【初中語+文】《驛路梨花》課件統(tǒng)編版語文七年級下冊

梨花驛路懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。彭荊風(fēng)彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家，江西萍鄉(xiāng)人。因工作需要，他長期生活在云貴高原，寫了許多反映少數(shù)民族地區(qū)民風(fēng)的文章。代表作有小說《驛路梨花》等。彭荊風(fēng)說，1977年初春的一個(gè)下午，他讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”詩句時(shí)，想起了過去在滇西南大山深處行走時(shí)，遇見的許多美麗的梨花林以及有關(guān)的人和事。頓時(shí)，一種創(chuàng)作激情涌上心頭，于是創(chuàng)作了小說《驛路梨花》。作者及背景寨（）攆（）扛（）驛路（）迷茫陡峭（）露宿（）竹篾（）簡陋（）悠閑修葺（）晶瑩折損（）麂子（）恍惚（）四溢（）讀讀寫寫zhàiyìmièlòulùsùniǎnkánɡqìzhé安營扎寨意為“驅(qū)逐，追趕”。不要漏寫中間的“口”。字詞清單jǐhuǎnɡhūyìqiào迷茫修葺陡峭簡陋修理（建筑物）。葺，修理、修建。廣闊而看不清的樣子。（房屋、設(shè)備等）簡單粗陋，不完備。（山勢等）坡度很大，直上直下。詞語集注還可以形容（神情）迷離恍惚。著重指坡度大，近乎垂直。使用對象較窄，多用于房屋，有時(shí)用于其他建筑物。反義詞：豪華這篇課文是圍繞大山深處的小茅屋展開故事情節(jié)的，先后出現(xiàn)了一連串的人，他們與小茅屋發(fā)生了什么事？誰是茅屋的主人？整體感知活動1略讀全文，說一說下面的人物分別與小屋有過什么故事？請按小茅屋修蓋、照料、維護(hù)的先后順序概述?！拔摇焙屠嫌喱幾謇先艘蝗汗嵝」媚锝夥跑姂?zhàn)士梨花在大山深處的梨樹林邊發(fā)現(xiàn)了小茅屋；在小茅屋中得到了食宿幫助；第二天和瑤族老人一起為小茅屋房頂加草，挖深排水溝。打獵迷路，在小茅屋中得到幫助，十分感激；專門到小茅屋送糧食，方便過路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。照料小茅屋。向雷鋒同志學(xué)習(xí)，為方便過路人，建造小茅屋。被解放軍戰(zhàn)士為人民服務(wù)的精神感動，照料小茅屋?；顒?請兩名同學(xué)分別按照課文順序和小茅屋修蓋、照料、維護(hù)的時(shí)間先后順序復(fù)述本文的故事。你覺得哪種順序更好，為什么？壹貳叁肆十多年前解放軍路建造了小茅屋梨花姑娘深受感動照料小茅屋伍梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋瑤族老人借住后補(bǔ)給小茅屋我們路過住宿后修葺小茅屋A組壹貳叁肆我和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋瑤族老人補(bǔ)給小屋，誤以為瑤族老人是茅屋主人伍梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋偶遇梨花妹妹，誤以為梨花妹妹是茅屋主人梨花妹妹解釋，解放軍們搭蓋小屋，梨花姑娘照料小屋B組陸打聽到梨花是茅屋主人，學(xué)習(xí)梨花三人修葺茅屋小屋修建的順序：按照時(shí)間順敘使故事條理清晰、脈絡(luò)分明，但這種平鋪直敘的寫法，難以體現(xiàn)小說的“沖突”，不能吸引觀眾。人物出場的順序：按照倒敘的寫法，巧設(shè)懸念和誤會，推動情節(jié)；巧用插敘，豐富情節(jié)，使得情節(jié)跌宕起伏，吸引觀眾。小組交流討論，哪一種敘事順序吸引觀眾呢？并闡明理由。技巧點(diǎn)撥倒敘的作用

概念：倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片斷提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。即先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動性，引出下文……。技巧點(diǎn)撥插敘有什么作用？

概念：插敘是在敘述中心事件的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法。作用：①設(shè)置懸念、埋下伏筆、做下鋪墊，照應(yīng)前后文，有利于情節(jié)的展開和人物的刻畫；②對主要情節(jié)起補(bǔ)充作用，可以使作品內(nèi)容更加豐滿、充實(shí)。③可以使文章波瀾起伏，引人入勝，避免平鋪直敘，一泄無余。本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折。小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰？”發(fā)生了兩次誤會、三次懸念。再讀課文，找出文中設(shè)置的三次懸念和兩次美麗的誤會，然后結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法的表達(dá)效果。品波瀾活動1：你能找出三次懸念在什么地方嗎？學(xué)習(xí)支架：懸念一：懸念二：懸念三：這是什么人的房子呢？主人家是誰？解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？活動2：你能找出兩次誤會在什么地方嗎？學(xué)習(xí)支架：誤會一：誤會二：“我”和老余以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人，于是同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話?？墒乾幾謇先苏f他不是主人，而是過路人?！拔摇焙屠嫌?、瑤族老人正在修葺小茅屋時(shí)，看見了梨花叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，“我”料想她就是梨花，瑤族老人也走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，表示感激之情?？尚」媚镎f不要謝他們，房子是解放軍叔叔蓋的。房子來歷我和老余發(fā)現(xiàn)小屋誤以為瑤族老人是主人，他說不是瑤族老人補(bǔ)給小屋，表示感謝偶遇梨花妹妹，連忙感謝梨花妹妹解釋，是解放軍們搭蓋小屋這是什么人的房子呢？到底誰是茅屋的主人呢？解放軍為什么要蓋茅屋呢？插敘：瑤族老人回憶打獵迷路，夜宿茅屋。插敘：梨花妹妹講述解放軍蓋小茅屋，梨花照料小茅屋。兩次誤會三次懸念狀元貼士設(shè)置懸念概念：在文章的某一部分設(shè)置一個(gè)疑問或矛盾沖突，以使讀者急切期待和強(qiáng)烈關(guān)心結(jié)果而閱讀下文。

作用：①引起讀者的注意與思考，激發(fā)讀者的閱讀興趣；②使文章情節(jié)波瀾起伏，曲折有致。吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。按時(shí)間或故事發(fā)展先后順序，敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。造成懸念，吸引讀者；避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的感染力；便于突出文章的主題。對主要情節(jié)或中心事件作必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充，使情節(jié)更完整、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密。懸念順敘倒敘插敘細(xì)讀第8—11段，找出作者對小茅屋的細(xì)節(jié)描寫，并分析其作用。①草頂，竹篾泥墻。②門從外扣著。③白木門板上用黑炭寫著兩個(gè)字：“請進(jìn)！”④屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲。⑤火塘里的灰是冷的。⑥大竹床上鋪著厚厚的稻草。⑦大竹筒里裝滿了水。⑧屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。小茅屋（有物無人）作用：這幾段從外到內(nèi)對深山中的小茅屋進(jìn)行了細(xì)致描寫，寫出了小茅屋“有物無人”的情況；而白木門板上的字、屋里的大竹床、床上鋪著的厚厚的稻草、竹筒里的水、墻上的幾行字，又從側(cè)面表現(xiàn)了小茅屋的主人熱情、周到、細(xì)心，有為人民服務(wù)的精神。課文精講用“____”畫出文中提及“梨花”的句子，并結(jié)合具體語句理解“梨花”的豐富含義及作用。第4段：白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！自然界潔白美麗的梨樹林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余帶去了“有人家”的欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。第6段：一彎新月……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。實(shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美好的意境。烘托出“我”和老余有了希望后的愉快心情，為下文小茅屋的出現(xiàn)做鋪墊。課文精講第24段：原來對門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……梨花，是哈尼小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。第27段：這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

虛實(shí)映襯，梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營造一種景與人融合的意境，也表達(dá)了作者對小茅屋“主人”助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)，產(chǎn)生第二個(gè)誤會，推動故事情節(jié)向縱深發(fā)展。第37段：我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開?！背錆M朝氣的哈尼小姑娘與潔白的梨花融為一體，花美人更美?！疤幪庨_”體現(xiàn)了雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的旺盛生命力，升華了文章主題。引用詩句，再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。本文用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？考點(diǎn)品味標(biāo)題的妙處字面含義理解含義分析作用點(diǎn)明寫作對象[答題支架]深層含義作為文章線索設(shè)置懸念，吸引讀者概括文章內(nèi)容揭示文章主旨梨花潔白、香氣四溢的梨花，給迷途的人們帶去希望助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情的瑤族百姓無私奉獻(xiàn)，為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士象征了互相傳遞，處處盛放的雷鋒精神參考答案：①文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。②“驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢的梨花，又是助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情的梨花姑娘，也是生生不息、代代相傳的雷鋒精神的象征，還是邊疆民族樸實(shí)熱情、知恩圖報(bào)、樂于助人的優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)。③“驛路梨花”將標(biāo)題與主題、形式與內(nèi)容、梨花的自然美和人物的心靈美巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時(shí)，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化韻味。返回驛路梨花板書設(shè)計(jì)雷鋒精神瑤族老人送糧、修葺“我”、老余梨花解放軍哈尼小姑娘學(xué)習(xí)雷鋒，傳承精神猜測主人誤認(rèn)主人修葺照料照管建造講述來歷說明原委

小說通過講述一個(gè)發(fā)生在哀牢山深處一座小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、發(fā)芽、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會風(fēng)貌。主旨?xì)w納設(shè)置懸念

《驛路梨花》一文通過層層設(shè)置懸念，使文章情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。請你也試著運(yùn)用設(shè)置懸念的手法寫一個(gè)片段。寫作策略①倒敘法。將故事的結(jié)局放置在開頭，引起讀者的興趣。②矛盾法。利用情節(jié)發(fā)展過程中相互矛盾的片段、細(xì)節(jié)，引起讀者的好奇與思考。③誤會法。利用人物之間的誤會，使情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，扣人心弦。④抑揚(yáng)法。對要褒揚(yáng)（貶低）的人物先以貶損、否定（褒揚(yáng)、肯定）的口吻進(jìn)行描寫，以使文章波瀾起伏。寫作練筆上課鈴響了，同學(xué)們端坐在座位上，等著語文老師的到來。一分鐘，兩分鐘……五分鐘過去了，劉老師卻還沒有出現(xiàn)。怎么回事？這可不是劉老師的作風(fēng)，她一向是伴著上課鈴聲進(jìn)教室的呀！這時(shí)，教室里出現(xiàn)了一陣騷動，有的同學(xué)竊竊私語，猜測劉老師沒來的原因；有的同學(xué)將脖子伸得老長，不停地向窗外張望；急性子的班長坐不住了，丟下一句“我找老師去”就沖出了教室……

終于，班長回來了，身后跟著姍姍來遲的劉老師。