雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)提質(zhì)策略探究

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)提質(zhì)策略探究摘要：隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷巨大的變化。應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新，并將它融入教學(xué)方法。引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和理念，并為學(xué)生提供豐富多彩的家庭作業(yè)。通過這些措施，可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識。在“雙減”的指導(dǎo)下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的核心目標(biāo)，因此，教師們需要不斷探索和創(chuàng)新，以期達(dá)到真正的減負(fù)、提質(zhì)的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；減負(fù)提質(zhì)引言隨著素質(zhì)教育的不斷深入，再加上雙減政策的實(shí)施，更加凸顯了素質(zhì)教育的核心價值。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著雙減政策的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，努力營造高效的課堂氛圍，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，使他們能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨的挑戰(zhàn)（一）家長心理焦慮的普遍化隨著時代的發(fā)展，家長們對子女教育的重視程度已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度，他們對子女的學(xué)業(yè)成績抱有極大的期望。傳統(tǒng)教育理念的影響使得許多家長希望孩子能夠在起跑線上取得優(yōu)勢，因此他們會給孩子們提供大量的作業(yè)訓(xùn)練，以幫助他們提高學(xué)習(xí)能力。盡管“雙減”政策的落實(shí)受到了許多限制，但許多學(xué)校仍然采取了減負(fù)措施，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也受到了一定的限制，這些措施加劇了部分家長的焦慮情緒，他們對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和效果提出了更多的質(zhì)疑。（二）傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的固化盡管一些教師在面對減負(fù)的要求時感到不適應(yīng)，但他們?nèi)匀粓?jiān)持以作業(yè)習(xí)題來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且把它們視為鞏固課堂知識的重要工具。在“雙減”的背景下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)顯著減輕，但是由于部分教師缺乏時代感和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大幅下降。由于缺乏有效的作業(yè)分析，許多教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能按照教材大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂教學(xué)缺乏針對性。一些教師在“雙減”政策的指引下，未能從傳統(tǒng)的重復(fù)性訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑行У挠?xùn)練模式，從而使得學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)過程中，很容易遺忘所學(xué)的知識，從而影響他們的學(xué)習(xí)成績。二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)提質(zhì)策略（一）鼓勵大膽質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效益由于學(xué)生之間的差異，因此，教師應(yīng)該在課堂上更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作，并且努力培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。為了達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)并提升課堂質(zhì)量的目的，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方法，同時鼓勵他們勇于提出問題，以便更好地發(fā)揮自己的潛能。例如，教師的提問應(yīng)該能夠有效地指出學(xué)生在理論課上的學(xué)習(xí)不足，并鼓勵他們積極回答問題，以幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)知識，并培養(yǎng)他們將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中的能力。教師應(yīng)該積極關(guān)注課堂情況，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為他們提供有效的解決方案，以幫助他們更好地理解和掌握知識。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動思考，并及時向老師和其他同學(xué)尋求幫助，以便他們能夠更快地解決自己遇到的問題。這樣，才能有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，并幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。應(yīng)該重視課堂信息的及時反饋，以提高學(xué)習(xí)效果。（二）根據(jù)學(xué)生個性差異，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的核心，因此，應(yīng)該尊重他們的主導(dǎo)權(quán)，并且貫徹“以人為本”的教育原則。由于每個人的知識背景和生活經(jīng)歷都有所不同，他們的思維方式也各有特點(diǎn)。為了確保教學(xué)的有效性和針對性，我們應(yīng)該根據(jù)每個人的具體情況，制定適合他們的作業(yè)，以滿足他們的多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求，并為他們的全面成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過“植樹問題”，可以深入探究多層次任務(wù)的構(gòu)建策略。首先，重要的是要確定第一階段的內(nèi)容，主要是基礎(chǔ)性的應(yīng)用練習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來幫助學(xué)生解決這些問題。其次，應(yīng)該清楚地確定第二層次的內(nèi)容，重點(diǎn)是綜合性的應(yīng)用練習(xí)。最后，明確第三層次的內(nèi)容，重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的應(yīng)用能力，以及實(shí)踐技能。通過多層次的作業(yè)練習(xí)，可以讓學(xué)生從最初的實(shí)踐性問題開始，不斷深入地探索和掌握解決問題的技巧，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（三）準(zhǔn)備生活實(shí)物教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，理論知識需要通過多次實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證來得出。然而，由于小學(xué)生缺乏足夠的時間來實(shí)踐和驗(yàn)證，他們在理解抽象的數(shù)學(xué)概念時可能會遇到困難，無法深入地掌握相關(guān)知識。為了有效地應(yīng)對這個挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該提供有益的數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生們有機(jī)會去體驗(yàn)、探索、思考，從而更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。因此，教師應(yīng)該利用日常生活中的實(shí)例，讓學(xué)生們更加深入地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而更好地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念。在“表面積”理論及概念的學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解理論，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備膠水、剪刀以及紙張，鼓勵學(xué)生自己動手制作立體模型，以便學(xué)生能夠通過實(shí)物來直觀地了解理論，教師還要講解立體模型制作流程和相關(guān)的操作技巧，鼓勵學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，剪裁立體模型，繪制平面圖，進(jìn)而探索物體表面積，簡易化處理有關(guān)公式，為后期高效解決“表面積”理論及概念的習(xí)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地克服高難數(shù)學(xué)知識，應(yīng)該減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。（四）借助合作深化學(xué)習(xí)減負(fù)增質(zhì)并非僅僅為了讓學(xué)生的作業(yè)減少，而是要以培養(yǎng)優(yōu)秀的人才為根本，通過提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，來激發(fā)他們的智慧、情感以及抗壓能力，讓他們在未來的社會中更加成功，為他們的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得更大的進(jìn)步，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，采用分工協(xié)作的方式，讓他們能夠更好地解決一些比較復(fù)雜的問題，從而提升學(xué)習(xí)效率。這樣，即使是在小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)的前提下，也能夠讓學(xué)生們在有限的時間里完成更多、更復(fù)雜的習(xí)題，從而獲得更好的成長。（五）針對性提問在課堂上，提問應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，使問題既清晰易懂，又能突出知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時，課堂提問還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，找到問題的切入點(diǎn)，避免問題過于難或過于簡單，因?yàn)檫@樣會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，并且長期下去，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)失去信心。這會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)語作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是知識鞏固和拓展的有效途徑，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。針對“雙減”政策的苛刻要求，教師們應(yīng)當(dāng)積極改善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略與方式，不僅要堅(jiān)持減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該積極尋找有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，以期給學(xué)生們帶來更有價值的教育體驗(yàn)。只有通過不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)，使其由多樣性轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化，才能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的長期發(fā)展與短期目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。參考文獻(xiàn)[1]劉福為.“雙減”背景下如何落實(shí)“減負(fù)增效”的數(shù)學(xué)課堂[J].亞太教育，2023，(07):7-10.[2]苗佳昕.創(chuàng)新增效，控量減負(fù)——“雙減