論微課在初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用中的有效性分析研究-以部編版“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課為例 教育教學(xué)專業(yè)

論微課在初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用中的有效性——以部編版“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課為例摘要隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化浪潮對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需求。要系統(tǒng)地改善傳統(tǒng)的教育模式，就需要在教育中添加一些新的手段，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化社會科技信息的學(xué)生。微課以其短小精煉的特點，為更多的教育者及學(xué)生所接受，豐富了課堂教學(xué)模式，并將終端傳輸信息滲透到教育和遠距離教育中。將微課引入到現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，可以通過多種感官調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，滿足學(xué)生對歷史課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的教師將微課作為教學(xué)手段應(yīng)用到歷史課堂當(dāng)中。因此進行對微課在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用的討論與探究是很有必要的。該論文主要論述了微課在有效應(yīng)用的角度上與中學(xué)歷史相結(jié)課堂教育合的一些問題。結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，用《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一節(jié)歷史課的實際教學(xué)為例子，對微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的情況進行了分析與探究。關(guān)鍵詞：微課初中歷史教學(xué)有效應(yīng)用目錄引言..................................................................一、微課的概述..........................................（一）微課的涵義...............................................（二）微課的特點..............................................（三）在歷史課堂教學(xué)中使用微課的意義.....................二、微課在歷史課堂教學(xué)中有效運用的現(xiàn)狀.......................................（一）微課在歷史課堂教學(xué)中有效運用的現(xiàn)狀..................................（二）微課在歷史課堂教學(xué)中的不足................三、微課在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課中的運用探析...................................（一）歷史微課的準(zhǔn)備過程........................................（二）歷史微課的實施過程........................................四、實現(xiàn)微課在歷史課堂教學(xué)中有效運用的原則、策略及方法........................................（一）微課在歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的原則........................................（二）微課在歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的策略........................................（三）微課在歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的方法........................................結(jié)語.................................................................參考文獻..............................................................致謝.................................................................引言“微課”這一技術(shù)最早在美國形成，以“可汗學(xué)院”創(chuàng)立為標(biāo)志，隨著“可汗學(xué)院”的創(chuàng)立，“微課”帶來教育教學(xué)革新的浪潮直至今天。在國外大概1936年就已經(jīng)有了微課的雛形——微格。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在2008年微課逐步形成一個相對完整的教育體系。“微課”作為一個教育名詞，一種課堂形態(tài)，第一次正式在正規(guī)教育中出現(xiàn)。國內(nèi)有關(guān)“微課”的研究從2010年開始，在2014年后研究著述呈現(xiàn)遞增的現(xiàn)象，在2015年后，關(guān)于歷史微課研究的學(xué)位論文開始出現(xiàn)。研究的問題也向?qū)ｉT化發(fā)展，并越來越受到歷史教學(xué)界人士的重視,更加注重將“微課”與其他教學(xué)手段相結(jié)合，“微課”教學(xué)實踐運用的設(shè)計形成了一定的規(guī)范。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，傳統(tǒng)的歷史教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)高速度快節(jié)奏的社會發(fā)展，現(xiàn)代教育方式之“微課”的興起為歷史課堂教學(xué)注入了新的活力。因此研究此題目在理論上可以完善“微課”在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。微課在歷史課堂的有效應(yīng)用，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生知識與能力的發(fā)展，加深對歷史知識的理解與掌握，從而進一步提高歷史課堂的教學(xué)的效率?！拔⒄n”的概述(一)微課的含義國外的定義：微課一開始是從國外興起的，大概在二十世紀(jì)上半頁就已經(jīng)出現(xiàn)了微課的雛形——微格。在國外對微課的通常解釋為：Amicrolectureisashortrecordedaudioorvideopresentationonasingie，tightlydefinedtopic。（微課就是一節(jié)短小的視頻、音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題）這句話中表明了三個清晰的主題即第一，一段錄制的短視頻或者音頻；第二，用來呈現(xiàn)某一特定的、單一的主題；第三，主題應(yīng)表現(xiàn)嚴(yán)密、詳細(xì)、清晰。國內(nèi)定義：在我國微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點（重難點、疑點、靠電腦等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。趙國忠,傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京大學(xué)出版社2015:6教育部教育管理信息中心給出的官方的定義：微課的全稱為“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題學(xué)習(xí)、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。劉萬輝：《微課開發(fā)與制作技術(shù)》[M].高等教育出版社2015:5綜合各種學(xué)者對微課的研究及描述，微課其實是一種將碎片化的知識、有針對性的以視頻的形式展現(xiàn)或講解出來并應(yīng)用于課堂教學(xué)中的一種教學(xué)模式。萬淑珍.淺談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊,2018（13）:143-144歷史微課的含義對微課含義的理解有助于我們更好的理解歷史微課的含義。將微課應(yīng)用于具體的歷史學(xué)科，其含義自然會有所狹窄，但是其表述及應(yīng)用應(yīng)更為生動。本文對于歷史微課的含義理解為歷史微課是微課在歷史學(xué)科的具體應(yīng)用，在歷史課堂上，利用較短的時間圍繞某一知識點利用視頻、音頻等結(jié)合的方式生動形象的表現(xiàn)出來，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。（二）微課的特點邏輯完整首先，微課有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，它的內(nèi)在教學(xué)設(shè)計及外在學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有完整性。不是輔助教學(xué)的多媒體課件、也不是零碎的視頻切片，它是一個有導(dǎo)入、有講解、有示例、有總結(jié)的一個完整的教學(xué)過程。微課主要服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，囊括一系列輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助資源，使學(xué)生擁有一個完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。趙國忠,傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京大學(xué)出版社2015:73-75主題突出，中心明確相對于傳統(tǒng)歷史課堂的教學(xué)來講，微課教學(xué)通常對一個知識點的講解用時只有五到八分鐘，那么它占用的課堂時間也就只有五到八分鐘，在用時方面相對來說比較短暫。微課雖然用時比較短，但是，它囊括的教學(xué)內(nèi)容是比較豐富的，時效性比較高。微課視頻由于時間比較短，所以微課在課堂教學(xué)過程中更加有針對性的展示一些教學(xué)中的重、難點。主題突出，中心明確，學(xué)生們便于理解和掌握。微課視頻通常與課本內(nèi)容相聯(lián)系，針對課本中過于簡單抽象，學(xué)生難以理解的地方，教師不妨利用微課針對性強的特點將其有效的展示出來，從而增加課堂的學(xué)習(xí)效果，豐富課堂的教學(xué)形式。張志玉,微課在初中歷史教學(xué)中的運用思路[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(14):53-543.交互性高微課是交流而不單單是教學(xué)。交流是一種互動，微課教學(xué)在課堂上有針對性的展示課本上的知識點，可以增加學(xué)生與微課視頻之間的互動。首先，在制作微課時，教師必須考慮學(xué)生的接受心理。在微課使用之前教師要告訴學(xué)生如何用微課來配合學(xué)習(xí)。趙國忠,傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京大學(xué)出版社,2015:144-146趙國忠,傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京大學(xué)出版社,2015:144-146在歷史課堂教學(xué)中使用微課的意義現(xiàn)在是是信息化的社會，網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，我們可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富起來。微課作為一個傳導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的媒介，在歷史教學(xué)中有著重要意義。徐燕文.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].周學(xué)刊,2016（34）：85-86對學(xué)生而言1.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性得以提高在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，老師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下、引領(lǐng)下進行歷史課本知識的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生的積極性、主動性難以得到充分的發(fā)揮，大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。微課視頻教學(xué)，視覺沖擊力加大、展示形式豐富更容易被學(xué)習(xí)者主動接受，便于帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以提高。從另一個方面講，傳統(tǒng)教學(xué)模式容易壓制學(xué)生的主體性，而微課教學(xué)便于展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。2.課堂學(xué)習(xí)的有效性得以提高傳統(tǒng)的教學(xué)課堂通常只有文字、圖片和教師的解說，這樣容易使學(xué)生上課期間產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，降低學(xué)習(xí)效率。微課視頻將文字、圖片、聲音匯合在一起，通過學(xué)生的多種感官參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)知識。微課視頻可以有針對性的展示課堂教學(xué)的重難點，視頻形式所展現(xiàn)的重難點學(xué)生更易于理解和掌握，從而課堂變得更加高效。3.學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)歷史的能力得以提高傳統(tǒng)課堂的歷史學(xué)習(xí)仍是以書本知識、老師課堂灌輸為主，而隨著信息社會的發(fā)展，要求學(xué)生掌握初步的信息技術(shù)技能。在歷史課堂上有效應(yīng)用微課可以使學(xué)生適應(yīng)歷史信息化的趨勢，提升學(xué)生的信息操作技能，增強學(xué)生自主搜索歷史信息、應(yīng)用歷史信息的能力。將移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更好的發(fā)揮其真正效用。充分利用微課這一學(xué)習(xí)平臺增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。對教師而言1.教師的教學(xué)水平得到提高微課視頻不是簡單的將課堂教學(xué)切分成幾小部分，它是對課堂知識的補充和介紹，是便于學(xué)生理解重難點知識的一種媒介。因此這不僅要求老師要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有一些現(xiàn)代化科技小常識。這樣教師可以更有目的性的制作、使用微課視頻。微課視頻不僅可以用在教學(xué)過程中，也可以成為教師們互相學(xué)習(xí)和觀摩課堂教學(xué)的媒介。俗話說一個人只有一種思想，與別人分享就能得到兩個思想，微課視頻可以讓教師們互相交流心得感受，在交流與探討中教師的教學(xué)水平也得到了提高。3.提高歷史的教科研水平微課不微效，歷史微課在歷史教科研中大有作為。在備課過程中，老師可以通過自己制作或在先關(guān)網(wǎng)站下載歷史微課資料進行演示，表述自己的設(shè)計意圖，通過自己制作或借鑒其他優(yōu)秀歷史微課，可以提高自己的教研水平。微課自興起以來一直熱度不減，但是還未做到真正的大規(guī)模應(yīng)用，各地區(qū)在對微課的應(yīng)用上水平不等，但是微課能否大范圍使用不僅僅是相關(guān)科研人員的事，普通的教師也可以在微課的研究領(lǐng)域大有作為。陳剛.微課與中學(xué)歷史教學(xué)[D].揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016微課在歷史課堂教學(xué)中有效運用的現(xiàn)狀（這個標(biāo)題下的三點）（一）微課在歷史課堂中有效運用的現(xiàn)狀1.課堂趣味性增加傳統(tǒng)的歷史課堂通常只有圖片、文字，還有老師的課堂講解，總的來說是有一些枯燥乏味的。由于歷史事件發(fā)生的太過久遠，文字表述往往使學(xué)生體會不到當(dāng)時所發(fā)生的歷史事件的具體情形，有時候偶爾書本中附帶有圖片也不能從根本上緩解這個問題。因此很難讓學(xué)生加深對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。微課將文字、圖片、音頻、動態(tài)視頻集合到一起，可以從聽覺、視覺等多方面的感官刺激學(xué)生的大腦，使他們在觀看視頻的時候主動的進行歷史課程的學(xué)習(xí)，自主思考?xì)v史事件的重要意義和歷史影響，從而使學(xué)生們增加學(xué)習(xí)歷史的趣味性。因此微課在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的過程中起著很重要的作用。2.歷史講解形式變豐富傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)的展開往往只是圍繞課本進行講述，由于教具的局限性并不能很好的展示書本上所描述的物品等，我們只能通過圖片讓學(xué)生去感受古代的工藝品等。姚春.淺談微課對教學(xué)的促進作用[J].《中學(xué)教學(xué)參考》,2015年4期姚春.淺談微課對教學(xué)的促進作用[J].《中學(xué)教學(xué)參考》,2015年4期3.課堂教學(xué)深度、廣度增加歷史課堂教學(xué)時間為一節(jié)課四十五分鐘，在這四十五分鐘之內(nèi)老師不僅需要對課本內(nèi)容進行講解，完成教學(xué)任務(wù)；還需要給學(xué)生留下充分的時間去思考、領(lǐng)會。因此在這短短的一節(jié)課時間內(nèi)，課程內(nèi)容的設(shè)置是很緊張的，因此容易導(dǎo)致課本內(nèi)容的講解不能講全面。容易產(chǎn)生教師把大部分時間都用來講解重難點，而其他一部分小知識點一言帶過或者根本沒時間講。將微課與課堂的現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合起來可以有效突破課堂的時間問題。微課以其對知識點的針對性不僅可以幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握歷史知識點，還可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，彌補時間上的不夠所帶來的歷史教學(xué)內(nèi)容上的不完善。曹艷梅.微視頻在教學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中華少年,2016（4）曹艷梅.微視頻在教學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中華少年,2016（4）（二）微課在歷史教學(xué)中的不足1.知識點之間缺乏連貫性與完整性微課作為歷史課堂教學(xué)的輔助手段，通常是針對于某個知識點進行講解。而我們的歷史課程的學(xué)習(xí)是有一個連貫性的，因此微課只針對一個知識點從而缺乏與各知識點之間的聯(lián)系，導(dǎo)致微課在教學(xué)中缺乏歷史學(xué)習(xí)的連貫性。同時微課視頻由于時間短暫，無法在課堂上展示整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，因此微課在歷史教學(xué)過程中也缺乏整體性。有些老師在歷史課程的教學(xué)中用微課將整節(jié)教學(xué)內(nèi)容分割成一小節(jié)一小節(jié)的視頻，打破了學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，因此也不便于學(xué)生系統(tǒng)的掌握歷史知識。大部分教師的微課是采用錄屏，還有一部分教師是自己制作微課。無論是哪種形式，都會在一定程度上加重教師的備課負(fù)擔(dān)。2.缺乏課堂的有效性微課的制作對于大部分老師來說都是比較困難的，一些老教師由于對現(xiàn)在各種電子軟件的不了解，以及對一些多媒體技術(shù)的掌握很生疏，使得他們不能隨心所欲的制作微課，更遑論說把微課用進課堂教學(xué)中了。雖然學(xué)校有專門對教師進行微課的學(xué)習(xí)，以及如何制作微課，但是效用都不大。一是教學(xué)時間短暫，每位老師不可能有機會“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做”。二是微課制作的培訓(xùn)還僅僅停留在表面，只是微課理論的學(xué)習(xí)，對微課實際操作的培訓(xùn)略少。因此對于一部分老師來說微課的制作有其困難性，因此降低了微課在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。還有一部分老師微課教學(xué)過于形式，微課的真正有效應(yīng)用并沒有發(fā)揮出來。劉保衛(wèi).劉保衛(wèi).“優(yōu)”而不“憂”話微課[J].時代教育,2016（2）3.微課不適合在課堂上頻繁使用微課由于其自身短小精悍的特點在教學(xué)中廣受青睞，很多教師喜歡在歷史課堂教學(xué)中使用微課作為一種教學(xué)手段。但是微課在歷史教學(xué)中也存在一些問題。首先微課通常是針對某個知識點進行講解，由于微課視頻時間短暫，在短短的幾分鐘之內(nèi)很難將知識點講的很透徹，容易造成學(xué)生對歷史知識的一知半解；其次微課視頻不能很好的照顧到班級內(nèi)各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，對所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)模式，容易造成有的學(xué)生會了、懂了，而有的學(xué)生仍舊不理解。然后微課視頻對大部分學(xué)生來說都是當(dāng)成電視劇來看的，看看畫面，也不動筆記錄，也不動腦思考，這樣會導(dǎo)致微課教學(xué)達不到學(xué)習(xí)目的，變得有些華而不實了。最后微課若是存在于每節(jié)歷史課的教學(xué)過程當(dāng)中，那么學(xué)生很可能會一開始對微課抱有極大的熱情，時間久了熱情減退，微課在課堂的有效應(yīng)用就會減弱。所以綜上所述，微課不適合在歷史教學(xué)中長期頻繁使用。三.微課在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課中的運用探析（一）微課的準(zhǔn)備過程以七年級歷史下冊“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”為例。首先確定這一刻的教學(xué)目標(biāo)：知道隋朝是如何建立和統(tǒng)一的，以及隋朝經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)，了解大運河的開通和科舉制的創(chuàng)建；知道導(dǎo)致隋朝滅亡的原因；理解隋朝實現(xiàn)統(tǒng)一、開通大運河的條件以及科舉制的歷史影響。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合微課教學(xué)的特點，就《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課程，設(shè)計制作了三個微課視頻，每個微課視頻都包含了幾個重要歷史知識點。視頻一：展現(xiàn)隋朝經(jīng)濟繁榮的視頻。學(xué)生可以通過觀看視頻真切感受到隋朝經(jīng)濟的繁榮，進而加深對歷史課本內(nèi)容的理解；視頻二：大運河的相關(guān)資料視頻；學(xué)生通過觀看大運河的相關(guān)視頻，從而了解大運河開通的條件、現(xiàn)狀以及作用等。視頻三：隋朝這段歷史的紀(jì)錄片截取。通過觀看隋朝歷史從而感受到這段朝代在歷史長河中起的作用，從而領(lǐng)悟隋朝滅亡的原因。微課視頻在內(nèi)容的選擇和對時長的控制，在歷史教學(xué)中都起著很重要的作用。在考慮了整節(jié)課的教學(xué)計劃之后，為了能使課堂教學(xué)達到一個最優(yōu)的效果，每個微課視頻都在四分鐘左右。這幾個微課視頻會穿插在每一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)過程中，從而使微課充分達到與學(xué)生的互動與交流，增強學(xué)習(xí)效果。（二）歷史微課的實施過程1.課前預(yù)習(xí)先將三個微課視頻上傳到班級學(xué)習(xí)平臺上，使學(xué)生在課前就可以進行歷史課程的預(yù)習(xí)。通過這幾個視頻可以使學(xué)生了解到他們即將學(xué)習(xí)的新知識，從而對知識的學(xué)習(xí)有一個內(nèi)在的把控和了解。同時學(xué)生在看微課視頻的過程中遇到自己不理解的問題，也可集體反饋給老師，從而可以在新課講授中對于學(xué)生難以理解和疑惑的地方進行有針對性的講解，老師既可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高微課在歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。2.課堂內(nèi)化課堂內(nèi)化可以通過以下幾個環(huán)節(jié)進行展開。以微課“隋朝經(jīng)濟現(xiàn)狀視頻”的教學(xué)實踐運用為例：首先提出問題。教師先在課堂中播放微課視頻，然后緊密聯(lián)系視頻內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題，如隋朝都城街道布局有何特點？隋朝市集的繁榮景象說明了什么？等等，通過多個問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著問題去更深入地了解歷史知識，探索歷史的真相。其次是小組合作探究。當(dāng)教師提出問題后，教師可讓學(xué)生分組進行課題的探討，在小組互動合作中尋找問題的答案，并引導(dǎo)學(xué)生對微課視頻中所包含的歷史知識點進行梳理與概括，從而提高學(xué)生的合作探究能力。最后是教師精講點撥與學(xué)生評價反饋。教師根據(jù)學(xué)生在合作探究過程中遇到的問題，進行回答釋疑和糾正反饋，使學(xué)生能好的對歷史知識點進行吸收和掌握。然后再從學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)的積極性、合作探究表現(xiàn)以及對知識點的掌握情況、等因素進行綜合評價，總結(jié)學(xué)生這節(jié)課的表現(xiàn)情況，鼓勵學(xué)生，在評價學(xué)生的結(jié)果時主要以激勵和表揚等正面評價為主，主要采取及時性評價。3.課后鞏固微課視頻在歷史課程的教學(xué)之后，可以讓學(xué)生通過再次觀看加深對歷史知識的理解和掌握。同時也可以讓學(xué)生觀看一些拓展視頻，幫助學(xué)生更好的對歷史內(nèi)容進行拓展性的學(xué)習(xí)，同時也能為下節(jié)歷史課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師還可布置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，例如，讓學(xué)生思考隋朝文化的開放與交流所起到的作用，以及對我們現(xiàn)在的生活有什么啟發(fā)和感想，并讓學(xué)生舉例列舉生活中交流與開放的實例。四、實現(xiàn)“微課”在歷史課堂教學(xué)中有效運用的原則、策略及方法（一）微課在歷史課堂教學(xué)中有效運用的原則1.豐富性原則微課視頻的作用不僅僅是在課堂中加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程知識點進行有針對的講解。微課還應(yīng)該作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的查漏補缺小錦囊。程嵐,肖貴橋,王英,朱莉.微課教學(xué)設(shè)計思路探討[J].教育與職業(yè),2015（23）程嵐,肖貴橋,王英,朱莉.微課教學(xué)設(shè)計思路探討[J].教育與職業(yè),2015（23）2.專一性原則微課視頻的時長一般在五到八分鐘之間，視頻時間過長不利于穿插到課堂教學(xué)之中。對于微課視頻的制作通常是針對歷史課程的某個知識點進行展開，有時候教師也可根據(jù)實際情況選擇重點、難點或是自己觀察歷史的獨特視角展開蔚衍斌.尾礦庫在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文,2015蔚衍斌.尾礦庫在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文,20153.適度性原則一般微課視頻時間都在五到八分鐘之間，太長的微課視頻不僅會占用大量的課堂時間，沖擊正常的教學(xué)任務(wù)，還會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不利于課堂上歷史知識的學(xué)習(xí)。同時如果微課視頻時長短，那所占內(nèi)存就小,這就給學(xué)生下載到移動客戶端帶來了極大的方便。學(xué)生在課下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識。因此對于微課視頻的時長要根據(jù)課堂教學(xué)來調(diào)整，應(yīng)遵循適度性原則。微課在歷史課堂教學(xué)中有效運用的策略策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并實踐教學(xué)目標(biāo)的過程和方法，在歷史課堂中有效應(yīng)用微課需講求課前的組織策略、應(yīng)用過程中的應(yīng)用策略、課后的整合共享策略。組織策略學(xué)生為主體新課程改革的理念下要求我們發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用。我們在歷史課堂上使用微課最終的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率及自主學(xué)習(xí)歷史的能力。歷史微課的應(yīng)用應(yīng)是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對歷史知識的理解與掌握。內(nèi)容簡煉、突出重點微課所占用課堂時間較少，在使用微課過程中應(yīng)在有限的時間內(nèi)將想要講述的中心知識點講述清楚，這就要求微課把握核心概念，一目了然、結(jié)構(gòu)完整。是學(xué)生能較快的把握講述重點，加深對知識的掌握。應(yīng)用策略導(dǎo)入材料在面對一些新授歷史知識的時候，學(xué)生可能會感到疑惑，缺乏相關(guān)經(jīng)驗和準(zhǔn)備，在這種情況下需要歷史老師在新授課之前進行導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生。以“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課為例，在上課時先放映有關(guān)隋朝經(jīng)濟繁榮的相關(guān)視頻，從而帶領(lǐng)學(xué)生進入步入隋朝統(tǒng)一過程及統(tǒng)一之后社會發(fā)展的學(xué)習(xí)；之后放映有關(guān)大運河的視頻，讓學(xué)生了解大運河的修建的條件、現(xiàn)狀及作用；最后放映隋朝的相關(guān)歷史紀(jì)錄片，進一步把握隋朝的歷史，從而分析隋朝滅亡的原因。進一步升華情感，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面看待歷史。突出重難點老師在課上難以直接描述的抽象知識及重難點利用微課進行講解，如以“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課為例，在分析隋朝滅亡的原因時便可以利用微課視頻，以直觀生動的方式再現(xiàn)大運河及隋朝的社會生活，進一步指導(dǎo)學(xué)生分析。談?wù)撎骄吭诜庞惩晡⒄n視頻之后，留出適當(dāng)時間讓學(xué)生自己討論，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在對學(xué)生討論的結(jié)果歸納總結(jié)之后適當(dāng)提出自己的見解及補充，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生與學(xué)生討論、學(xué)生與老師探究的過程中對歷史知識進行學(xué)習(xí)。3.課后總結(jié)共享策略（1）整合微視頻資源將微課視頻與歷史教學(xué)內(nèi)容真正結(jié)合起來。教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源、以及對歷史課本知識點的把控，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情。每個微課視頻的時長控制在七min左右。微課視頻既可以單獨講解某個歷史知識點，也可以對歷史知識的難點進行分次講解，便于學(xué)生更好的吸收知識和掌握知識。然后每個微視頻都上傳到網(wǎng)上并制作鏈接。如此學(xué)生就可以按照自己的需要有選擇的下載微課視頻供自己學(xué)習(xí)。既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進而也滿足了學(xué)生的個性化需求。（2）共享教學(xué)微課資源微課視頻的制作既要考慮到歷史課本的知識點和重難點，又要考慮到學(xué)生的學(xué)情情況，因此微課視頻在制作上是需要耗費一定的時間和精力的。所以在教學(xué)中，教師不妨共享教學(xué)微課資源，不僅能彼此探討微課的制作方式，以及如何參與到課堂教學(xué)中更能提高教學(xué)效果等，還可以減輕彼此制作微課視頻的負(fù)擔(dān)。同時也可以集思廣益，制作更短小精煉的微課視頻。同時為了彌補不足，網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)秀的微課資源也可融合到教學(xué)資源中，共同學(xué)習(xí)和使用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)模式豐富起來。微課作為一種高效的課堂教學(xué)補充手段，有其必要性。歷史知識的學(xué)習(xí)相對而言是有點枯燥的，教師需要通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來增加對歷史學(xué)習(xí)的自主性。微課作為一種新穎的教學(xué)模式，對學(xué)生來說還是比較新奇的。微課視頻既可以在播放中傳播教學(xué)知識點，又抓住了學(xué)生聽課的注意力。因此，將微課作為歷史教學(xué)的補充手段是實現(xiàn)微課教學(xué)的有效運用策略。（三）微課在歷史課堂教學(xué)中有效運用的方法1.將微課應(yīng)用于課堂知識點的講解中傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式很難將每個歷史知識點都講的很透徹，尤其是對于一些較為籠統(tǒng)的、難以理解的知識點來說，更是如此。微課視頻可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性的對課本知識點進行講解，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，做到難易適度。李海宇.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士論文,2015李海宇.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士論文,20152.讓學(xué)生動手制作微課學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師讓學(xué)生動手制作微課可以使學(xué)生發(fā)揮自身的主體性。學(xué)生在微課的制作過程中也能加深對歷史課本知識的理解，同時也能鍛煉提高他們的表達能力和邏輯思維能力。對于剛開始制作微課的學(xué)生可能會有些難度，那在這方面教師可以幫助學(xué)生，給學(xué)生提供最基礎(chǔ)的微課視頻教案，以及一些微課素材，降低學(xué)生制作微課的難度。同時學(xué)生制作微課是站在自己的立場上制作的，這樣或許反而更容易使其他學(xué)生理解。同時學(xué)生或許對于自己制作的微課視頻更容易產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)歷史的主動性。結(jié)語在歷史教育教學(xué)領(lǐng)域中，微課視頻以其短小精煉、有效性高的特點已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)之中。微課視頻作為一種教學(xué)的輔助手段得到了眾多老師的青睞。微課視頻在課堂教學(xué)中不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以打破歷史課堂的時間問題等。微課視頻應(yīng)用于教學(xué)中既有優(yōu)點，也有不足。比如微課視頻對知識點的講解由于時間短暫不能闡述的很透徹，再比如微課視頻在某些學(xué)校只是流于表面形式，并未真正實行在教學(xué)之中。本篇論文從研究微課的含義、特點等入手，說明了在歷史課堂教學(xué)中使用微課的意義，以及微課在現(xiàn)在教學(xué)中有效運用的現(xiàn)狀和不足。該論文以“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”為例闡述微課在實際教學(xué)中如何應(yīng)用和微課在歷史課堂中有效應(yīng)用的原則、策略和方法。我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待微課教學(xué)。參考文獻文件[1]教育部.普通初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2016.（二）專著[1]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社,2003.[2]李錦韜,李金初.聚焦初中教育[M].北京：科學(xué)普及出版社,2006.[3]叢林新,王本陸.國際視野中的課程與教學(xué)改革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.[4]袁從秀.中學(xué)歷史教學(x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