小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”實(shí)施策略

學(xué)科教學(xué)都講究一個效度、效能。客觀而言，教師教了，不等于學(xué)生學(xué)了，學(xué)生學(xué)了，不等于學(xué)生學(xué)會了，更不等于學(xué)生會學(xué)了。那么，隨之而來的問題就是：怎樣的教學(xué)是無效、低效的？怎樣的教學(xué)是有效、高效的？“教學(xué)評一體化”作為一個基本的原理，正逐漸得到專家和一線教師的認(rèn)可與認(rèn)同，并逐漸在學(xué)科教學(xué)中展開了實(shí)踐探索。作為一名英語教師，筆者認(rèn)為，評價(jià)英語教師的教學(xué)效能，要以學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”作為重要的指標(biāo)，課堂教學(xué)評價(jià)要聚焦學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注教師的教。一、目標(biāo)：“教學(xué)評一體化”的原點(diǎn)目標(biāo)是“教學(xué)評一體化”的原點(diǎn)。只有讓教師的教、學(xué)生的學(xué)以及相應(yīng)的評價(jià)聚焦于同一個目標(biāo)，“教學(xué)評”才能真正統(tǒng)一起來。這就要求教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性與合理性?！敖虒W(xué)評”目標(biāo)的科學(xué)、合理與否，不僅僅是指“教學(xué)評”的目標(biāo)契合英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等，更重要的是“教學(xué)評”目標(biāo)要契合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具體學(xué)情。只有這樣，“教學(xué)評”目標(biāo)才有針對性、實(shí)效性，才能真正引領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，要堅(jiān)持“一把鑰匙開一把鎖”，堅(jiān)持目標(biāo)設(shè)置的“學(xué)生立場”“學(xué)生視角”。只有這樣，目標(biāo)對于學(xué)生而言才具有現(xiàn)實(shí)性的意義。換言之，在英語教學(xué)中，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓目標(biāo)設(shè)置個性化，教師可以一改傳統(tǒng)的教師全權(quán)設(shè)置目標(biāo)的做法，讓學(xué)生參與設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)就更具有針對性和實(shí)效性。例如，在教學(xué)譯林版英語四年級上冊“Unit1Ilikedogs”時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)故事文本，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)收集起來，經(jīng)過分析研判，設(shè)置以下層次性目標(biāo)：（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)，能應(yīng)用目標(biāo)句型“Doyoulike...Yes，Ido./No，Idon’t.”敘述故事；（2）發(fā)展性目標(biāo)，能熟練應(yīng)用目標(biāo)句型進(jìn)行寫作；（3）拓展延伸性目標(biāo)，能在表演、配音等活動中靈活應(yīng)用目標(biāo)句型。這樣分層性的目標(biāo)設(shè)置，讓教師在教學(xué)中不僅僅關(guān)注班級中的“普通學(xué)生”，更關(guān)注班級中的“特殊學(xué)生”，進(jìn)而關(guān)注班級中的“每一個學(xué)生”。目標(biāo)是“教學(xué)評一體化”的原點(diǎn)也是歸宿。不僅教師的教、學(xué)生的學(xué)要從目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)評價(jià)同樣也要從目標(biāo)出發(fā)?？茖W(xué)、合理的目標(biāo)，不僅僅要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，更要從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)。二、任務(wù)：“教學(xué)評一體化”的核心實(shí)施“教學(xué)評一體化”，其目的是充分調(diào)動每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。為此，教師要賦予學(xué)生充分的英語自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)的時間和空間，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開自主性、合作性的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師可以應(yīng)用大問題、主任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。大問題、主任務(wù)作為“教學(xué)評一體化”的核心，是因?yàn)樗鼈兪墙處熃虒W(xué)的重要抓手，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要載體和媒介，是評價(jià)的重要內(nèi)容。在英語教學(xué)中，為了讓任務(wù)更具有針對性、驅(qū)動性和實(shí)效性，教師可以鼓勵學(xué)生參與任務(wù)、問題等方面的研發(fā)設(shè)計(jì)，以便讓這些任務(wù)、問題能切入學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。只有切入學(xué)生英語學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的主任務(wù)、大問題，才能有效推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”過渡、提升到“可能發(fā)展區(qū)”，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”提升到“可能發(fā)展水平”。例如，在教學(xué)譯林版英語六年級上冊“Unit4Thenandnow”中的Checkouttime板塊時，教師在了解學(xué)生的具體學(xué)情基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了以下驅(qū)動性任務(wù)。（1）觀看視頻和照片。第一，比較、轉(zhuǎn)述教師過去、現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活上的變化；第二，觀察Brown夫婦過去以及現(xiàn)在的照片，積極嘗試應(yīng)用could（not），猜測15歲的他們能夠做的事；第三，聽錄音完成相關(guān)的圖表填空，積極主動地應(yīng)用“一般過去時”和“一般現(xiàn)在時”表達(dá)Brown夫婦在學(xué)習(xí)生活各個方面的變化。（2）反思與拓展。第一，引導(dǎo)學(xué)生反思從哪些方面對比教師、Mike父母的過去和現(xiàn)在，總結(jié)、梳理轉(zhuǎn)變話題的維度；第二，讓學(xué)生扮演Mike、Tim、Helen等角色，并讓學(xué)生嘗試應(yīng)用自己所提煉、概括出的句型、結(jié)構(gòu)等表達(dá)自己的現(xiàn)在和過去；第三，欣賞關(guān)于中國古代四大發(fā)明的視頻，感受、發(fā)現(xiàn)科技是如何改變生活的；第四，引導(dǎo)學(xué)生拓展表達(dá)，說一說，如App、smartwatch、penfriend等使用方面的變化。（3）根據(jù)話題維度、句式等，寫一寫自己學(xué)習(xí)生活方面的變化。這樣的任務(wù)驅(qū)動，是一種具體化的任務(wù)驅(qū)動，同時任務(wù)中的分層小任務(wù)，也具有指導(dǎo)性的意義和價(jià)值。任務(wù)是“教學(xué)評一體化”的核心，任務(wù)讓學(xué)生從傳統(tǒng)的英語做題轉(zhuǎn)向了做事。在英語“教學(xué)評一體化”實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)良構(gòu)的問題、任務(wù)，也可以設(shè)計(jì)劣構(gòu)的問題、任務(wù)。面對任務(wù)，學(xué)生會積極主動地調(diào)動自我的已有知識經(jīng)驗(yàn)來嘗試解決，并能主動伸展思維、探究的觸角，自主性地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。三、評價(jià)：“教學(xué)評一體化”的關(guān)鍵評價(jià)是實(shí)施“教學(xué)評一體化”的關(guān)鍵。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重實(shí)施評價(jià)，評價(jià)任務(wù)必須匹配目標(biāo)，同時必須切入學(xué)生的具體學(xué)情，堅(jiān)持針對具體的英語教學(xué)任務(wù)展開具體的評價(jià)，針對具體的學(xué)生展開具體的評價(jià)。換言之，評價(jià)應(yīng)當(dāng)是具體的個人評價(jià)，不僅僅要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅僅要將評價(jià)作為診斷的手段，更要將評價(jià)作為促進(jìn)和發(fā)展的手段，不僅僅要評價(jià)知識，更要評價(jià)能力、素養(yǎng)等，不僅僅需要教師展開評價(jià)，更要引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，將自評、互評和師評等結(jié)合起來。評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會，更要關(guān)注學(xué)生是否會學(xué)。在評價(jià)的過程中，教師要先呈現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)等，再引導(dǎo)學(xué)生展開評價(jià)。評價(jià)不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)簡單地“端上來”，而是要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，讓學(xué)生了解評價(jià)的目標(biāo)、評價(jià)的任務(wù)。什么樣的目標(biāo)是必須達(dá)到的，什么樣的目標(biāo)是盡可能達(dá)到的，什么樣的目標(biāo)是可以將來達(dá)到的，等等。例如，在教學(xué)譯林版英語六年級上冊“Unit3Holidayfun”第四課時，教師設(shè)計(jì)研發(fā)了以下任務(wù)：（1）簡單說一說自己的暑假生活；（2）調(diào)查朋友、伙伴的暑假生活；（3）制作一份暑假相冊，并配備相關(guān)的英語介紹。針對這樣的任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了三星級的評價(jià)目標(biāo)：一星級要求學(xué)生的調(diào)查真實(shí)、具體，并能應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯以及過去時態(tài)進(jìn)行對話；二星級要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的時間、地點(diǎn)、任務(wù)和活動等進(jìn)行分類，并進(jìn)行歸納總結(jié)；三星級要求學(xué)生能將內(nèi)容設(shè)計(jì)得美觀，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性、創(chuàng)意性。星級評價(jià)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到自我的學(xué)情，更能讓學(xué)生明晰自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；凇敖虒W(xué)評一體化”視角下的