語文教學(xué)生活化芻議 論文

語文教學(xué)生活化芻議摘要：語文教學(xué)生活化即把現(xiàn)實生活作為教學(xué)背景，加強課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)語文，使語文學(xué)習(xí)更加貼近生活。更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破語文教學(xué)與現(xiàn)實生活間屏障，建立二者間溝通的橋梁。關(guān)鍵詞：生活化，探索，打破，樹立，教學(xué)方法，多元化“百年大計，教育為本”。國家對教育事業(yè)越來越重視，各學(xué)科教學(xué)工作正在逐步向前發(fā)展。在這種情況下，本人作為一名語文教師更加明確了語文教學(xué)的重要性。語文教學(xué)是母語教學(xué)，是其他所有學(xué)科教學(xué)的根本。由于語文與生活聯(lián)系密切——“生活處處皆語文，語文無處不生活”，因此本人認(rèn)為讓語文教學(xué)生活化是非常必要的。語文教學(xué)生活化即把現(xiàn)實生活作為語文教學(xué)背景，加強課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)語文、用語文，使語文學(xué)習(xí)返璞歸真，貼近生活，回歸生活。這樣既能夠有效避免學(xué)生死讀書、讀死書；又能夠有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在生活中更好地學(xué)習(xí)語文知識，在語文學(xué)習(xí)中更好地體驗生活。然而語文教學(xué)如何才能做到生活化？這必須打破語文教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的屏障，建立二者間溝通的橋梁。在實際教學(xué)中本人從以下三個方面嘗試了語文教學(xué)生活化的一些探索：一、樹立正確的教學(xué)理念語文教學(xué)生活化是語文學(xué)科性質(zhì)的要求，更是當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展的要求。首先教師應(yīng)該樹立語文教學(xué)生活化的理念，要明白語文教學(xué)離不開現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活同時給語文教學(xué)提供無限的教育資源，學(xué)習(xí)語文也是為了在生活中運用語文；其次要明白樹立該理念的主體不僅要有教師，也應(yīng)該有學(xué)生。正確教學(xué)理念的樹立就需要教師自身首先明白該理念的重要性和必要性，正如課標(biāo)中所規(guī)定的“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，其中語文的工具性、人文性就決定了語文教學(xué)必須回歸生活，服務(wù)生活。其次教師應(yīng)該對生活化教學(xué)有一個全面的認(rèn)識，將課本要求教授的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，找到二者的連接點，從而在教學(xué)過程中選擇適宜的方式方法，使得學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活密切相連，這樣更加便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，輕松地享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。這一理念的樹立可以很好的引導(dǎo)教師備課，繼而將該理念融入整個課堂教學(xué)以及課后作業(yè)與學(xué)科拓展部分。比如在二年級教材《黃山奇石》一課的備課導(dǎo)入部分，可以設(shè)置提問：同學(xué)們?nèi)ツ男┑胤铰糜芜^？哪些景象令你印象深刻？這些景象都有什么特點？這類的問題，可以讓同學(xué)們聯(lián)系到生活中的所到之處和所見之景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。或者準(zhǔn)備相關(guān)奇石圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生想象其形狀像什么，此時學(xué)生也會結(jié)合生活中的事物展開豐富想象與思考，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。當(dāng)然，教師也要向?qū)W生傳播這一學(xué)習(xí)理念，做到言傳身教，潛移默化的影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)理念。久而久之，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)同了這種學(xué)習(xí)理念，也有助于學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課中聯(lián)系生活積極思考，課后主動拓展更多相關(guān)知識。比如在預(yù)習(xí)四年級教材《走月亮》一課時，通讀課文時遇到“淘洗”一詞，學(xué)生就可以聯(lián)系生活實際想象平時媽媽“淘洗大米”，由此可知淘洗即清洗的意思，所以該理念的樹立也有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)時理解課文內(nèi)容。二、選擇合適的教學(xué)方法生活處處皆語文。離開生活的語文教學(xué)是沒有生命力的，這也體現(xiàn)出生活化的語文教學(xué)方法十分重要。首先教師可以從課堂設(shè)置出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境（可結(jié)合學(xué)生想法，集思廣益），使得教室給學(xué)生一種溫馨、舒適、富有生活氣息的感受（要注意適度，區(qū)別于家庭氛圍），讓學(xué)生在輕松愉快的生活化場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與合作。其次從課程內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們能夠結(jié)合情境進(jìn)行知識的探究，這種方法相比直接傳授知識更容易被學(xué)生接受，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與主動性。比如在學(xué)習(xí)口語交際”注意說話的語氣”中，就可以將教學(xué)內(nèi)容變成劇本形式，讓學(xué)生在入情入境的表演中學(xué)習(xí)，設(shè)置不同人物角色（如交警叔叔、環(huán)衛(wèi)工爺爺?shù)龋?，設(shè)置可能遇到的不同問題（如自身犯錯、他人行為不當(dāng)……），進(jìn)而鼓勵學(xué)生積極參與，飾演不同角色，使得學(xué)生如臨其境，更好的去體會角色語氣的不同所表達(dá)出的不同內(nèi)容及情感。最終讓學(xué)生明白該口語交際想要傳達(dá)的道理與知識。當(dāng)生活化教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)點被教師和學(xué)生認(rèn)可時，這一方法將會水到渠成的被廣泛運用于語文教學(xué)，從課文學(xué)習(xí)到口語交際，從應(yīng)用文書寫到習(xí)作教學(xué)。從而滲透到其他學(xué)科教學(xué)中。再如在學(xué)習(xí)四年級語文教材《觀潮》一文時，為讓學(xué)生體會到文中所寫（等著、盼著、人聲鼎沸）游客激動的心情，可以引導(dǎo)學(xué)生想象生活中自己極其盼望的場景，究其典型讓學(xué)生進(jìn)行分享自己的認(rèn)識與體會，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且練習(xí)了學(xué)生們的表達(dá)能力。相信這樣的教學(xué)方法會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識時更加輕松，同時加深了對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。最后從教學(xué)實際出發(fā)，將生活化教學(xué)落到實處，合理將游戲教學(xué)運用于課堂教學(xué)，以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行有針對性的游戲，這也符合學(xué)生活潑好動的特點。比如在學(xué)習(xí)六年級教材《北京的春節(jié)》一文中，可以比拼展示各小組收集的不同地方的風(fēng)俗習(xí)慣，通過這個游戲環(huán)節(jié)大大豐富學(xué)生的知識積累，拓展學(xué)生的視野。三、布置豐富的課后作業(yè)此處的豐富是指作業(yè)門類的豐富，趨于多元化。就當(dāng)下語文學(xué)科布置的課后作業(yè)來看，大多數(shù)還是書面作業(yè)，尤其是重復(fù)性抄寫類作業(yè)，這類作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合相對較少，給學(xué)生帶來一定的壓力與反感，削弱了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，書面類作業(yè)是不可或缺的，但如果可以做到作業(yè)量適度，作業(yè)內(nèi)容結(jié)合或融入學(xué)生生活進(jìn)行設(shè)計，相信學(xué)生們在完成的過程中會更加輕松，也會更加喜愛學(xué)習(xí)語文。比如在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的小動物，并且學(xué)習(xí)老舍先生的寫法，嘗試選擇一兩個突出特點寫一寫自己喜愛的小動物；在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“生活并不缺少美，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的道理，并且學(xué)習(xí)作者“細(xì)致觀察”的品質(zhì)，再讀《昆蟲記》時，鼓勵學(xué)生在生活中做細(xì)心觀察的有心人，將自己觀察到的或者從書中了解到的說給大家聽；在學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文后，可以讓學(xué)生回家后向家長、朋友介紹那兒的美景，也可以學(xué)習(xí)按照游覽路線的方法在定期舉辦的交流會上給同學(xué)們介紹自己去過的印象深刻的景點；在學(xué)習(xí)寓言故事《烏鴉喝水》后，可以讓學(xué)生分享自己生活中類似的經(jīng)驗故事。教師也要以身作則，和學(xué)生一起養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊每天發(fā)生的事情，可以寫助人為樂的小事，可以寫自己近期的反思和后期的打算，可以談一談心里的話……這一系列貼近生活的作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力、觀察能力、表達(dá)能力、舉一反三的能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會生活的美好。四、采取多元的反饋評價“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評價方式早已成為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的歷史，課標(biāo)中也強調(diào)不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，應(yīng)該采取以學(xué)生發(fā)展為本，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢。多元化的評價方法也是為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。生活化的語文教學(xué)，在評價主體方面，要注重主體的多元化，不僅是教師評價，還應(yīng)該有學(xué)生自評、學(xué)生互評以及家長的評價；在評價內(nèi)容方面，不僅是知識與能力，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；在評價方法的方面，要結(jié)合多種評價方法，比如終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合等。教師也要多聽一聽家長對孩子近期表現(xiàn)的反饋，家校合作評價，從而達(dá)到共同促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。所以在平常的教育教學(xué)中教師要善于拓寬評價內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。從而樹立學(xué)生學(xué)好語文的信心。生活處處皆語文