探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)省公開課金獎(jiǎng)全國賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)Inquirylearning1/107了解探究型學(xué)習(xí)內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)。掌握探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法。了解基于網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)，能夠使用模板設(shè)計(jì)WebQuest學(xué)習(xí)方案。掌握探究型學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)方法。單元目標(biāo)2/107活動(dòng)1了解探究型學(xué)習(xí)在本模塊學(xué)習(xí)中，經(jīng)過研讀兩個(gè)形式不一樣探究型學(xué)習(xí)案例，感受探究型學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解探究型學(xué)習(xí)概念及內(nèi)涵，概括探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟和內(nèi)容。3/107什么是探究型學(xué)習(xí)

研習(xí)探究型學(xué)習(xí)案例頭腦風(fēng)暴：尋找關(guān)鍵概念

小組討論：探究型學(xué)習(xí)特點(diǎn)

活動(dòng)14/107活動(dòng)1感受探究型學(xué)習(xí)

第一步：初讀案例

請仔細(xì)研讀下面案例：初中生物《細(xì)胞吸水和失水》見附錄4－1小學(xué)語文《圓明園毀滅》見附錄4－25/107第二步：小組討論

以小組形式開展討論，依據(jù)下面表格中提醒對兩個(gè)案例進(jìn)行分析，把小組討論結(jié)果填寫在下表中：探究型學(xué)習(xí)案例分析關(guān)鍵要素探究型學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)是什么學(xué)生學(xué)習(xí)方式有何特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法有何特點(diǎn)教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)教學(xué)過程中師生關(guān)系6/107第三步頭腦風(fēng)暴：關(guān)鍵概念經(jīng)過上面兩個(gè)案例研讀和分析，把你認(rèn)為與探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)親密相關(guān)概念寫出來。概念1概念2概念3概念4概念5概念6……7/107活動(dòng)二了解探究型學(xué)習(xí)第一步案例點(diǎn)評《細(xì)胞吸水和失水》：試驗(yàn)探究教學(xué)方法8/107發(fā)覺問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)取得數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論體驗(yàn)科學(xué)研究過程和方法問引題導(dǎo)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元互動(dòng)評價(jià)觀察描述能力試驗(yàn)?zāi)芰Ω呒壦季S能力9/107《圓明園毀滅》：基于網(wǎng)絡(luò)資源探究式教學(xué)新型課堂教學(xué)情境：自主、協(xié)作、探究新型學(xué)習(xí)方式：利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理信息學(xué)習(xí)結(jié)果形式：電子作品學(xué)習(xí)結(jié)果交流：小組匯報(bào)學(xué)習(xí)評價(jià)對象：學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組協(xié)作、結(jié)果、反思評價(jià)方式：多元互動(dòng)評價(jià)10/107兩個(gè)案例共同點(diǎn)以問題處理為關(guān)鍵自主、協(xié)作、探究培養(yǎng)高級思維能力11/107第二步了解探究型學(xué)習(xí)探究型學(xué)習(xí)（inquirylearning）

也稱探究性或探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識，以處理問題學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著處理問題共同完成研究內(nèi)容確實(shí)定、方法選擇以及為處理問題相互合作和交流過程。12/107探究型學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育界出現(xiàn)頻率很高詞匯，與此相關(guān)概念包含研究型學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)等。在有教授看來，“研究性學(xué)習(xí)”要比“探究型”學(xué)習(xí)寬泛（陸璟，）。也有研究者認(rèn)為這兩個(gè)概念是同義，能夠相提并論（葉平，）。作為一個(gè)學(xué)習(xí)方式，探究型學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)并沒有實(shí)質(zhì)區(qū)分。即使文件中出現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”頻率很高，但大多與高中開設(shè)研究性綜合課程語境相關(guān)，而在普通課程課堂教學(xué)中大多使用探究式/探究性/探究型之類術(shù)語。13/107探究型學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究型學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)與優(yōu)勢是在重視學(xué)習(xí)者取得科學(xué)知識同時(shí)，重視學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)，以學(xué)為中心，在做中學(xué)。14/107探究型學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)取得親身參加研究探索體驗(yàn)培養(yǎng)發(fā)覺問題和處理問題能力培養(yǎng)搜集、分析和利用信息能力學(xué)會分享與合作培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德培養(yǎng)對社會責(zé)任心和使命感15/107活動(dòng)三探究型學(xué)習(xí)理論支點(diǎn)第一步問題思索

從以上案例分析看，它們所共同強(qiáng)調(diào)理念是什么？情境創(chuàng)設(shè)自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)結(jié)果交流與展示多元評價(jià)16/107新型教學(xué)模式－－探究型學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論發(fā)展：建構(gòu)主義關(guān)注教師教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以教師為中心以學(xué)生為中心面向結(jié)果面向過程教育研究課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)17/107建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論圖4-1“魚?！蓖?8/107主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“知識建構(gòu)”，教師是學(xué)習(xí)幫助者。學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)過程

人們對事物了解與本身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)。知識不是教師傳授得到，而是學(xué)生在與情境交互作用過程中自行建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一個(gè)協(xié)商過程

了解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槿藗儗κ澜缃?jīng)驗(yàn)各不相同，人們對世界看法會各不相同。此時(shí)，只有經(jīng)過社會“協(xié)商”和時(shí)間磨合才可能達(dá)成共識。學(xué)習(xí)是一個(gè)真實(shí)情境體驗(yàn)

只有在真實(shí)世界情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)生在真實(shí)情境中怎樣利用本身知識結(jié)構(gòu)處理實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功關(guān)鍵。19/107活動(dòng)5探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)普通方法基于網(wǎng)絡(luò)資源探究型學(xué)習(xí)模式－Webquest設(shè)計(jì)20/107一、探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)要素：問題數(shù)據(jù)解釋評價(jià)發(fā)表21/107探究型學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)明確問題確定研究假設(shè)組織探究搜集、整理資料得出結(jié)論考慮社會活動(dòng)22/107二、WebQuest模式

探究型學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)第一步研讀WebQuest案例

小組討論分析，每一部分設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)是什么？23/107WebQuest組成部分和設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)組成部分設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)導(dǎo)言任務(wù)資源過程描述學(xué)習(xí)提議評價(jià)總結(jié)24/107WebQuest設(shè)計(jì)模板WebQuest是由美國著名教育技術(shù)教授伯尼·道奇和湯姆·馬奇開發(fā)一個(gè)基于因特網(wǎng)資源課程單元式探究型學(xué)習(xí)模式，是一個(gè)很受國內(nèi)外廣大教師歡迎網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，當(dāng)前已經(jīng)形成了成千上萬案例。借助模板，教師能夠很有效地設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)方案，以實(shí)現(xiàn)探究型學(xué)習(xí)目標(biāo)。25/107WebQuest特點(diǎn)在普通情況下，完成一個(gè)WebQuest過程需要較長時(shí)間（1周到1個(gè)月完成），而且必須依賴因特網(wǎng)資源。為了能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式引入常規(guī)課堂教學(xué)，國際教授對WebQuest模式進(jìn)行精簡處理，形成了MiniQuest。MiniQuest：一個(gè)用信息技術(shù)支持課堂探究型學(xué)習(xí)方式。26/107MiniQuest特點(diǎn)MiniQuest本身為真實(shí)問題研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定目標(biāo)，經(jīng)過專門網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義問題，從而提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。通常，熟悉互聯(lián)網(wǎng)教師能用較短時(shí)間在3～4小時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)出一個(gè)MiniQuest。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只需1～2個(gè)課時(shí)就能完成一個(gè)MiniQuest單元學(xué)習(xí)，所以，MiniQuest能夠輕易地插入到常規(guī)課程中。在電腦硬件資源不很充分情況下，僅需一節(jié)課時(shí)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)含有極高現(xiàn)實(shí)價(jià)值?；谶@些原因，MiniQuest為不一樣能力水平教師設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)合理起點(diǎn)。

27/107第二步關(guān)鍵之一：問題設(shè)計(jì)在探究型學(xué)習(xí)過程中，需要確定研究問題，各主要學(xué)習(xí)步驟也都需要圍繞問題展開。所以，問題設(shè)計(jì)是我們進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵步驟之一。理論基礎(chǔ)

【教授講座】關(guān)于問題設(shè)計(jì)28/107（1）什么是基本問題

基本問題反應(yīng)了學(xué)科領(lǐng)域基本概念,是在內(nèi)容范圍所提出本責(zé)問題，通常沒有惟一、顯著“正確”答案，要求學(xué)生不是簡單地陳說事實(shí)，而是需要他們進(jìn)行比較、解釋、綜合、評價(jià)方便到達(dá)更高水平思維能力。比如：什么策略對降低酸雨影響最有效？數(shù)學(xué)是怎樣幫助我們了解周圍世界?為何人類歷史中故事很主要？29/107在情境部分，基本問題以探究項(xiàng)目標(biāo)形式在一個(gè)詳細(xì)情境中被提出來，方便激發(fā)學(xué)生探究興趣。

比如：X地域環(huán)境污染問題日益嚴(yán)重，你作為環(huán)境保護(hù)教授，應(yīng)邀率領(lǐng)一個(gè)教授組前往調(diào)查，要求你確定主要污染源，并提出降低當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染策略。他們要求你給出書面提議，并準(zhǔn)備在當(dāng)?shù)卣粋€(gè)聽證會上做一個(gè)陳說。30/107（2）什么是結(jié)構(gòu)化問題所謂結(jié)構(gòu)化問題，是指為了回答基本問題而從各個(gè)方面搜集信息那些詳細(xì)問題。這些詳細(xì)問題是基本問題分解出來，是完成任務(wù)所必需。比如對于“什么策略對降低酸雨影響最有效？”這一基本問題，可深入分解為以下詳細(xì)問題﹕什么是酸雨？

酸雨成因是什么？你所在地域酸雨影響有多大？當(dāng)?shù)卣诓扇∈裁床呗越档退嵊暧绊懀?/p>

這些策略對降低酸雨效果怎樣？31/107第三步關(guān)鍵之二：任務(wù)設(shè)計(jì)在探究學(xué)習(xí)過程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“問題處理”一同成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)根本。真實(shí)任務(wù)不不過學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細(xì)化，同時(shí)也是學(xué)生回答框架問題抓手。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生不但擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，還能夠經(jīng)過主動(dòng)探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣與意義，培養(yǎng)未知欲。32/107探究任務(wù)應(yīng)該是來自真實(shí)生活，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度來講，一個(gè)好任務(wù)應(yīng)該是可行、有趣，能夠使學(xué)生有機(jī)會應(yīng)用所學(xué)知識與技術(shù)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生高級思維能力發(fā)展。33/10734/107陳說任務(wù)教師經(jīng)常要求學(xué)生搜集一些信息，然后用復(fù)述方式來證實(shí)他們確實(shí)已經(jīng)了解了。比如《昆蟲世界》：大多數(shù)昆蟲都是人類益友，列舉幾個(gè)益蟲。生活中也有昆蟲對我們有害，這些害蟲是哪些？怎樣防止它們傷害。還有些昆蟲正遭受著物種滅亡命運(yùn)，怎樣挽救它們？請將你探索結(jié)果制作成一份書面匯報(bào)。35/107編輯任務(wù)是讓學(xué)生從各種信息源中搜集信息，而且以自己語言，以某種形式（如游記、推薦信、景點(diǎn)手冊、說明書、專欄等）表現(xiàn)出來。編輯結(jié)果能夠以網(wǎng)絡(luò)方式出版，或者編輯為非數(shù)字化作品。

比如：在一個(gè)科學(xué)試驗(yàn)中，因?yàn)闄C(jī)器故障你被送到了唐朝……寫一篇游記，介紹你在唐朝生活。游記內(nèi)容必須包含唐朝食品、衣著、住房、交通、職業(yè)、農(nóng)業(yè)五個(gè)方面。另外，你還需要在你游記中插入一些反應(yīng)唐朝人生活實(shí)景圖片。36/107觀察任務(wù)

學(xué)生經(jīng)過有針對性定時(shí)觀察與統(tǒng)計(jì)，增強(qiáng)對生物以及自然界其它特征敏感度。

比如，Aztic探險(xiǎn)：一個(gè)神秘包裹被送到你門口，從而開始了連續(xù)探險(xiǎn)活動(dòng)，你任務(wù)是解釋包裹含義，說明Aztic文明本質(zhì)。其它例子如：法老Tutankhamun是被謀殺嗎？在這個(gè)例子里，學(xué)生將依據(jù)學(xué)者們對這一事件辯論，發(fā)覺一些證據(jù)。37/107新聞任務(wù)

要求學(xué)生完成關(guān)鍵任務(wù)是當(dāng)前特殊事件，他們要象新聞?dòng)浾吣菢有袆?dòng)，去揭露事實(shí)，撰寫出新聞稿。評價(jià)準(zhǔn)則是準(zhǔn)確性而不是創(chuàng)造性。比如：越戰(zhàn)紀(jì)念碑：圍繞著是否需要設(shè)計(jì)越戰(zhàn)紀(jì)念碑，讓學(xué)生處于爭論中心。墨西哥地震：首先讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)地震材料，然后寫作一篇模擬新聞報(bào)導(dǎo)。金色年華：要求學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)文件統(tǒng)計(jì)片。38/107設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)是“為執(zhí)行或完成某個(gè)任務(wù)計(jì)劃或協(xié)議”。

設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)習(xí)者在要求條件下，設(shè)計(jì)一件產(chǎn)品，或者規(guī)劃一個(gè)有確定目標(biāo)行動(dòng)計(jì)劃。比如：加拿大旅游：讓學(xué)生為家庭規(guī)劃一次有趣旅行線路。探索未來：學(xué)生經(jīng)過調(diào)查未來職業(yè)可能性，為四個(gè)模擬大學(xué)生設(shè)計(jì)自己求職推薦信。家庭裝修設(shè)計(jì)：為自己家庭指定房間進(jìn)行裝修設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)他們選擇裝修材料。冒險(xiǎn)旅行：制訂到發(fā)生自然災(zāi)害地域旅行計(jì)劃。39/107創(chuàng)作任務(wù)

要求學(xué)生以故事、詩歌、繪畫等形式，改寫一個(gè)主題，就像工程師、設(shè)計(jì)師和美術(shù)家那樣工作。創(chuàng)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出給定作品（比如繪畫、海報(bào)、游戲或歌曲等）。

比如：廣播劇，要求為一場廣播劇設(shè)計(jì)腳本，并帶有音響效果和廣告。歷史檔案：為虛擬封建時(shí)代家族設(shè)計(jì)一份歷史檔案。40/107策劃組織任務(wù)

學(xué)生在這么任務(wù)中，將逐步培養(yǎng)既從全局著眼，又要考慮細(xì)節(jié)工作態(tài)度；他們還必須學(xué)會交流與合作、提出提議和達(dá)成共識技巧；在任務(wù)執(zhí)行過程中，還有許多需要學(xué)生自己動(dòng)手操作活動(dòng)；作為活動(dòng)組織者，他們還要站在參加者角度考慮活動(dòng)安排是否適當(dāng)。所以，這是一個(gè)考查和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)任務(wù)。41/107例：為家長們設(shè)計(jì)并舉行一次茶話會，你將與小搭檔們一起設(shè)計(jì)制作邀請函、日程表、歡迎口號、簽到表等。還要為活動(dòng)一些特殊需要制訂計(jì)劃。42/107說服任務(wù)

說服任務(wù)要求學(xué)生基于所學(xué)知識，設(shè)計(jì)出令人信服案例，然后進(jìn)行陳說。說服任務(wù)能夠用聽證會、審判會形式，也能夠用寫信、編輯出版物、設(shè)計(jì)海報(bào)和錄音帶等方式，提出自己看法。

43/107自我認(rèn)識任務(wù)

自我認(rèn)識任務(wù)著重培養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)識、洞察和反省本身能力，使他們能夠很好地意識和評價(jià)自已動(dòng)機(jī)、情緒和個(gè)性，而且有意識地利用這些信息調(diào)適自己生活。這種任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)往往借助與自我親密相關(guān)對象來引導(dǎo)學(xué)生反思，理想朋友、未來專業(yè)、未來工作等。經(jīng)過這些抽象折射，使學(xué)生對自己喜好與偏見、強(qiáng)勢與弱勢有更深了解。

44/107例：假如你有機(jī)會能夠打電話“訂購”朋友，想一想你想要朋友應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。在你訂購朋友之前，先描述一下你想要朋友三種特征，每個(gè)特征都舉個(gè)例子來說明，還要說明你為何想要這么朋友。45/107分析任務(wù)

了解一些綜合性知識，其內(nèi)部原因是怎樣與其它原因相關(guān)。分析任務(wù)提供了這種開發(fā)知識技能，它要求學(xué)生發(fā)覺一個(gè)或更多事物，找出它們相同與差異，并指出這些異同含義。他們可能會發(fā)覺變量之間聯(lián)絡(luò)和相互影響，并探討其意義。

46/107例：莫非你喜歡被“宰”嗎？我們都不喜歡，不過有時(shí)候也極難說。當(dāng)承包者給你一份家庭維修報(bào)價(jià)單時(shí)，你怎么知道這份報(bào)價(jià)單有沒有做手腳呢？現(xiàn)在，我們告訴你房間尺寸、材料和勞動(dòng)力成本數(shù)，請你區(qū)分一下精明承包人有沒有“宰”你。47/107演出任務(wù)

從事演出藝術(shù)人通常肢體動(dòng)覺技能比較強(qiáng)，演出任務(wù)正是為學(xué)生提供了用身體表示思想、情感機(jī)會，同時(shí)，學(xué)生在演出過程中，會對所演出內(nèi)容有愈加深刻了解。

48/107比如：學(xué)校體育教研室決定發(fā)動(dòng)全校同學(xué)聰明才智和創(chuàng)造力，來自己創(chuàng)編一些新體育游戲。利用以下一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作技能，創(chuàng)編一套體育游戲，并和小搭檔一起演出講解。49/107科學(xué)任務(wù)

學(xué)生經(jīng)過科學(xué)試驗(yàn)伎倆來測量和對比，然后依據(jù)現(xiàn)象推斷原因，最終還可能會用標(biāo)準(zhǔn)格式科學(xué)匯報(bào)描述現(xiàn)象、驗(yàn)證假設(shè)或解釋結(jié)果?？茖W(xué)任務(wù)使學(xué)生有機(jī)會參加類似科學(xué)家研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中會了解科學(xué)研究是怎樣進(jìn)行，逐步形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重事實(shí)、勇于探索和創(chuàng)新科學(xué)態(tài)度。這是當(dāng)今兒童了解科學(xué)工作關(guān)鍵。50/107比如：學(xué)生將針對Boylston鎮(zhèn)上池塘和學(xué)生建造池塘進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)，比較兩個(gè)池塘水質(zhì)，而且創(chuàng)建試驗(yàn)匯報(bào)，盡力回答所碰到問題，并給予確鑿證據(jù)。

51/107神入任務(wù)還有一個(gè)被稱為“神入任務(wù)”，即移情，就是從他人觀點(diǎn)中認(rèn)識世界習(xí)得能力。在人際交往中尤其需要這種能力，這是在主觀領(lǐng)域普遍意義上了解，而不但僅是情感上反應(yīng)與共鳴。神入任務(wù)就是給學(xué)生一個(gè)想象他人是怎樣對待和感覺問題訓(xùn)練。在這種任務(wù)中，學(xué)生將被引導(dǎo)從那些原來看起來古怪、另人迷惑觀點(diǎn)和行為中，找到合理、明智、有意義東西，從而培養(yǎng)努力了解其它觀點(diǎn)、其它人群、其它民族傾向。但對這類任務(wù)評價(jià)有一定難度。52/107任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)

(1)再現(xiàn)真實(shí)世界中各種挑戰(zhàn)任務(wù)設(shè)計(jì)需要經(jīng)過真實(shí)情境來檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生知識與能力。因?yàn)檎鎸?shí)世界中任務(wù)往往都是劣構(gòu)，因而學(xué)生必須要主動(dòng)激活本身知識和技能庫，靈活地動(dòng)用所學(xué)知識才能夠完成任務(wù)。即便是最不含有挑戰(zhàn)性復(fù)述任務(wù)，也要預(yù)防學(xué)生僅憑拷貝、粘貼來完成。能夠要求學(xué)生用某種形式(如演示文稿)或某種措辭(如以某種角色語氣)置換他們所取得信息，以求到達(dá)真正了解。53/107(2)任務(wù)實(shí)施往往包括到角色飾演“角色飾演”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一直以來被作為“寓教于樂”有效方法。實(shí)際上，在完成任務(wù)過程中，“角色飾演”所起到作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“寓教于樂”：社會使命感社會責(zé)任感54/107任務(wù)可能飾演角色陳說任務(wù)導(dǎo)游、新聞廣播員、目擊者、教師……編輯任務(wù)編輯、網(wǎng)頁制作者……采訪任務(wù)傳記作者、記者、社會研究者……說服任務(wù)警官、律師、法官、文學(xué)評論家、候選人、演說家、推銷員、政治家……創(chuàng)造性作品任務(wù)畫家、作家、作曲家、劇作家、詩人、攝影師、卡通人物、創(chuàng)造家、雕刻家……分析任務(wù)數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、邏輯學(xué)家、工程測量人員、營養(yǎng)學(xué)家、猜迷參加者、偵探……科學(xué)任務(wù)科學(xué)家、研究員、宇航員、創(chuàng)造家……設(shè)計(jì)任務(wù)工程師、建筑師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、廣告設(shè)計(jì)師……演出任務(wù)作曲家、演奏家、演員、教練、運(yùn)動(dòng)員、歌手……策劃組織任務(wù)主席、制片人、班主任…...自我認(rèn)識任務(wù)求職者、選擇專業(yè)學(xué)生、征友者……觀察任務(wù)偵探、廚師、博物館館長、動(dòng)物園看管人、植物學(xué)家、園丁、獸醫(yī)、綠色和平組織組員……學(xué)生在各種任務(wù)中可飾演角色

55/107(3)任務(wù)需要開發(fā)一個(gè)有形產(chǎn)品或績效學(xué)生在完成任務(wù)過程中擴(kuò)展和加深了自己針對某一主題知識技能和了解，從而使完成任務(wù)路徑充滿了創(chuàng)造性與個(gè)性特征。假如這種創(chuàng)造性和個(gè)性特征不經(jīng)過一個(gè)有形產(chǎn)品(如演示文稿、新聞稿)或績效(如演講、演出）外化出來，個(gè)人知識與能力取得便缺乏了一個(gè)必要深化步驟，其它學(xué)生便缺乏了一個(gè)共享學(xué)習(xí)機(jī)會，教師也就缺乏了衡量學(xué)習(xí)結(jié)果路徑。56/107GRASPS績效任務(wù)設(shè)計(jì)框架，將有利于我們設(shè)計(jì)出真實(shí)而有效任務(wù)來。目標(biāo)：即任務(wù)目標(biāo)、最終目標(biāo)。角色：學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中所飾演真實(shí)世界角色。觀眾：指是任務(wù)目標(biāo)觀眾。情境：這里指就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。產(chǎn)品或績效：學(xué)生在任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該完成有形產(chǎn)品或績效。標(biāo)準(zhǔn)：衡量成功標(biāo)準(zhǔn)。57/107問題設(shè)計(jì)與任務(wù)設(shè)計(jì)整合

在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，“框架問題”與“任務(wù)”這兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是整合在一起，教學(xué)效果也更突出。其中“框架問題”直指高級思維能力培養(yǎng)，更為關(guān)注學(xué)習(xí)有效性，而“任務(wù)”則將學(xué)生置于真實(shí)情境中，更具趣味性。

58/107單元問題莖山茶采摘過程是怎樣？

莖山茶與其它名茶相比有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

地方政府宣傳和保護(hù)莖山茶這一地方特點(diǎn)辦法得力嗎？我們能夠?yàn)樾麄鬟@一特產(chǎn)做哪些工作？基本問題應(yīng)該怎樣保護(hù)和宣傳地方物產(chǎn)？任務(wù)設(shè)計(jì)為了保護(hù)和宣傳地產(chǎn)特產(chǎn)，余杭市委將專門舉行一次研討會。作為地產(chǎn)特產(chǎn)保護(hù)辦公室特聘教授，學(xué)生將就莖山茶采摘過程、生產(chǎn)工藝以及當(dāng)前宣傳辦法進(jìn)行研究，然后設(shè)計(jì)切實(shí)可行方案來保護(hù)和宣傳莖山。在研討會上，學(xué)生將利用演示文稿來陳說自己觀點(diǎn)和方案。并設(shè)計(jì)網(wǎng)站向全市市民進(jìn)行宣傳。

59/107當(dāng)框架問題與績效任務(wù)合理地整合在一起后，學(xué)生在完成任務(wù)過程，將有機(jī)會碰到全部框架問題；而在研究和處理問題過程中，又完成了既定任務(wù)，培養(yǎng)了多方面綜合素質(zhì)。60/107第四步

關(guān)鍵之三：評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)61/1071、評價(jià)量規(guī)(rubric)量規(guī)基本概念

量規(guī)教授海蒂·古德瑞齊將它定義為“為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)評分工具”。我國教育技術(shù)教授祝智庭教授則將它定義為“一個(gè)結(jié)構(gòu)性等級量化評價(jià)工具”。62/107為何要使用量規(guī)呢？在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程往往是以學(xué)生為中心，而學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，最終學(xué)習(xí)結(jié)果則往往是電子作品、調(diào)查匯報(bào)、觀察心得等。這就要求對應(yīng)評價(jià)工具不但要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要含有操作性好、準(zhǔn)確度高特點(diǎn)。63/107量規(guī)是從與評價(jià)目標(biāo)相關(guān)多個(gè)方面詳細(xì)要求評級指標(biāo)。一個(gè)量規(guī)就是一套等級標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，量規(guī)這一術(shù)語已發(fā)展成為一個(gè)用于評定復(fù)雜學(xué)習(xí)績效工具，只要設(shè)計(jì)者掌握一些設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)，完全能夠設(shè)計(jì)出有效量規(guī)來。64/107使用量規(guī)意義（安古德瑞德（Andrade,H.,1997）幫助學(xué)生和教師定義“什么是高質(zhì)量學(xué)習(xí)”。應(yīng)用量規(guī)能夠有效降低評價(jià)主觀隨意性，還可進(jìn)行多元評價(jià)。學(xué)生將開始對學(xué)習(xí)結(jié)果充滿責(zé)任心。降低了教師為學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評分時(shí)間。使用量規(guī)評分最大好處之一是使標(biāo)準(zhǔn)公開化。父母知道他們小孩需要做什么才會取得成功。65/1072、什么是表現(xiàn)性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)，又稱真實(shí)性評價(jià)或替換性評價(jià)，是當(dāng)前慣用一個(gè)新學(xué)生評價(jià)方式，興起于20世紀(jì)90年代美國。美國教育評定技術(shù)處(1992)將表現(xiàn)性評價(jià)界定為“經(jīng)過學(xué)生自己給出問題答案和展示作品來判斷學(xué)生所取得知識和技能”。66/107表現(xiàn)性評價(jià)含有以下六個(gè)特點(diǎn)：

1)評價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事；

2)要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)思維能力和解題技能；

3)使用有意義教學(xué)活動(dòng)作為評價(jià)任務(wù)；

4)喚起真實(shí)情景利用；

5)人工評分、人工評判而不是機(jī)器評分；

6)要討教師在教學(xué)和評價(jià)中擔(dān)任新角色。67/107在表現(xiàn)性評價(jià)中，對過程和作品觀察、統(tǒng)計(jì)評分常采取日常行為統(tǒng)計(jì)、行為檢核表、評定量表和學(xué)習(xí)文件夾等方法。為表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)置一個(gè)完善公正評價(jià)量規(guī)是評價(jià)關(guān)鍵內(nèi)容。68/1073、評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)方法

設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量。比如：在評價(jià)學(xué)生電子作品時(shí)，通常從作品選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面考慮；而在評價(jià)學(xué)生課堂參加性時(shí)，又會從學(xué)生出勤率、回答下列問題情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等方面考慮。另外學(xué)生水平也是決定量規(guī)結(jié)構(gòu)一個(gè)主要方面，不符合學(xué)生水平結(jié)構(gòu)分量在評價(jià)時(shí)往往是沒有意義。69/107（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量權(quán)重對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置不但能夠幫助有效評價(jià)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生把握好努力方向，起到目標(biāo)導(dǎo)向作用。結(jié)構(gòu)分量權(quán)重設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有直接關(guān)系。70/107例：以電子作品評價(jià)為例，假如教師主要目標(biāo)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品相關(guān)技術(shù)，那么就應(yīng)該給技術(shù)、資源利用等結(jié)構(gòu)分量賦予較高權(quán)重；假如教師主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生經(jīng)過電子作品展示自己調(diào)查匯報(bào)，那么就應(yīng)該給選題、內(nèi)容、組織等結(jié)構(gòu)分量賦予較高權(quán)重。71/107（3）用詳細(xì)、可操作性描述語言清楚地說明量規(guī)中每一部分如：在評價(jià)學(xué)生信息搜集能力時(shí)，假如標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生含有很好信息搜集能力”，則此標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)；而假如標(biāo)準(zhǔn)是“從各種電子和非電子渠道搜集信息，并正確地標(biāo)明了出處”，則標(biāo)準(zhǔn)就明確得多。后者所含有可操作性，正是量規(guī)最可寶貴特質(zhì)之一。72/107除了以上三點(diǎn)外，以下兩點(diǎn)對于你設(shè)計(jì)出規(guī)范好量規(guī)來也是很主要。（1）同一部分必須出現(xiàn)在每個(gè)量規(guī)水平里。比如，假如水平1中包括到“信息搜集”項(xiàng)，則水平2、3、4也應(yīng)該包含此項(xiàng)。（2）量規(guī)水平必須盡可能靠近等距離。比如水平1和2間距離應(yīng)該和水平3和4間距離相等。73/107量規(guī)范例

分?jǐn)?shù)問題信息搜集分類分析最終產(chǎn)品4學(xué)生圍繞一個(gè)主題，自己確定問題。從各種電子和非電子渠道搜集信息，并正確地標(biāo)明了出處。學(xué)生為給信息分類，自己開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)。如：數(shù)據(jù)庫。學(xué)生分析了信息，并得出他們自己結(jié)論。學(xué)生有效地使用綜合媒體以各種方式展示了自己發(fā)覺，并公布到網(wǎng)上。3給出主題后，學(xué)生自己確定問題。從各種電子和非電子渠道搜集信息。師生為基于計(jì)算機(jī)分類結(jié)構(gòu)共同想方法，學(xué)生自己創(chuàng)建了這個(gè)分類結(jié)構(gòu)。學(xué)生分析了信息，并在教師指導(dǎo)下得出了他們自己結(jié)論。學(xué)生有效地使用綜合媒體以各種方式展示了自己發(fā)覺。2學(xué)生在老師幫助下確定問題。從有限電子和非電子渠道搜集信息。師生共同開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析了信息，并得出了結(jié)論。學(xué)生使用綜合媒體展示了自己發(fā)覺1教師給出問題。只是從非電子渠道搜集信息。學(xué)生使用教師開發(fā)基于計(jì)算機(jī)分類結(jié)構(gòu)。學(xué)生復(fù)述了所搜集信息。學(xué)生使用有限媒體展示了自己發(fā)覺。如：書面匯報(bào)。74/107一個(gè)主要提議：

應(yīng)盡可能讓學(xué)生參加設(shè)計(jì)量規(guī)

75/107第四單元作業(yè)自主選題設(shè)計(jì)一個(gè)探究型學(xué)習(xí)方案；要求：使用WebQuest模板（見教材）。上交截止日期：1月5日76/107關(guān)于評價(jià)（1）教育評價(jià)

教育評價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，利用有效評價(jià)技術(shù)和伎倆，對教育活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷過程。

77/107（2）教育評價(jià)功效導(dǎo)向功效判定功效監(jiān)督功效調(diào)整功效診療功效激勵(lì)功效78/107（3）教育評價(jià)分類

分類準(zhǔn)則對應(yīng)評價(jià)類型1、按評價(jià)基準(zhǔn)不一樣分類相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自我評價(jià)2、按評價(jià)功效不一樣分類診療性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)3、按評價(jià)分析方法不一樣分類定性評價(jià)和定量評價(jià)4、按參加評價(jià)主體不一樣分類自我評價(jià)和他人評價(jià)79/107診療性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)診療性評價(jià)是為了使教學(xué)更適合于學(xué)習(xí)者需要和背景，在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所含有認(rèn)知、情感和技能方面條件所進(jìn)行評定。80/107形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在學(xué)習(xí)進(jìn)展過程中所做評價(jià)，含有反饋功效，它目標(biāo)是監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或修正，這類評價(jià)將原來預(yù)定發(fā)展目標(biāo)作為評價(jià)依據(jù)。81/107總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)（也稱為終止性評價(jià)）是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)關(guān)注是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生結(jié)果，目標(biāo)是了解整體教學(xué)效果。總結(jié)性評價(jià)含有對后繼新階段診療性評價(jià)作用。82/107小故事《讓那面墻壁說話》83/107拓展學(xué)習(xí)：電子學(xué)檔電子學(xué)檔（E-Portfolio），也稱電子檔案袋，是基于過程評價(jià)伎倆之一，是以數(shù)字化形式統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。以Internet為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以其強(qiáng)大交互性、廣泛傳輸性、數(shù)據(jù)搜集整理即時(shí)性和方便性，以及快捷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功效，為電子學(xué)檔構(gòu)建及使用提供了強(qiáng)勁技術(shù)支持。84/10785/10786/10787/10788/10789/10790/10791/10792/10793/10794/10795/107第五步：評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)什么是過程性評價(jià)？什么是表現(xiàn)性評價(jià)

什么是評價(jià)量規(guī)？怎樣設(shè)計(jì)？96/107什么是表現(xiàn)性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)，又稱真實(shí)性評價(jià)或替換性評價(jià)，是當(dāng)前慣用一個(gè)新學(xué)生評價(jià)方式，興起于20世紀(jì)90年代美國。

在信息化時(shí)代，怎樣評價(jià)學(xué)生實(shí)際操作能力、處理問題能力更為主要。于是，美國教育界構(gòu)建了新學(xué)生評定方法——表現(xiàn)性評價(jià)。美國教育評定技術(shù)處(1992)將表現(xiàn)性評價(jià)界定為“經(jīng)過學(xué)生自己給出問題答案和展示作品來判