小學整本書閱讀“一本四環(huán)”的教學模式 論文

小學整本書閱讀“一本四環(huán)”的教學模式摘要：在信息技術(shù)背景下，我們應發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，開發(fā)新型的整本書閱讀教學模式，從課前、課堂、課后步步到位引導學生進行閱讀活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。我們初步總結(jié)出“一本”的教學模式來開展整本書閱：“導讀課—推進—分享課—拓展”。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整本書閱讀；教學模式引言：在信息技術(shù)背景下，教師應充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢倡導新型的整本書閱讀教學模式，分別從課前、課中及課后逐步引導學生進行整本書閱讀，從培養(yǎng)學生閱讀的興趣入手，進而提高學生的核心素質(zhì)。筆者在幾年的整本書閱讀教學實踐中，總結(jié)出“一本四環(huán)”的整本書閱讀教學模式，所謂“一本”是一本班級共讀書目，要求同一版本，有助教學；“四環(huán)”就是整本書閱讀教學的四個環(huán)節(jié)，即導讀激趣—閱讀推進—分享交流—拓展延伸。通過“一本四環(huán)”閱讀教學模式更好在整本書閱讀教學中發(fā)揮教師主導作用和學生認知主體作用。一、導讀趣課：巧用信息技術(shù)平臺創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀欲望，指導學生閱讀方法。1.導讀激趣。班級共讀書目選好后，怎樣引導學生走進這本書，激發(fā)學生閱讀這本書的興趣，這就要求教師依據(jù)閱讀書目內(nèi)容，選擇恰當?shù)膶ёx激趣策略，上好導讀激趣課。激趣課可以采用的教學策略有：通過書名設(shè)疑，引導學生大膽猜測，大膽想象，以此引發(fā)學生興趣；可以從封面和封底入手，可以設(shè)置懸念，激發(fā)學生主動參與；可以展示精彩片段進行誦讀、賞析，授之以漁，教給學生讀書方法等。不論哪種激趣方法，教師可以以信息技術(shù)手段為依托，在導讀課中，恰當?shù)厥褂脠D片、精彩短視頻、錄制音頻、相關(guān)動畫片片段、音效等手段，讓學生在快樂中，不知不覺地愛上這本書。如：引導學生讀《水滸傳》這部名著時，首先播放《好漢歌》，隨著慷慨悲壯的歌聲，屏幕上出現(xiàn)了一個個英雄好漢的畫面，在畫面的旁邊還配上人物的簡介，讓學生對《水滸傳》有一個更感性的認識；其次，畫面集中在語文課內(nèi)課文《智取生辰綱》所涉及到的一些重要人物如楊志、晁蓋、吳用等，然后加以重點介紹；隨后，學生針對《水滸傳》中的精彩情節(jié)及鮮明人物形象等進行積極討論交流。入情入境的引導方法能更大激發(fā)學生的閱讀興趣，從而有力進行整本書閱讀。再如：上《淘氣包埃米爾》這本書的導讀激趣課時，可以把書里的課堂上，把埃米爾的搞怪表情，用課件的方式展示給學生，讓學生根據(jù)圖片發(fā)揮想象力猜測內(nèi)容。然后，再截取一段視頻片段，讓學生對這部劇產(chǎn)生極大的興趣。老師也可以錄制一段自己的配音，可以加上適當?shù)母愎值那徽{(diào)，把學生牢牢地吸引過去，讓他們產(chǎn)生強烈的閱讀期待。這樣，學生的好奇心被充分調(diào)動起來，當學生拿到這本書，一定會如饑似渴的去讀。2.任務(wù)驅(qū)動，指導方法。在創(chuàng)設(shè)情境、導入閱讀后，便是設(shè)置任務(wù)驅(qū)動閱讀，指導閱讀方法。（1）時間與閱讀量的任務(wù)設(shè)置。例如：讀《狼王夢》，老師給出任務(wù)：1個月完成整本書的閱讀以及相關(guān)資料的整理。學生在老師要求下制定每天及每周的具體閱讀任務(wù)。例如，多數(shù)同學的計劃是：第一周：一二章；第二周：三四章；第三周：五六章；第四：資料整理。（2）借助平臺資源自主閱讀。學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺上資源及智能評價功能自己調(diào)控閱讀，結(jié)合教師布置的閱讀任務(wù)和自己的閱讀目標進行自主閱讀，讓學生自己掌握主動權(quán)。從而達到在老師有效指導下最大程度調(diào)動學生整本書閱讀的積極性。（3）學生自行制作閱讀資料集。學生通過網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合自己切身體會完成此項任務(wù)。例如：在名著閱讀教學中，教師可以給出任務(wù)：在1-2個月的課余時間，自定或指定主題做ppt、手抄報、好書推薦卡、閱讀心得集、閱請問題集、專題研究集、辯論資料集等，然后在下一個環(huán)節(jié)，在課堂上展示出來。在借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢幫助下，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，在進行整本書閱讀的過程中有目標性、有趣味性及有成就感。二、閱讀推進：巧用信息技術(shù)平臺互動功能，促進有效閱讀。對于高年級學生來說，他們已不適合讀繪本，他們已經(jīng)可以閱讀名著了。名著一般篇幅較長，人物眾多，情節(jié)復雜，學生可能讀著讀著就沒有先前的興趣濃厚了。這就需要老師“帶”一把，解決學生在閱讀過程中遇到的困難，關(guān)注學生在閱讀過程中的收獲，激發(fā)并指導學生深入閱讀，也就是我們說的閱讀推進。1.利用多媒體進行關(guān)鍵詞或人物關(guān)系圖等提示，讓學生多種形式地復述故事。經(jīng)過學生一段時間自由閱讀，對文章有了初步了解，此時教師可以依據(jù)班級制定的閱讀進2/2度表，選擇合適內(nèi)容的關(guān)鍵詞或人物關(guān)系圖利用多媒體展示，讓學生進行簡要復述。學生在對部分章節(jié)內(nèi)容進行復述時可以通過表演或同學間配合做游戲等方式開展。教師在要求學生復述故事時既檢查了學生們閱讀的效果又同時促進學生對文本的交流理解，教師在學生復述時可相機指導學生概括文章主要內(nèi)容的方法，從而切實達到讓學生在閱讀教學中學會閱讀。2.利多媒體設(shè)疑解惑促聯(lián)想，引導學生深閱讀。推進課上，教師可以運用多媒休展示書中的插圖、場景、相關(guān)的影視的片斷，設(shè)置懸疑，激發(fā)學生合理聯(lián)想，再與文本進行對比閱讀，幫助學生對文本的理解。對于合理想象，教師要做好充分備課工作，以恰當方式給學生提供想象的線索，當然教師要把握住“度”防止引導變成了“劇”。學生在大膽預測時，教師要相機提出合理問題以便引導學生對待不理解的部分讓學生去“文本”中去尋找答案。在預測時，老師要提煉看上去毫不相關(guān)的事件，把它們放在一個背景里。學生可根據(jù)學習經(jīng)驗或網(wǎng)絡(luò)資源在對同類文本閱讀時更好的去想象故事情節(jié)。合理猜測想象雖然不易達到，但能滿足學生的挑戰(zhàn)興趣，從而促進深度閱讀文本。3.運用信息技術(shù)平臺里的互動、游戲、打卡功能，促進學生深閱讀。其一，利用智慧課堂搶答互動功能。老師把事先預設(shè)好的問題，通過教師端的平板同屏，讓學生在學生端的平板上做題，或在本子上做好拍照提交，老師可以收到所有學并可以全班共同瀏覽批改，還可以直接看到學生做題的正確率。如果發(fā)現(xiàn)學生的我們可以使用平板中的搶答功能，學生的注意力就會異常集中，摩拳擦掌就等著搶答環(huán)節(jié)是學生最喜歡的回答問題方式，搶到機會的同學會異常興奮。同時通過搶答的結(jié)果反饋閱讀效果，促進學生再次閱讀。其二，利用信息技術(shù)平臺上的閱讀軟件闖關(guān)功能，檢測學生階段性閱讀成果。很多閱讀平臺都有閱讀闖關(guān)功能，將游戲的樂趣與閱讀巧妙地合二為一，解除了孩子讀書過程中的枯燥乏味，讓學生更喜歡閱讀和思考，從而更主動地閱讀書籍。三、交流分享：巧用信息技術(shù)傳播功能，進行閱讀成果交流分享，促進有效閱讀。為了了解學生閱讀效果及推進繼續(xù)深入閱讀，教師可以利信息技術(shù)平臺展示學生的讀書筆記等閱讀成果，也可讓學生舉辦階段閱讀成果匯報展演，教師在學生進行成果展演時相機給予激勵性肯定評價，這樣既能了解和掌握學生的閱讀情況又能調(diào)動學生的閱讀興趣。1.利用智慧課堂進行閱讀分享。智慧課堂上老師放開手，讓學生愉快地分享讀書收獲。在分享的過程中，在課件里展示或用視頻展臺展示書中某個章節(jié)的圖片或?qū)W生做的手操報，讓學生根據(jù)展示復述情節(jié)，分享自己的閱讀感受；可以在利用“希沃白板”或“IPDA”里的游戲闖功能，考察學生對整本書的閱讀感受；可以根據(jù)某個場景配樂，讓學生朗讀等，這樣，即活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的能力。階段閱讀成果展示活動的形式可以多種多樣，如制作精美手抄版、制作精致書簽、講故事比賽、優(yōu)美句段朗誦比賽、優(yōu)秀讀書筆記展示及“我是閱讀達人”征文比賽等。2.利用小視頻進行分享。讓學生在家長的配合下，錄制好分享小視頻，利用多媒體設(shè)備在課評選出優(yōu)秀分享小視頻，這樣既激起了學生的興趣，又增添了閱讀教學的趣味性。3.利校園廣播和電視臺進行享。充分利用學校信息技術(shù)設(shè)備，開展閱讀分享活動。如利用校園電視臺創(chuàng)建了“我的閱讀樂趣”、和“我的閱讀我分享”欄目，在每天大課間時播出五到十分鐘；在鐘利用校園廣播進行精彩片斷誦讀等。四、拓展延伸：巧用信息技術(shù)，進行閱讀拓展延伸。拓展是整本書閱讀教學的補充延伸。一本書讀完，學生會對這本書里的某些內(nèi)容、某種寫法、某些事物或人物產(chǎn)生興趣，有想繼續(xù)了解更多相關(guān)內(nèi)容的欲望。教師在閱讀拓展課上，可以利用信息技術(shù)手段，向?qū)W生推送同類書籍，或展示這個作者的其他作品，鼓勵學生進行關(guān)聯(lián)閱讀、延伸閱讀。課堂教學時間是有限的，整本書的時間大多是放在課外。等學生看完一些同類的書，老師可以組織學生把這類書的閱讀收獲寫下來，可以是做的讀書筆記、收獲的知識、閱讀后的感受、自己仿寫的片段、小詩、自己的夢想等等，也可以用集圖片、視頻、聲音于一體的信息技術(shù)，把自己的學習收獲錄制下來，把他們發(fā)到微信或釘釘群里，大家在群里進行相互探討、借鑒、學習，把群真正變成了同學們學習、交流、進步的天堂。打破了整本書閱讀教學上的空間與時間上的局限性，把學生的閱讀引向了更廣闊的天地。這樣，拓寬了他們的知識面，增加了他們的閱讀量，很好地提升他們的語文素養(yǎng)。閱讀推進課學生自主閱讀深度閱讀班級共讀一本書交流分享課導讀激趣課展示閱讀成果關(guān)聯(lián)閱讀、延伸閱讀延伸拓展課整本書閱讀教學流程：一本四環(huán)。信息技術(shù)手段：智慧教室、一體機、影音片斷、校園廣播、校園電視臺、希沃白板5、PPT、釘釘群、微信群等運用于整個教學環(huán)節(jié)。筆者在幾年的整本書閱讀教學實踐中，運用“一本四環(huán)”的教學模式所教授學生不僅喜歡看書，而且還會將好書推薦給全班的學生。學生閱讀水平、語文書閱讀活動中對小學生的指導有了更新、更高層次的認識。作為一名小學語文老師不僅僅是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問暗示、講述示范和形式多樣的組織形式來激發(fā)學生的閱讀興趣，更重要的是要善于運用信息技術(shù)平臺，激發(fā)學生閱讀的主動性、積極性。將閱讀教學從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養(yǎng)學生求得知識的能力，提高學生搜集和處