教學(xué)方法在于創(chuàng)新 論文

教學(xué)方法在于創(chuàng)新內(nèi)容摘要：小學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于實(shí)踐，小學(xué)教學(xué)更需要方法，教學(xué)方法在于創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從多方面、多道地勇于開拓創(chuàng)新途徑，不斷提高課堂教學(xué)中教師的創(chuàng)新水平。關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新教無定法，教要得法，這就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。教學(xué)方法是教與學(xué)的聯(lián)結(jié)統(tǒng)一的橋梁和手段，教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是習(xí)，通過各種方式和方法提高學(xué)生的學(xué)力。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，必須把創(chuàng)新建立在教育科研的基礎(chǔ)上，必須以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，必須追求教學(xué)實(shí)效。一、在媒體運(yùn)用上21世紀(jì)信息革命的浪潮正加速教育界的“技術(shù)化”，特別是網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化將極大地開拓小語現(xiàn)代教學(xué)的新方式。21世紀(jì)初的小語課堂教學(xué)將在更高的教育技術(shù)和藝術(shù)水平上展開。因此，小學(xué)教師應(yīng)充分利用自己掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，想方設(shè)法在媒體上運(yùn)用上進(jìn)行創(chuàng)新，因地制宜、靈活有效化媒體開展教學(xué)。手段上的創(chuàng)新能使學(xué)生獲得一種如見其人、如臨其境的藝術(shù)感受。如在潁州區(qū)小學(xué)語文公開課研討活動(dòng)中，第七屆全國(guó)青年教師閱活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的東城小學(xué)王小紅教學(xué)《橋》一課時(shí)，如果單憑觀看傳統(tǒng)的掛圖，學(xué)生就很難領(lǐng)會(huì)洪水瘋狂之勢(shì)，而她先放開手腳讓學(xué)生自由閱讀文脈絡(luò)，然后再利用多媒體教學(xué)手段和閱讀方法指導(dǎo)，就把“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不”再如“近一米高的洪水已經(jīng)路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”等，這樣把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，讓其聲，如見其人。其次，學(xué)生最難理解的是“像潑、像倒”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，通過媒體運(yùn)用上的創(chuàng)“之大”，而且雨來勢(shì)兇猛也映入眼前，這樣教師教起來順心，學(xué)生學(xué)起來輕松。二、在思路變序上小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)和其它藝術(shù)一樣，要講究和諧美，也就是在思路設(shè)計(jì)時(shí)使課堂教學(xué)有序。有序是和諧的前提，變序卻是和諧皇冠頂上的明教材處理的形式大多是根據(jù)文章的思路，從前到后，循序漸進(jìn)來安排教學(xué)的，而在思路“變序”上方法創(chuàng)新，就是要敢于打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)那種千篇一律從點(diǎn)的“直線運(yùn)動(dòng)”的方法。這個(gè)“突破點(diǎn)”往往是進(jìn)入文章的最佳入口處和逼近單元訓(xùn)練重點(diǎn)的最近發(fā)展區(qū)的切入口。思路變序的方法創(chuàng)新往“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“四兩撥千斤”的功效。變序創(chuàng)新的關(guān)鍵是抓住“關(guān)鍵詞”，而尋找“重點(diǎn)句子”的方法很多，有“中心句”“過渡句”“總起句”“總結(jié)句”等等。如全國(guó)著名特級(jí)教師，教授，博士生導(dǎo)師竇桂梅在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，具體閱讀方法是讓學(xué)生通過自由讀課文后，再找出反映周總理高貴品質(zhì)的中心句：“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”作為“關(guān)鍵詞”，把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系全文通過讀、議、說，分別歸納“工作功”的，又有哪些地方講“生活簡(jiǎn)樸”的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)自議，納表現(xiàn)“工作勞苦”的地方有三處：一是批改的文件多：“一疊”“一尺來高”說明工作量大；二是審閱“看”“問”“想”“畫”；三是作時(shí)間長(zhǎng)：“公雞叫鳴”整整一夜。而表現(xiàn)“生活簡(jiǎn)樸”的有兩處：一處是辦公室“陳設(shè)極其簡(jiǎn)陋”、另一處是兩個(gè)人只是：“兩杯綠茶”，“一小碟可以數(shù)得清顆數(shù)的花生米?！庇绕涫欠从持芸偫韺忛喐遄討B(tài)度認(rèn)真的那一部分，她引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖細(xì)細(xì)地分析，談?wù)勛约旱淖x后感。在此基礎(chǔ)上在點(diǎn)撥學(xué)生：現(xiàn)周總理哪些品質(zhì)？學(xué)生通過再讀結(jié)合小組交流，很快發(fā)現(xiàn)還有兩處：一、他關(guān)心同志——自己工作，讓何其芳去值班室睡覺；二、作風(fēng)一絲不茍——把何其芳碰歪的小轉(zhuǎn)椅扶正。最后讓學(xué)生用“總理啊……”這一句式抒發(fā)自己的感情，然后再去朗讀表達(dá)作者強(qiáng)烈情感的最后兩個(gè)自然段，使“心中情”與作者的“胸中情”在這里迸發(fā)出強(qiáng)烈共鳴的火花，學(xué)生不僅讀出真情實(shí)感，而且從中悟出通過生動(dòng)事例進(jìn)行細(xì)致描寫才能表達(dá)真情實(shí)感的寫作手法。這又練重點(diǎn)“表達(dá)自己的真情實(shí)感”有機(jī)地聯(lián)系了起來?？傊悸纷冃蛏系姆椒▌?chuàng)新，就是要一反常規(guī)，打破傳統(tǒng)教“死水微”，在變序中“一石擊起千重浪”，涌起“奇峰浪谷”，使小語課堂教學(xué)藝術(shù)達(dá)到高層次水平。三、在啟迪思維上蘇霍姆林斯基說：“思維是從吃驚開始的?！毙≌Z課堂教學(xué)中在啟迪思維上方法創(chuàng)新，可以從以下兩方面入手：1、學(xué)會(huì)想象愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的”在小語課堂教學(xué)中，讓生展開想象的翅膀的機(jī)會(huì)獲得知識(shí)。如潁州區(qū)教研室在鼓樓中心校舉行全區(qū)小學(xué)語文公開課研討活動(dòng)時(shí)，鼓樓小學(xué)五年級(jí)教師高鋒雷教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)是有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生想象：“為是其知弗若與?！眴栴}一出，學(xué)生想象的閘門打開了。然后他讓學(xué)生結(jié)合注釋自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生主攻兩人學(xué)弈的經(jīng)個(gè)人學(xué)弈的學(xué)習(xí)態(tài)度的“其一人專心致志，惟弈秋”；“一人雖聽之一心以為有鴻鵠將至，”。最后，他又注重學(xué)生生在讀中感悟。一節(jié)課，學(xué)生參與、個(gè)人精彩、思維敏捷。又如在“阜陽市小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)教活動(dòng)”中，潁上縣城關(guān)小學(xué)劉麗老師教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，有的學(xué)生說董存瑞完全不舍身也能把暗堡炸掉。她抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)文開展想象。“你們能想出什么辦法呢？”學(xué)生來了參與興致：整個(gè)課堂活躍起來，有的說可以在干涸的河道的橋下堆成一人多高的土堆，把炸藥包去炸；有的說董存瑞可以把隨身帶的槍上的刺刀拆下來當(dāng)釘子，用槍托打鍥入斜坡上，然后把衣服撕成布條子，綁住了炸藥包，掛在……首先鼓勵(lì)學(xué)生能大膽想象，而且方法奇巧，然后進(jìn)一步問：董存瑞難道沒有想到嗎?時(shí)間允許他這么做嗎?從而在講座中更深一層體會(huì)到董存瑞為了人民的解放事業(yè)甘愿獻(xiàn)身的崇高精神境界。2、學(xué)會(huì)質(zhì)疑哥德說：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！逼┤缥以诮虒W(xué)《萬年牢》一文時(shí)先從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)勛x題爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年有的說可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)我因勢(shì)利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘’的確是鳥的天”的主題。就這樣通過讓學(xué)生以讀代講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給了學(xué)生。總之，小學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于實(shí)踐，小學(xué)教學(xué)更需要方法，教學(xué)方法在于創(chuàng)新。21世紀(jì)初的小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從多方面、多層次、多渠道地勇于開拓創(chuàng)新方法途徑，不斷提高課堂教學(xué)中