小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué) 論文

小學(xué)語文閱讀策略單元摘要：閱讀策略單元作為獨(dú)立的單元出現(xiàn)在小學(xué)語文的教科書上，是統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新。它是語文教學(xué)的一次嘗試，也是教會(huì)學(xué)生閱讀的一種方法。教師在教學(xué)中要明確目標(biāo)，系統(tǒng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀品質(zhì)。關(guān)鍵詞閱讀策略教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法語文課程要注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成則需要教師的指導(dǎo)。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本及其表達(dá)的情感，也要教會(huì)學(xué)生有效閱讀文本的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)設(shè)置了閱讀策略單元，分別是：1.邊讀邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，感受閱讀的樂趣；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事。2.閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。3.學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。4.根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。雖然每個(gè)年級(jí)對(duì)閱讀策略要求不同，但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是學(xué)生從教師指導(dǎo)閱讀到掌握、運(yùn)用閱讀策略自主閱讀的過程。在此，就如何有效進(jìn)行閱讀策略單元的教學(xué)，談一談個(gè)人的看法。一、閱讀策略單元編排的目的閱讀是讀者從文本中獲得意義，體會(huì)情感的過程。閱讀策略指的是在閱讀中，為了達(dá)到某種目標(biāo)而使用的有針對(duì)性的方法和技能。如果說閱讀是一種享受文字的過程，而閱讀策略就是實(shí)現(xiàn)這一過程，所使用的有效方法。一次成功的閱讀，一定是醉心的閱讀與熟練的閱讀策略相結(jié)合的過程。閱讀策略單元，顧名思義即將單元的學(xué)習(xí)聚焦到閱讀策略的學(xué)習(xí)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)、掌握并運(yùn)用策略，提高閱讀效率。然而，閱讀策略的學(xué)習(xí)不會(huì)因?yàn)閱卧獙W(xué)習(xí)的結(jié)束而告終，它應(yīng)該始終貫穿于閱讀之中，學(xué)生熟練使用而內(nèi)化為自己的方法，使學(xué)生終身受益。二、閱讀策略單元教材的特點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)明確清晰統(tǒng)編教材的閱讀策略單元分別編排在三至六年級(jí)上冊(cè)中，每冊(cè)一個(gè)閱讀單元，且在每單元在單元導(dǎo)語中會(huì)呈現(xiàn)出本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)單元導(dǎo)讀的要求進(jìn)行教學(xué)，就不會(huì)偏離方向。四年級(jí)第二單元的教學(xué)目標(biāo)是：“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。學(xué)生提出了很多精彩且有價(jià)值的問題。這些問題的提出，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為下一步理解文本信息奠定了基礎(chǔ)。在四個(gè)單元的單元導(dǎo)讀中，我們都能找到明確的教學(xué)目標(biāo)，讓我們的教學(xué)有的放矢。（二）教學(xué)內(nèi)容螺旋上升盡管四個(gè)閱讀策略單元分散在四個(gè)年級(jí)中，但他們之間卻聯(lián)系緊密，呈承接遞進(jìn)的關(guān)系。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“預(yù)測(cè)”策略后，四年級(jí)就要求學(xué)生從不同角度提問，而“預(yù)測(cè)”也是后面的學(xué)習(xí)“提出問題“做了充分的準(zhǔn)備。隨著年級(jí)升高，學(xué)生的思維能力越來越強(qiáng)，而且閱讀量也大幅增加，那么在閱讀速度上就要求有所提高。在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能獲得多的信息，這是一種能力。臨近小學(xué)畢業(yè)，這時(shí)候的孩子形成了自己的閱讀傾向，它會(huì)根據(jù)閱讀目的、閱讀內(nèi)容來判斷使用什么樣的閱讀方法。在精讀、略讀，跳讀等方法上切換自如，這也是一種能力。這就需要教師在精心教學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的發(fā)展程度，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生形成語文閱讀能力。（三）教學(xué)方法循序漸進(jìn)如果將分散在四個(gè)年級(jí)的閱讀策略串聯(lián)起來，就是學(xué)生由低到高獲得閱讀策略的過程。每個(gè)年級(jí)的單元導(dǎo)讀都會(huì)明確地告訴我們?cè)撊绾谓虒W(xué)閱讀策略單元。以五年級(jí)“提高閱讀速度”這一單元為例，在每一課的課題下面都會(huì)有一段閱讀提示語，這段提示語明確了這一閱讀策略在本課學(xué)習(xí)中的方法及注意事項(xiàng)。本單元的四課從不同方面，將這一策略由淺入深的教給學(xué)生，整個(gè)過程循序漸進(jìn)，學(xué)生更易掌握消化。如本單元第一集中注意力，不要回讀”。把它放在第一課，就是告訴學(xué)生“集中注意力，不回讀”是提升閱讀速度最基本的方法，同時(shí)也讓學(xué)生初步了解什么是閱讀速度。即便有少數(shù)同學(xué)或因?yàn)樽衷~的原因，或因?yàn)樽⒁饬Φ膯栴}，存在著回讀的現(xiàn)象。但通過這一輪的閱讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀速度有了一定的認(rèn)識(shí)。在第二課《將相和》中則告訴學(xué)生“盡量連詞成句的讀，不要一個(gè)字一個(gè)字的讀”。學(xué)生一眼能看到內(nèi)容的多少，可能決定學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)然，這種閱讀也不是盲目的”一目十”，而是有目的性，有針對(duì)性的。課后家一定的啟發(fā)，提高閱讀速度，可以關(guān)注文中的關(guān)鍵詞句?！白リP(guān)鍵詞，了解課文主要內(nèi)容”這恰好也是通過《冀中的地道戰(zhàn)》這課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的一種閱讀策略。最后《什么比獵豹的速度更快》，這一課要求學(xué)生“帶著題目中提出的問題”。課文內(nèi)容不難，學(xué)生又帶著問題到了問題的答案。四篇課文由易到難從四個(gè)方面提煉出四個(gè)策略，共同指向提高閱讀速度。三、閱讀策略單元的教學(xué)（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有的放矢四個(gè)單元同為閱讀策略單元，但目標(biāo)各不相同。這就需要教師認(rèn)真揣摩教學(xué)目標(biāo)，明確要求，在備課過程中要體現(xiàn)策略，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行閱讀和閱讀策略的運(yùn)用。以三年級(jí)上冊(cè)第四單元閱讀策略單元“預(yù)測(cè)”為例，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，提高學(xué)生閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣。本單元的教學(xué)具體內(nèi)容為：猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣；一邊讀一邊猜測(cè)，順著故事的情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，續(xù)編故事。關(guān)于閱讀策略的呈現(xiàn)，教科書給了兩種方式，一是旁批，二是課后思考題。1.借助旁批本單元第一課《總也倒不了的老屋》使用了旁批的形式，全文共七處以閱讀者的心理所做的預(yù)測(cè)為例，提示學(xué)生在什么時(shí)間，什么地方，依據(jù)什么來進(jìn)行預(yù)測(cè)批注。這些批注就像是學(xué)生學(xué)習(xí)的推手，學(xué)生在預(yù)測(cè)中引發(fā)強(qiáng)烈的閱讀期待，使其不斷了解故事的發(fā)展，自己預(yù)測(cè)的結(jié)果與故事內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，更有利于學(xué)生閱讀思維能力的提升。2.課后習(xí)題課后圍繞預(yù)測(cè)策略設(shè)計(jì)了“讀課文過程中有沒有猜測(cè)到后面發(fā)生什么？和同學(xué)交流預(yù)測(cè)”?！安皇请S意預(yù)測(cè)，要有一定的依據(jù)，請(qǐng)看下面的表格，想想些預(yù)測(cè)是怎樣得出來的，再照樣子說說文中其他預(yù)測(cè)是怎么得來的？”這兩道思考題進(jìn)一步明晰了“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略的使用方法及使用效果。（二）注重整體性和連續(xù)性四個(gè)單元，不論是哪個(gè)閱讀策略單元都有很強(qiáng)的整體性。教師在教學(xué)時(shí)，不能將其割裂開來。這四個(gè)單元的幾篇課文都緊緊圍繞單元主題，依次編排，形成有機(jī)的整體。每篇課文使用的策略又彼此連貫，體現(xiàn)了閱讀策略訓(xùn)練的全過程。因此，教師在教學(xué)時(shí)要秉承著整體性和連貫性的原則。下面以四年級(jí)提問單元為例，說說這個(gè)特點(diǎn)。1.整體性本單元三篇課文，每課課前都要求學(xué)生積極思考，提出問題后都要求學(xué)生把問題寫下來。.連續(xù)性首先，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)敢于提問的勇氣。再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》提示不僅要針對(duì)文本的局部提問，還要針對(duì)全文提問?！厄鸷屠讍⑹救矫鎭硖釂?。這兩課文引導(dǎo)學(xué)生從不同方面不同角度來提問，拓寬了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本提出自己的問題。最后，將問題進(jìn)一步梳理分類。提出問題，下面就是解決問題，《呼風(fēng)喚雨的世界》針對(duì)這個(gè)問題，課后編排練習(xí)事例，將問題進(jìn)一步梳理，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)閱讀中產(chǎn)生的問題，學(xué)生可以結(jié)合文本及自身的經(jīng)驗(yàn)，重新思考現(xiàn)代科技的作用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的問題，引發(fā)的思考也是不同的，要盡量提出值得思考的問題。最終將閱讀策略中提出問題，提升為有價(jià)值的提問。從三篇課文的編排來看，也正體現(xiàn)了整體性和連續(xù)性的原則，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要了解策略自身的特殊性，才能找到合適的教學(xué)方法。三、閱讀策略的滲透閱讀策略的習(xí)得不能只靠統(tǒng)編教材安排的四個(gè)策略單元的學(xué)習(xí)。教材中大部分單元都有滲透閱讀策略的意識(shí)，因此需加強(qiáng)閱讀策略單元與其他單元的鏈接。五年級(jí)下冊(cè)名著單元里的四篇課文篇幅都較長，尤其是《景陽岡》，這就要求學(xué)生邊讀邊進(jìn)行預(yù)測(cè)并提出問題，如：武松酒醉后怎樣上岡，他成功打死老虎了嗎……這些都是很好的運(yùn)用了閱讀策略，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。另外，在閱讀中往往會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)代白話文使用不同的詞，可以選擇跳讀，這不影響整篇課文的閱讀。在不影響閱讀效果的情況下，閱讀速度也得到了提高。除此之外，閱讀策略的習(xí)得還要從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀策略，將閱讀策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用貫穿于語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。四、培養(yǎng)閱讀品質(zhì)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受，理解，欣賞，評(píng)價(jià)的能力。閱讀策略的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以通過合適的方法加深對(duì)文