響和培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)意志的重要精神力量。5．良好的性格。性格，是指人在現(xiàn)實(shí)生活里，對(duì)人，對(duì)事的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。班主任的良好性格對(duì)學(xué)生性格的形成和發(fā)展有至關(guān)重要的作用。首先，必須具有獨(dú)立的性格。其次，要具有樂(lè)觀開朗的性格。

“學(xué)高為師，德高為范”。古今中外教育專家和權(quán)威極力倡導(dǎo)在廣大教師中開展“崇教厚德，為人師表“活動(dòng)。1．馬克思主義基本理論知識(shí)。2．要有精深扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。一是班主任自己所授學(xué)科的知識(shí)，二是從事班主任工作的知識(shí)。其中一要掌握心理學(xué)知識(shí)，二要掌握教育學(xué)的知識(shí)，三要掌握管理學(xué)知識(shí)。3．要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。班主任都要盡量做到文理滲透，知識(shí)廣博。

（四）知識(shí)素質(zhì)隊(duì)伍班主任應(yīng)具備的能力是多方面的：1．敏銳的觀察力。觀察力，是指人對(duì)事物全面細(xì)致了解的能力。觀察學(xué)生，要切忌以表面的或偶然的、片面的現(xiàn)象輕率地作出結(jié)論，而要進(jìn)行細(xì)致深入的觀察。這樣，才能得出正確的結(jié)論。2．多方位立體思維能力。思維能力，是指對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括的能力。班主任工作是塑造人的創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生本是復(fù)雜的，影響學(xué)生發(fā)展變化的因素也是錯(cuò)綜復(fù)雜的，這就要求班主任要具有較強(qiáng)的思維能力。3．利用信息進(jìn)行教育的能力。一要有獲取信息的能力；二要有篩選和控制信息的能力；三要有加工信息的能力。

（五）能力素質(zhì)4．比較全面的組織管理能力。一要有組建班集體所必須的能力；二要有參與學(xué)生活動(dòng)和組織指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的能力；三要制訂班級(jí)工作計(jì)劃的能力；四要有貫徹執(zhí)行學(xué)校教育計(jì)劃的能力；五要有調(diào)節(jié)班內(nèi)人際關(guān)系和班級(jí)人際關(guān)系的能力；六要有協(xié)調(diào)各種教育力量，疏通各種教育渠道的社交能力。5．多種表達(dá)能力。表達(dá)能力分為語(yǔ)言表達(dá)能力和非語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。非語(yǔ)言表達(dá)能力包含兩個(gè)方面，一是指班主任善于通過(guò)自己的人格形象，來(lái)影響和教育學(xué)生的能力；二是指班主任能把教育內(nèi)容形象化，來(lái)影響和教育學(xué)生的能力。6．自我調(diào)控能力。是指班主任適應(yīng)教育過(guò)程外部變化，及時(shí)自覺調(diào)節(jié)智能結(jié)構(gòu)和工作方法，以及善于控制自己情感、行為的能力。7．較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。班主任工作沒有也不可能有固定不變的模式。一方面，班主任工作的對(duì)象經(jīng)常在變化；另一方面，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育和對(duì)班主任工作的內(nèi)容要求，是不斷發(fā)展與提高的。因此班主任要從實(shí)際出發(fā)，不斷研究新情況，探索新的工作途徑和方法，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)。

教育機(jī)智是班主任各種教育才能的綜合表現(xiàn)，是觀察的敏銳性，思維的靈活性和意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合，是獲取良好教育效果的一種教育藝術(shù)。班主任工作對(duì)班主任素質(zhì)的要求，是既高又全面的。班主任必須刻苦學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，成為博學(xué)多能的教育工作者。

（六）教育機(jī)智二、班主任的良好的品質(zhì)對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展起著示范作用?！捌渖碚涣顒t行，其身不正，雖令不從?！薄鬃印安灰詾橹挥心銈?cè)谕⒆诱勗挕⒔逃?xùn)他、命令他的時(shí)候才是教育，你們?cè)谏畹拿繒r(shí)、每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育兒童他們?cè)鯓哟┐?，怎樣?duì)待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對(duì)兒童有重要意義?！?/p>

[前蘇聯(lián)]馬卡連柯班主任的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學(xué)生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。

首先，班主任的最重要的品質(zhì)就是“公正無(wú)私，對(duì)學(xué)生要一視同仁”。青少年學(xué)生不喜歡有偏心，不尊重人格，自以為是、不愿和學(xué)生交談的班主任。而一個(gè)班主任在日常接觸中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度公正與否將會(huì)直接的影響到學(xué)生各個(gè)方面，特別是對(duì)學(xué)生健康的心理發(fā)展起著積極的影響作用。1．對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)劣不同的學(xué)生一視同仁。就我國(guó)近幾十年來(lái)的教育而言，由于高考指揮棒的影響，分?jǐn)?shù)成為了衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而也造成了我國(guó)的教育工作重智輕德的現(xiàn)狀。形成了社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生的考察、認(rèn)識(shí)更多地停留在了對(duì)學(xué)生單方面的各科知識(shí)的掌握和分?jǐn)?shù)的高低上。成績(jī)好、考試能得到高分的學(xué)生，自然而然的成為了老師和家長(zhǎng)眼中的優(yōu)等生，前途一片光明。與此相反的，學(xué)習(xí)不好，考試不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在老師與家長(zhǎng)的眼中就與壞孩子、劣等生聯(lián)系在了一起。因此形成了一好遮百丑的情況，在學(xué)生之間，特別是一些成績(jī)不好的學(xué)生之間自然形成了一些不正常的心理狀態(tài)：有自卑心理導(dǎo)致的“破罐子破摔”；有自我放任心理導(dǎo)致的“拳腳解決問(wèn)題”；有害怕心理導(dǎo)致的說(shuō)謊等等情況。

而成績(jī)差的學(xué)生其心理的負(fù)擔(dān)往往比起成績(jī)好的學(xué)生更重，由于長(zhǎng)期成績(jī)達(dá)不到老師和家長(zhǎng)的要求，長(zhǎng)期處于心理壓抑和別人的批評(píng)之中，他們心中渴望被重視、被表?yè)P(yáng)、被別人崇拜的欲望就越強(qiáng)。因此他們對(duì)于老師的態(tài)度就更為敏感，一言一行都是他們關(guān)注的地方。如果老師一味偏袒成績(jī)好的學(xué)生，或?qū)Τ煽?jī)差的學(xué)生采取差別對(duì)待，忽視、惡罵他們(表面不會(huì)這樣)，就容易造成成績(jī)差的學(xué)生的感情傷害，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡、怨恨的心理，形成師生之間的情感障礙，導(dǎo)致“頂牛”局面。正是由于這些原因和現(xiàn)狀，就更要求我們班主任在處理成績(jī)優(yōu)劣不同的學(xué)生問(wèn)題時(shí)一定要做到“一碗水端平”,表里如一。2．對(duì)家庭背景不同的學(xué)生要一視同仁。近年來(lái)，社會(huì)成員之間貧富差距的增大，社會(huì)上有權(quán)力有關(guān)系好辦事的不良現(xiàn)象的負(fù)面影響，使人們產(chǎn)生了心理的失衡，進(jìn)而影響到子女、學(xué)生和老師，一些不良之風(fēng)：如浪費(fèi)、攀比、請(qǐng)客送禮也乘機(jī)進(jìn)住校園。在教師的隊(duì)伍之中出現(xiàn)了極個(gè)別的班主任對(duì)家庭條件好，家長(zhǎng)暗中送過(guò)禮，或家長(zhǎng)有權(quán)有勢(shì)的學(xué)生個(gè)別關(guān)照，而對(duì)沒錢、沒權(quán)又沒勢(shì)的學(xué)生就暗中排擠、打擊的現(xiàn)象。這不僅是對(duì)我們教師形象的一個(gè)極大的損害，也容易給學(xué)生的心靈造成無(wú)形的偏差教育：受到照顧的學(xué)生會(huì)為自己的特權(quán)地位感到沾沾自喜，進(jìn)而養(yǎng)成驕傲自大、目中無(wú)人的性格；因沒錢、沒權(quán)而受到排擠的學(xué)生會(huì)因此感到權(quán)、錢的影響，從此可能無(wú)法自抑的陷入對(duì)權(quán)、錢的瘋狂追求之中。而不管哪一類的學(xué)生都會(huì)因此認(rèn)為老師是能用錢和權(quán)來(lái)收買的，從而看輕老師的人格，使教師的權(quán)威和形象在學(xué)生的心目之中大大的受到貶低。因此,家庭背景的不同不應(yīng)成為班主任對(duì)待學(xué)生態(tài)度的影響因素。

3．對(duì)親近或疏遠(yuǎn)自己的學(xué)生一視同仁。學(xué)生由于的性格和環(huán)境的影響，造成了學(xué)生與老師之間的態(tài)度的不同。有的學(xué)生性格外向，喜歡與老師親近、攀談，而有的學(xué)生則性格內(nèi)向，不愛與人交往，和老師之間也關(guān)系平淡、疏遠(yuǎn)。班主任應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生性格的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)其性格中積極一面的發(fā)展，而克服其性格中不利一面的影響。讓性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處的方法，感受與相處的快樂(lè)；讓性格外向的學(xué)生學(xué)會(huì)在做事之前多思多想，不能馬虎、毛躁。只有這樣，班主任才能使整個(gè)班級(jí)中的每一位學(xué)生都真正感到班級(jí)的溫暖，從內(nèi)心深處喜愛你，從而樂(lè)于接受你的教導(dǎo)。

其次，班主任應(yīng)具備的另一重要品質(zhì)是了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友。班主任接近學(xué)生，了解學(xué)生，正確有效地指導(dǎo)學(xué)生，最重要的途徑是做學(xué)生的朋友。每一個(gè)學(xué)生在思想、行為表現(xiàn)及形成的原因上都不盡相同，如果班主任不能了解每一位學(xué)生的家庭背景、心理品質(zhì)尤其是個(gè)性差異的話，就不能做到因材施教。那么在具體的工作和對(duì)學(xué)生的教育中就必然會(huì)沒有針對(duì)性，不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)、深入而有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。更有可能在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合以不恰當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，因此傷害學(xué)生的感情和自尊，從而引起學(xué)生的逆反情緒和對(duì)老師的抗拒，影響教育的質(zhì)量。因此了解學(xué)生是班主任做好班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)，是教育工作中必不可少的一環(huán)。第三，以身作則。青年心理學(xué)研究表明，中學(xué)生之所以反抗教師和疏遠(yuǎn)教師，多數(shù)是因?yàn)榻處煹默F(xiàn)實(shí)行為與他們對(duì)學(xué)生的說(shuō)教存在著差距，認(rèn)為教師言行不一，因此，教師凡要求學(xué)生做到的自己必須先做到?！把詡魃斫獭笔墙逃兄匾画h(huán)。學(xué)生由于其天生的向師性，就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，必然會(huì)以其師作為自己的榜樣，有意或無(wú)意的模仿著老師的一舉一動(dòng)。在他們的心中，教師應(yīng)該是全無(wú)瑕疵的，當(dāng)老師在教育他們，要求他們做到一些規(guī)矩、遵守一些規(guī)章時(shí)，他們首先會(huì)觀察老師是否做到。而當(dāng)你要求學(xué)生做到，自己卻做不到時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為你十分的虛偽，從而懷疑你的人格，對(duì)你所說(shuō)的話就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，而直接的影響老師的威嚴(yán)和教育的質(zhì)量。

因此，身為一個(gè)班主任，應(yīng)該是學(xué)生的楷模：在政治上堅(jiān)定正確的政治信念，愛國(guó)、愛黨；在品德修養(yǎng)上應(yīng)正直、誠(chéng)實(shí)、謙虛、謹(jǐn)慎、寬容、磊落、樂(lè)于助人等等；在教學(xué)上應(yīng)勤奮刻苦、精益求精；在文明習(xí)慣上應(yīng)做到語(yǔ)言文雅、儀表端正、風(fēng)度自然、大方等。真正為學(xué)生樹立一個(gè)美好的做人形象。要提高班主任的個(gè)人素養(yǎng)和管理能力，還得必看兩本育人書籍:1、《全國(guó)優(yōu)秀班主任任小艾事跡》2、《魏書生的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)》第四，與以身作則品質(zhì)緊密聯(lián)系的是知識(shí)的廣博，有一定的成就；有獻(xiàn)身精神，熱愛教育事業(yè)；教學(xué)有方等?！皩W(xué)高為師，身正為范”，班主任的威嚴(yán)和影響力，不但來(lái)自于他的品德修養(yǎng)，還與他的學(xué)識(shí)高低和教學(xué)態(tài)度有著直接的聯(lián)系。學(xué)生來(lái)到學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而來(lái)，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，急于從老師那知道他所想知道的一切，因此他們對(duì)老師的能力要求也就越來(lái)越高。此時(shí)，如果教師僅僅只能教導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單的本學(xué)科的書本知識(shí)，而對(duì)其他的知識(shí)一無(wú)所知，經(jīng)常不能回答學(xué)生其他學(xué)科的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，就會(huì)被學(xué)生看輕。因此，班主任不但應(yīng)該具備扎實(shí)、深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和關(guān)心科技發(fā)展的最新成果。一個(gè)好的班主任還應(yīng)具備刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。具有關(guān)資料顯示，學(xué)生一般都喜歡課堂教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，能根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際因材施教的老師；而對(duì)于不負(fù)責(zé)任、教學(xué)無(wú)方、無(wú)工作熱情的老師感到厭惡。所以，要成為一個(gè)真正受學(xué)生尊敬和喜愛的班主任，還必須從自身的教學(xué)方法和方式上入手，不斷改進(jìn)和完善。

第五，班主任還要具備“象嚴(yán)父慈母”般地要求和愛護(hù)學(xué)生的品質(zhì)。沒有愛就沒有教育愛與責(zé)任學(xué)生不但是教育的對(duì)象，也是一個(gè)獨(dú)立的人，他們有著自己的感情和體會(huì)。班主任對(duì)學(xué)生的愛，是一種十分重要的教育力量。在學(xué)習(xí)方面，往往由于得到了教師的關(guān)心而受到鼓舞；在痛苦時(shí)，因?yàn)榈玫搅死蠋煹墓膭?lì)而獲得安慰；在犯錯(cuò)時(shí)，因?yàn)榈玫嚼蠋煹恼嬲\(chéng)幫助而得到諒解。老師的愛，會(huì)使師生之間變得更易溝通和交流，會(huì)使得到愛的學(xué)生也學(xué)會(huì)去愛別人，愛老師，更會(huì)使得教師的形象變得更為親切、鮮明、高大。“情感教育”有著神奇的功效，許多令父母頭痛、甚至被父母認(rèn)為“不可教育”的子女，在班主任的“情感教育”面前卻能轉(zhuǎn)化為需求上進(jìn)的好學(xué)生。

第六，班主任還應(yīng)具備“平易近人，有民主作風(fēng)”等品質(zhì)。這是現(xiàn)代青少年特有的要求。沒有一個(gè)人喜歡被別人時(shí)時(shí)刻刻的管束和監(jiān)視著，他們總希望能贏得別人的信任與理解。班主任作風(fēng)民主，給予學(xué)生充分的自由和信任時(shí)，就會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心感到滿足和被尊重，而這必將促使學(xué)生為了贏得老師更多的信任而不斷修正自己的錯(cuò)誤，從而得到不斷的進(jìn)步。實(shí)踐證明與實(shí)行專制管理的班主任相比，實(shí)行民主管理的班主任更容易得到學(xué)生的熱愛和擁護(hù)，師生間的感情更持久些?？傊?，班主任在學(xué)生中的威望，是做好班級(jí)工作的基礎(chǔ)，不在于班主任所處的優(yōu)越地位，不在于班主任具有能夠震懾學(xué)生的威嚴(yán)，也不在于班主任“門道”多、方法奇，而在于班主任具有影響吸引學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)及其由此產(chǎn)生的魅力。

三、了解青少年的缺失和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好班主任的育人工作。（一）當(dāng)代青少年的缺失1.責(zé)任心的缺失；4.心理素質(zhì)的缺失3.挫折和合作的缺失5.精神文化的缺失2.成就感的缺失6.親情溝通的缺失8.童年快樂(lè)的缺失7.勤儉的缺失1、責(zé)任心的缺失青少年是形成世界觀人生觀價(jià)值觀的重要時(shí)期,青少年能否樹立正確的理想信念,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),對(duì)人的一生至關(guān)重要。周總理：為中華的崛起而讀書；魯迅：我為我血薦軒轅。對(duì)祖國(guó)對(duì)社會(huì)缺乏責(zé)任感。

萌芽雜志寫過(guò)這么個(gè)故事：孩子放牛為啥？蓋房唄。蓋房為啥？娶媳婦呀。娶媳婦干啥？生娃呀。生娃干啥？放牛唄。對(duì)家庭對(duì)長(zhǎng)輩缺乏責(zé)任感。媽媽，我要睡覺了，你給我收拾書包。媽媽，把我明天要穿的衣服給我拿出來(lái)，這套衣服趕緊給我洗了，后天上體育課要穿的，對(duì)自己缺乏責(zé)任感。對(duì)自己的行為缺乏負(fù)責(zé)感。做事情從不想后果。2、成就感的缺失孩子為什么厭學(xué)？為什么離家出走？因?yàn)樗麄儧]有成就感，因?yàn)楦改傅钠谕翟絹?lái)越高。山外有山，孩子認(rèn)為自己總是不如別人。孩子沒有生活的體驗(yàn)和成功的喜悅。3、挫折和合作的缺失青少年為什么動(dòng)輒尋死？重點(diǎn)大學(xué)為什么自殺率高?因?yàn)樵瓉?lái)每個(gè)人都是最強(qiáng)的；一個(gè)六年級(jí)女孩歷來(lái)在班里第一，在一次班里排第三而自殺；云南大學(xué)馬加爵殺人事件；南京青年駕車撞人事件。為什么動(dòng)輒報(bào)復(fù)殺人？蕭山某學(xué)校四女生殺人事件。為什么不合群不合作？《夏令營(yíng)中的較量》給我們什么啟示？1992年8月77名日本孩子來(lái)到內(nèi)蒙古與30名中國(guó)孩子舉行草原探險(xiǎn)夏令營(yíng)活動(dòng)……4、心理素質(zhì)的缺失從家庭方面來(lái)看，離婚率的不斷增加，家庭氣氛溫磬減少，家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞綄?duì)青少年產(chǎn)生消極作用；從學(xué)校方面看，升學(xué)率壓力，頻繁的測(cè)驗(yàn)考試，學(xué)生分?jǐn)?shù)排隊(duì)等，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力激增，容易陷于緊張焦慮擔(dān)憂挫折等不平衡狀態(tài)。從社會(huì)環(huán)境看，一些黃色淫穢的東西出現(xiàn)，信息渠道的暢通，政府部門的一些不正之風(fēng)，觀念的多元化。

正常狀態(tài)

形成

（常態(tài)）不良品性良好品性

生活事件

自我疏導(dǎo)

不平衡狀態(tài)

必然

他人疏導(dǎo)（偏態(tài)）

直接引起

壓抑

心理咨詢

不健康狀態(tài)潛意識(shí)

心理治療

(變態(tài)）不良狀態(tài)

反社會(huì)行為親社會(huì)行為

正常心理狀態(tài)的行為特點(diǎn)

正常狀態(tài)

（常態(tài)）

生活事件

傾向形成

自我疏導(dǎo)

不平衡狀態(tài)不良品性

他人疏導(dǎo)（偏態(tài)）

直接引起

壓抑線性線性偶然必然

心理咨詢

不健康狀態(tài)潛意識(shí)

心理治療

(變態(tài)）不良狀態(tài)

反社會(huì)行為自殺等異常行為

不平衡心理狀態(tài)的不適應(yīng)行為5、精神文化的缺失青少年的（精神文化）偶像是誰(shuí)？為什么黑網(wǎng)吧屢禁不止？不少學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)做人。很少有人在其他方面給他們更多的關(guān)注。悶頭作題只是為了考試，其他的完全忽視了。6、親情溝通的缺失家長(zhǎng)沒有時(shí)間與孩子溝通；有調(diào)查爸爸媽媽和孩子交談情況顯示，媽媽幾乎不談的為4.8%，有時(shí)談的為38.2%經(jīng)常談的36.9%,天天談的20.1%;爸爸幾乎不談的11.8%,有時(shí)談的43.6%,經(jīng)常談的29.5%,天天談的15.1%。孩子沒有時(shí)間與家長(zhǎng)溝通；青少年患：“戀物癖?！?、勤勞勤儉的缺失不能吃苦不懂節(jié)儉8、童年快樂(lè)的缺失從孩子說(shuō)“我也要退休”中應(yīng)該思考些什么?孩子天生好動(dòng)，充滿童趣，天真活潑。但現(xiàn)在只有在照相時(shí)有人喊茄子他們才會(huì)笑。今天的孩子不快樂(lè)，明天怎么為社會(huì)作貢獻(xiàn)？（二）目前青少年心理發(fā)展的主要問(wèn)題

1.人際關(guān)系方面這是目前青少年心理發(fā)展中比較突出的問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在獨(dú)生子女身上，其主要涉及有同齡人之間、親子之間、師生之間的關(guān)系以及與社會(huì)人群的關(guān)系。問(wèn)題表現(xiàn)有以下幾種類型。⑴自我封閉型----性格孤僻內(nèi)向，不愿意不善于與他人交往，朋友少，經(jīng)常獨(dú)處，甚至與父母的交往都有一定的困難。⑵過(guò)分依賴性----主要表現(xiàn)在與父母的交往上，生活自理能力差，缺乏獨(dú)立精神和主見，并可能延伸至其他與之交往的人身上，從而在群體中往往扮演被動(dòng)的角色。

(3)自我中心型----與人交往時(shí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的支配欲，表現(xiàn)欲，經(jīng)常用居高臨下的姿態(tài)與他談話相處，不愿聽取他人的意見，容人之量很小、協(xié)作意識(shí)很差，這是獨(dú)生子女中常見的一種類型，是嬌縱型教育的結(jié)果。(4)感情投射型----不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己在家庭、群體和社會(huì)中的角色，易發(fā)生角色的錯(cuò)位，并愛用虛幻的想法、理想的條件去看待某一特定的人物，以滿足自己感情上的需求。(5)情感轉(zhuǎn)移型----因感情上的某方面的需求不能得到滿足，或受到刺激、傷害時(shí)，會(huì)將自己的感情轉(zhuǎn)移至某一特定的人身上，用以替代失去的感情寄托。2.學(xué)習(xí)心理方面青少年在學(xué)習(xí)心理方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)有在校心理適應(yīng)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度方面，認(rèn)知水平方面，意志力以及價(jià)值觀等。如剛升入中學(xué)后不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法；有對(duì)待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度，學(xué)習(xí)信心不足或喪失；有因人際關(guān)系包括親子關(guān)系師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系異性交往而導(dǎo)致，有在心智活動(dòng)或認(rèn)識(shí)活動(dòng)上存在缺陷，有因?qū)W習(xí)壓力大而產(chǎn)生焦慮心理、厭學(xué)心理，考試失常、情緒失控、自我感覺、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)?，?yán)重者會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)生活，甚至發(fā)展成障礙性心理疾病。據(jù)某談心室統(tǒng)計(jì),在近五年接待的學(xué)生中約47%的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上存在程度不同的問(wèn)題。部分學(xué)生患有上學(xué)恐懼癥。3.性意識(shí)方面

青少年進(jìn)入青春期以后，隨著生殖系統(tǒng)的逐步發(fā)育成熟的同時(shí)，性意識(shí)的萌發(fā)、性心理的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致種種矛盾心理的產(chǎn)生，主要表現(xiàn)有:(1)矛盾型----某些青少年一方面性意識(shí)的萌發(fā)和發(fā)展，一方面又缺乏充足的心理準(zhǔn)備和必要的知識(shí)準(zhǔn)備，在對(duì)待自身生理變化和與異性交往上不能采取正確的態(tài)度和方法，經(jīng)常處于一種矛盾狀態(tài)——又渴望交往又害怕交往，又愿意交往又不知如何交往；在異性面前不知所措，形成較大的心理壓力。

(2)早戀型----由于性意識(shí)的萌發(fā)和發(fā)展，而又確乏正確的指導(dǎo)和教育，某些青少年將自己的感情單一地專注在某一異性身上，表現(xiàn)為“早戀”。使自己陷入感情的漩渦之中而不能自拔，影響學(xué)習(xí)，影響身心的正常的健康的發(fā)育，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)性過(guò)錯(cuò)。(3)逃避型----某些青少年由于對(duì)性知識(shí)的缺乏、偏見，或曾受到不良的刺激，從而對(duì)異性采取一種避而遠(yuǎn)之的態(tài)度，逃避和拒絕與異性交往，甚至把與異性交往視為“罪錯(cuò)”，使青少年的身心發(fā)育受到影響。應(yīng)該注意的是，青少年在性心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題是較多的，但由于歷史文化和教育的原因，青少年往往對(duì)這類問(wèn)題難以啟齒、避而不談并常常地埋藏在內(nèi)心深處，使我們難以發(fā)現(xiàn)，而一旦發(fā)現(xiàn)，就有了“晚矣”的感覺，故更應(yīng)引起我們的關(guān)注。（二）產(chǎn)生的原因1．青少年心理問(wèn)題形成的客觀因素分析客觀上，可以從社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)方面，來(lái)看青少年生活環(huán)境對(duì)青少年心理問(wèn)題的影響。首先，社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響是造成青少年心理問(wèn)題的土壤。當(dāng)前，我國(guó)正處在改革攻堅(jiān)階段，各項(xiàng)改革造成的某些領(lǐng)域的暫時(shí)性無(wú)序與失控雖然有其必然性，但由于社會(huì)缺乏主題價(jià)值觀的有效引導(dǎo)，造成社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)混亂。一些正規(guī)的、教條式的空洞說(shuō)教在青少年的眼中無(wú)疑是最不屑一顧的，被諷為“老八股、老學(xué)究”，傻瓜蛋才會(huì)信以為真。而在我們社會(huì)中，一些不健康的傳媒所宣揚(yáng)的享樂(lè)主義和渲染的暴力、兇殺、色情對(duì)缺乏正確識(shí)別事物能力的青少年來(lái)說(shuō)，是更容易接受的事情?？梢哉f(shuō)，不健康傳媒的存在是造成青少年心理問(wèn)題的重要因素。

其次，學(xué)校教育的失誤是造成青少年心理問(wèn)題的溫床學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)、教育下一代的歷史重托，尤其是中小學(xué)的義務(wù)教育，是保證青少年健康成長(zhǎng)的最重要環(huán)節(jié)。但是近些年來(lái)的學(xué)校教育，片面追求升學(xué)率，忽視品德、心理教育，出現(xiàn)了“教書不育人”的狀況，學(xué)校分等級(jí)，年級(jí)分重點(diǎn)、非重點(diǎn)，對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的教育管理相當(dāng)不力，引起他們的抵觸情緒和逆反心理，同時(shí)，重智輕德，對(duì)學(xué)生的心理教育不重視，或忽視，不注意對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行正當(dāng)引導(dǎo)，這必然會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。再者，家庭教育的失當(dāng)，為青少年心理問(wèn)題推波助瀾家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)影響極大由于現(xiàn)在的孩子一般都是獨(dú)生子女，大多數(shù)自幼就受到家長(zhǎng)的溺愛，家長(zhǎng)往往遷就他們的不適當(dāng)要求，放縱他們的不良習(xí)慣，特別是在物質(zhì)要求上極少限制。凡事以自我為最高價(jià)值取向，這是當(dāng)代青少年人中普遍存在的突出問(wèn)題。他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、工作中習(xí)慣了“以我為主”，但太過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我，使他們的待人處世很功利化，看眼前、重實(shí)利，從而忽視甚至不顧他人的利益和感受。當(dāng)然，一些家庭的暴力教育也會(huì)傷害子女的自尊心，使他們產(chǎn)生逆反心理和自卑情緒，容易接受社會(huì)不良習(xí)氣和壞人的引誘。對(duì)于那些在殘缺家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，由于缺少家庭溫暖，也會(huì)不同程度地促成他們?nèi)烁窈托袨榈呐で?/p>

綜上所述，預(yù)防青少年心理問(wèn)題，是“社會(huì)、學(xué)校、家庭”三位一體的共同責(zé)任，核心是一個(gè)教育問(wèn)題，是一個(gè)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方法的問(wèn)題。當(dāng)然，我們首先要給下一代創(chuàng)造一個(gè)能保證其健康成長(zhǎng)的大環(huán)境，要加大力度凈化社會(huì)環(huán)境，鏟除不良因素的滋生物。同時(shí)社會(huì)、學(xué)校。家庭要“共同配合”，改進(jìn)教育方法，加強(qiáng)和改進(jìn)青少年心理教育，正確引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)，使他們德、智、體、美全面發(fā)展，造就實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一代新人，這是歷史賦予我們的重大使命。如今，我國(guó)的青少年中獨(dú)生子女心理問(wèn)題已成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，調(diào)查分析當(dāng)前獨(dú)生子女心理的基本狀況、心理特點(diǎn)和成因，為預(yù)防青少年心理問(wèn)題提供預(yù)防對(duì)策，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。2．青少年心理問(wèn)題的主觀成因分析主觀上講，青少年生理發(fā)展迅速，個(gè)人意識(shí)增強(qiáng)，自我約束力較弱，心理構(gòu)成易變，情緒仍不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，往往只重表面，片面看待事物，易受暗示，多盲從，具有較強(qiáng)的好奇心，喜歡模仿。（l）以自我為中心的意識(shí)強(qiáng)

多數(shù)獨(dú)生子女原在家庭中是“小皇帝”，長(zhǎng)期生活在“大家圍著轉(zhuǎn)”的家庭環(huán)境里，家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較好，家長(zhǎng)對(duì)其處于服從地位，千方百計(jì)地滿足他們的各種愿望和要求，結(jié)果使他們逐漸形成了以我為中心的意識(shí)，為所欲為，十分任性、自私和霸道。他們只注重自己的感受，只想自己吃得好、穿得好、用得好、玩得好，卻較少顧及甚至不顧及他人的利益，其中最為明顯的是崇尚金錢，追求自身利益，追求高消費(fèi)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝而缺乏進(jìn)取精神，甚巨為了達(dá)到目的不擇手段。這已成為未成年獨(dú)生子女心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。（2）感情脆弱，承受挫折能力差

獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中大多一帆風(fēng)順，受到家庭的過(guò)度保護(hù)，習(xí)慣于被別人圍著、護(hù)著、捧著，從未嘗過(guò)“逆境”滋味，不知道什么困難。在日常生活中，他們不能控制自己的不良行為習(xí)慣，甚至不能應(yīng)付一些較小的挫折，心理承受力非常脆弱。他們?cè)谟龅讲豁樌麜r(shí)，往往表現(xiàn)出過(guò)分的失望、焦慮、沮喪情緒，甚至意志消沉，自暴自棄，不能客觀地分析現(xiàn)實(shí)條件和自我狀況，使挫折的不利方面在其身上表現(xiàn)得非常明顯，以致影響他們的健康成長(zhǎng)。例如，學(xué)習(xí)是件艱苦的勞動(dòng)，上課要認(rèn)真聽講，課后要完成作業(yè)，無(wú)論喜歡不喜歡，一個(gè)人到一定年齡都要在一個(gè)學(xué)校班級(jí)中生活，與老師同學(xué)打交道。要適應(yīng)學(xué)生生活，獨(dú)生子女要付出比他人更多的努力，但這對(duì)于那些任性慣了，又缺乏克服困難、應(yīng)付挫折毅力的部分獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)都會(huì)成為難事。只好采取消極的方法，導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)。

（3）依附性強(qiáng)而生活自理能力差

多數(shù)獨(dú)生子女，不會(huì)洗衣服，不會(huì)鋪床疊被，不會(huì)整理自己的物品，有的甚至在家時(shí)連飯碗也未曾洗過(guò)，獨(dú)立生活能力很差；有的日常生活中遇到一點(diǎn)困難和挫折就無(wú)所適從，就哭鼻子。由此可見，他們是在溺愛嬌慣的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大。許多家長(zhǎng)對(duì)自己的獨(dú)生子女過(guò)分遷就，進(jìn)行過(guò)分保護(hù)，不讓子女做家務(wù)活，而由自己全部包攬，有的甚至連子女的家庭作業(yè)也代替去做。一些經(jīng)濟(jì)條件比較富裕的家庭，雇傭別人干家務(wù)，不讓子女干哪怕是十分輕松的體力勞動(dòng)。很多家長(zhǎng)的確是辛辛苦苦地好心干壞事。因?yàn)樗麄儗?duì)子女這種無(wú)原則的疼愛和過(guò)分保護(hù)，剝奪了子女學(xué)習(xí)生活技能的機(jī)會(huì)，客觀上阻止了子女的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。溺愛嬌慣、過(guò)分保護(hù)不僅會(huì)導(dǎo)致子女生活能力差和意志力差，經(jīng)不起任何挫折。（4）好逸惡勞心理突出

好逸惡勞的心理指喜歡安逸、享樂(lè)，厭惡勞動(dòng)的心理。多數(shù)未成年獨(dú)生子女從小生長(zhǎng)在“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的優(yōu)越家庭環(huán)境里，逐漸養(yǎng)成了鄙視勞動(dòng)、厭惡勞動(dòng)的不良習(xí)慣。在學(xué)校組織勞動(dòng)時(shí)，他們常用生病、身體不適等借口推托；在家中把自己應(yīng)當(dāng)做的家務(wù)完全推給別人，起床后不整理床鋪，平時(shí)不打掃房間，做飯不用自己勞動(dòng)，洗衣服不用自己動(dòng)手。有的甚至花錢雇請(qǐng)同學(xué)幫助自己做作業(yè)。與此同時(shí)，現(xiàn)代家庭生活水平高了，使得獨(dú)生子女有條件享受到豐富的物質(zhì)生活，能夠有錢購(gòu)買自己喜歡的衣物用品、食品和玩具，能夠有機(jī)會(huì)去公園、游藝場(chǎng)甚至去網(wǎng)吧上網(wǎng)聊天。于是，他們就千方百計(jì)地從父母或親戚朋友那里搞錢去從事物質(zhì)享樂(lè)活動(dòng)。許多父母過(guò)分嬌慣溺愛和遷就子女，也就盡可能多地給子女錢，從而助長(zhǎng)了他們的物質(zhì)享樂(lè)欲望。

（5）人際交往能力差，缺乏“社會(huì)性”、“獨(dú)立性”多數(shù)獨(dú)生子女自我意識(shí)較強(qiáng)，在人際交往中表現(xiàn)出自私、任性、嫉妒、自卑、感情易沖動(dòng)等不良特征，在日常生活中常為一些“雞毛蒜皮”小事而相互對(duì)立，甚至大打出手。他們習(xí)慣于接受別人的關(guān)懷和忍讓，很少用心體諒別人的心態(tài)和行為習(xí)慣，過(guò)多關(guān)注自己的需要，很少考慮別人的感受。一旦交往受挫，即當(dāng)自己的言行不被別人接納、希望得到別人尊重的需要得不到滿足時(shí)，便自覺與人交往沒有樂(lè)趣，進(jìn)而把自己封閉在一個(gè)狹小的天地里，苦悶、憂傷，成為“孤家寡人”，或者一旦交往受挫，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、報(bào)復(fù)心理?，F(xiàn)代心理學(xué)家研究證明，情感對(duì)于一個(gè)人的智力和品德發(fā)展，有著舉足輕重的作用。所謂情感，指的是人受外界刺激所表現(xiàn)出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿意不滿意、需要不需要等，它具有一定的波動(dòng)性和感染性。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，班主任除了對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行糾正和管理外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)和提高他們的情感智商，使他們?nèi)烁竦玫?/p>