如何在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂 論文

如何在特殊教育小學(xué)語文教構(gòu)建高效課摘要：特殊教育作為我國基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，其特殊教育的教學(xué)形式和組織方法具有一定的針對性和創(chuàng)新性。然而，在當(dāng)前特殊教育學(xué)中，部分教師對教學(xué)策略的運用和組織形態(tài)的實施缺乏正確理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體水平難以提升。因此，本文作者結(jié)合實際，對如何在學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂展開研究。關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)語文；高效課堂高效課堂是現(xiàn)代教育課堂實施的一個教學(xué)目標(biāo)點，也是深入實施教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將高效課堂運用于特殊教育小學(xué)語文教學(xué)之中，一方面可形式，提高教學(xué)主體的互動性，另一方面可以改善學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，本文從高效課堂的概念與作用、當(dāng)前構(gòu)建特殊教育小學(xué)語文高效課堂的具體策略三個方面出發(fā)對此進行分析。一、高效課堂的概念與作用1.概念高效課堂主要是指以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大化的學(xué)習(xí)效益的一種課堂模式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，其高效課堂更加注重學(xué)生個體與發(fā)展效益，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和參與效果，使學(xué)生能夠積極的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)力、發(fā)展力以及三維目標(biāo)的獲取力產(chǎn)生積極影響。2.作用構(gòu)建高效課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的參與興趣。興趣是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是推動課堂活動有序進行的重要情緒。與傳統(tǒng)教學(xué)相對比，高生的主體出發(fā)，深入挖掘?qū)W生的興趣愛好、認(rèn)知特點以及情感價值，為學(xué)生提供更加適宜的學(xué)習(xí)策略和課堂活動，切實保證學(xué)生的參與感和體驗性。堂，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高效課堂立足于有效課堂的建設(shè)基礎(chǔ)之上，以高質(zhì)量、高目標(biāo)、高效率的完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，確保學(xué)生主體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實現(xiàn)學(xué)有所成、全面發(fā)展的目標(biāo)。二、當(dāng)前特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中的問題.主體難激發(fā)1學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也是高效課堂有效實施的關(guān)鍵對象。但在當(dāng)前特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對學(xué)生主體缺乏足夠的重視程度和引導(dǎo)策略，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動接受的狀態(tài)，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和參與動力，進而影響課堂教學(xué)的整體性和互動性。2.手段較單一部分教師在教學(xué)實施階段中，仍以傳統(tǒng)的組織手段為主，缺乏對特殊教育學(xué)生的個性化指導(dǎo)，進而導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在一定的隔閡感，難以學(xué)活動的組織效果。同時，部分教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上，常常忽視客觀主體，從而造成“教師”。3.組織不嚴(yán)謹(jǐn)課堂教學(xué)是一個嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、務(wù)實的教育活動，部分教師在教學(xué)組織中常存在形式化、教條化的現(xiàn)象，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。同時，部分教師在銜接性方面難以保證，這也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。三、構(gòu)建特殊教育小學(xué)語文高效課堂的具體策略1.把握主體，做好備課眾所周知，學(xué)生是課堂活動的主體。從學(xué)生的主體學(xué)情出優(yōu)化組織細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究方向，一方面可以學(xué)活動的有效進行，另一方面還可以提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。因此，在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，及時了解特殊教育學(xué)生的基知水平，轉(zhuǎn)變備課思路，創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生如在人教版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》的備課中，結(jié)合課標(biāo)要求，教師可以將“識讀生字詞”“正確、流利、有感情朗讀課文”“體會作者對鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛之情”“培養(yǎng)觀察自然、了解自然的意識以及認(rèn)真觀察的好習(xí)慣”等作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，考慮到特殊教育學(xué)生的學(xué)情特點會作者對大自然的喜愛之情”“體會細(xì)致觀察的重要性”等作為本課學(xué)習(xí)的重難點，并采取美讀感悟法、情境教學(xué)法、質(zhì)疑問難法、小組探究法等，學(xué)生的理解力，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。2.建立情境，優(yōu)化環(huán)境相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)相對枯燥、乏味，單純以語言講讀的方式進行教學(xué)，難免會使學(xué)生產(chǎn)生無趣、煩躁的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，對于正育階段的特殊教育小學(xué)生來說，引入生動形象的語言圖像，更易于學(xué)生的主觀理解和課堂感受，進而激發(fā)學(xué)生的思考興趣和參與熱情。因此，在特殊文教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)建多彩化的語言情境，優(yōu)化其學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持積極探索、認(rèn)真觀察的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)之教版三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體手段，將西沙群島的豐富資源和優(yōu)美環(huán)境呈現(xiàn)給學(xué)生，以具象化的形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的感觀體驗和學(xué)習(xí)效率，確保課堂活動的實施效果。3.組織游戲，豐富形式在以往的語文教學(xué)活動中，大多以教師教授為主體，缺乏多樣化的組織形式和引導(dǎo)手段，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動性。從小學(xué)點出發(fā)，在課堂教學(xué)中引入游戲活動，既能豐富課堂學(xué)習(xí)形式，又能提升教學(xué)活動的趣味性，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。因此，在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)以引入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，?yōu)化課堂的教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生在娛樂游戲的過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和知識積累。如在人教版二年級上冊《場景歌》的教到學(xué)生已初步認(rèn)識和掌握本課的生字詞，為加深其記憶效果，教師可以組織學(xué)生進行“我來筆畫你來”的游戲活動，一名學(xué)生進行肢體表演，另一名學(xué)猜測，答對多的小組獲勝。通過猜字謎的游戲形式，不僅能活躍課堂氛圍，提升互動效果，還使學(xué)生對字詞的理解更加深刻。4.創(chuàng)新問題，深化理解課堂問題是提升學(xué)生認(rèn)知理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其有效的問題引入，不僅能幫助學(xué)生抓取關(guān)鍵信息，深化基礎(chǔ)理解，還使學(xué)生的語言思維和閱讀水平得到提升。但在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)問環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師只是單一化的進行問答互動，缺乏合理的引思點，導(dǎo)致學(xué)生在語言理解、整體認(rèn)知等方面存在不足。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新問題內(nèi)容，靈活設(shè)問方向，把握探究要點，進而提升學(xué)生的探究理解力。如在部編版三年級上冊《搭船的鳥》的教可以根據(jù)實際學(xué)情設(shè)置以下問題：①本文主要講述了一個什么故事？②搭船的鳥是一只什么鳥？它為什么要搭船？③這只翠鳥的樣子如何？有哪些特點？④小翠鳥站在船頭的情境，你從中體會到了什么？通過對課堂問題進行細(xì)節(jié)化引入，一方面可以提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，另一方面可以使學(xué)生真正認(rèn)對其產(chǎn)生深刻印象。5.小組合作，共同提升因智力因素、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間在語言理解和基礎(chǔ)認(rèn)知等方面難免存在一定的差異化現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)生個體的健康發(fā)學(xué)整體的實施產(chǎn)生一定阻礙。因此，在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位，通過相互討論、相互學(xué)習(xí)、形式，進一步提升個體與整體學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，并借助合作學(xué)習(xí)、幫扶共進的教學(xué)優(yōu)勢點，為其構(gòu)建高效化的教學(xué)課堂，為學(xué)生整體的認(rèn)知發(fā)展礎(chǔ)。如在人教版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，教師可以選擇小組合作的方法，按照交叉組配、差異互助的原則，建立同等水平的學(xué)針對各組的學(xué)習(xí)情況，引入討論問題，如“文章主要將第五粒豌豆的故事，為什么還要說其他四粒豌”等，使學(xué)生在相互交流、協(xié)作討論的過程中獲得展。6.優(yōu)化評價，鞏固落實教學(xué)評價是高效課堂有效構(gòu)建的重要組成部分，其科學(xué)的教學(xué)評價，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究動力，還能進一步推動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。因此，在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視評價、優(yōu)化評價，從學(xué)生的主體發(fā)展入手，建立科學(xué)、合理的評價機制，打破傳統(tǒng)以分定教的評價模評價與結(jié)果評價相結(jié)合，深入挖掘每一位學(xué)生的閃光點和激勵點，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。同時，在教學(xué)評價中，教師還應(yīng)考慮各層次學(xué)生的學(xué)情特點，針對不同學(xué)生引入不同的評價策略，能滿足不同階段學(xué)生的真實需求和心理情感，進一步鞏固和落實學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，實現(xiàn)其多元發(fā)展的目標(biāo)。綜上所述，通過把握主體、建立情境、組織游戲、創(chuàng)新問題、小組合作等策略的運用，一方面可以有效提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力和語言水平，達(dá)的構(gòu)建目的，另一方面可以增強學(xué)生的協(xié)作意識、文化理解以及發(fā)展動力，進一步推動學(xué)生主體的全面發(fā)展。同時，高效課堂的有效構(gòu)建，還為學(xué)生樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)和語言資源，使學(xué)生在語言發(fā)展方面更具多元化、層次性和主動性。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學(xué)實踐中，希望廣大位、堅守初心，為特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻一份力量、承擔(dān)一份責(zé)任。參考文獻：[1]雍敏.構(gòu)建特殊教育學(xué)校小學(xué)語文高效課堂的路徑選擇[J].讀與寫(上，下旬)，201